基于生本理念的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

摘要：隨著新課程改革的實施，生本理念被教師所接觸。特別是在高中階段，生本理念的實施更有必要。因為高中知識的學(xué)習(xí)難度大，需要發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。文章探究生本理念的含義，明晰踐行生本理念的意義，在生本理念的基礎(chǔ)上思考高中化學(xué)教學(xué)實踐活動的具體策略，期待高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0128-04

在新課改背景下，若教師一味地對學(xué)生灌輸知識，于新時期的教育環(huán)境下嚴重違背了生本理念，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來巨大的壓力，也無法提高自身的教學(xué)水平，更會對教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展形成阻礙。因此，我會融入時代發(fā)展，探究新課程改革的內(nèi)容，將生本理念的含義內(nèi)化于心，外化于行，創(chuàng)造精彩的高中化學(xué)課堂。

一、 生本理念的含義

顧名思義，生本理念即以學(xué)生為本，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要保持對學(xué)生的尊重，呈現(xiàn)出一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教學(xué)思想，最終使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

二、 踐行生本理念的意義

在傳統(tǒng)時期的教學(xué)活動中，很多教師的授課思想是“師本教育”，而非“生本教育”，這就加重了課堂的枯燥性，加劇了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的程度，從而阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)生，影響了課堂活力，也為教學(xué)質(zhì)量的提高埋下了隱患?；诖?，文章將基于從“師本教育思想”到“生本教育理念”的轉(zhuǎn)變，對踐行生本理念的意義做以下三點闡述：

（一）愉悅學(xué)生身心

新課程改革背景下，學(xué)生明顯被公認為是課堂活動的主人。但是“師本教育思想”無法讓學(xué)生體會到自身在課堂上的主人翁身份，難以令學(xué)生在課堂上保持愉悅的身心。但是生本理念的踐行，能夠讓學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)心，從而充滿主觀能動的學(xué)習(xí)意識，獲得快樂的學(xué)習(xí)感受，最終愉悅學(xué)生的身心，使學(xué)生可以在高中階段健康成長。

（二）賦予課堂活力

人是受環(huán)境影響的動物，在課堂教學(xué)中，若無法讓學(xué)生感受到課堂活力，勢必會影響學(xué)生獲取知識的積極性，阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是將生本理念踐行到課堂中，學(xué)生會在教師實施的有效策略下主動學(xué)習(xí)，從而賦予課堂活力，保持集中精神狀態(tài)去獲取知識與技能，最大程度上汲取學(xué)科核心素養(yǎng)，在潛移默化中為自己的成長創(chuàng)造更大的空間。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提高是教師的教學(xué)期盼，也是學(xué)生家長的向往。而踐行生本理念，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，使學(xué)生以主觀能動的意識探究學(xué)科知識，讓學(xué)生在課堂上保持活躍的思維，此時教師對學(xué)生進行點撥，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍，對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。

三、 生本理念下高中化學(xué)具體教學(xué)策略

在傳統(tǒng)時期的教學(xué)活動中，生本理念并沒有深入貫徹落實到教師的教學(xué)思想當(dāng)中，大多數(shù)教師過于按照自身的意愿授課，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力。但是新課程改革的實施，不斷影響著教師的教學(xué)思想，使得教師對學(xué)生主體地位的認識愈來愈強烈，并從教學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，開始創(chuàng)新教學(xué)策略。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我會以新的育人思想，從學(xué)生的思維能力、認知水平、實踐能力、生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)壓力出發(fā)，思考教學(xué)策略，最大程度上幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)知識，使學(xué)生對化學(xué)知識的興趣愈來愈濃厚。以下幾點，則是本人結(jié)合自身從教實踐，對基于生本理念的高中化學(xué)教學(xué)策略展開的具體論述：

（一）依據(jù)學(xué)生思維能力，展開有效提問

任何一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都需要一定的思維能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的思維，主要原因是教師沒有考慮到學(xué)生的思維能力，從而給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)壓力。因此，我會基于生本理念，去主動熟悉學(xué)生的思維能力，在不給學(xué)生施壓的前提下創(chuàng)建問題情境，保證高中化學(xué)課堂中呈現(xiàn)的問題充滿有效性，以求能夠調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程有對所學(xué)化學(xué)知識的深入理解，在生本理念下達到優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動效果的目的。

以《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》這一節(jié)為例，當(dāng)對教材進行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識框架，在認識物質(zhì)轉(zhuǎn)化基本規(guī)律的同時形成分類思想，提高學(xué)生的知識遷移能力。依據(jù)學(xué)生的思維能力，可知學(xué)生在步入高中前，對一些典型物質(zhì)的基本性質(zhì)是有了解的。因此，我會通過新舊知識融合的方式展開有效提問，讓學(xué)生的思維能力進一步發(fā)展，使學(xué)生形成正確的分類觀。

課堂活動初始環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)生熟悉的圖書館書的擺放，對學(xué)生提問道：“走進圖書館時，你們是如何快速找到自己想看的書籍的？”以實例讓學(xué)生感受到了分類的優(yōu)點，并結(jié)合超市中物品的分類，幫助學(xué)生了解到分類結(jié)果的差異會受到分類標(biāo)準的影響，從而為學(xué)生后續(xù)尋找同類物質(zhì)的共性做了鋪墊。然后，我基于學(xué)生的化學(xué)思維能力提問道：“混合物是否可以再分？”從而幫助學(xué)生對溶液、濁液的概念進行回顧，演示實驗幫助學(xué)生理解了膠體的概念與性質(zhì)，使學(xué)生懂得了依據(jù)分散質(zhì)粒子的大小也是可以分類的，同時幫助學(xué)生了解了生活中的丁達爾效應(yīng)。之后，我基于學(xué)生對分類法的認識，帶領(lǐng)學(xué)生探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，為學(xué)生利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律解決實際問題提供了思想方法。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了整理，安排學(xué)生交流了探究化學(xué)問題的體驗。

這樣，依據(jù)學(xué)生思維能力，展開有效提問，使學(xué)生以活躍的思維融入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并在合理的點撥下使學(xué)生形成了對重點內(nèi)容的深刻理解，讓學(xué)生的化學(xué)思維能力得到了進一步的發(fā)展，切實在生本理念下達到了將高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動效果優(yōu)化的目的。

（二）依據(jù)學(xué)生認知水平，進行分層指導(dǎo)

在以往的教學(xué)實踐活動中，不少教師沒有對學(xué)生的認知水平差異進行分析，按照一視同仁的思想授課，造成了班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，也影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生整體水平的提升、課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展都造成了消極影響。因此，我會基于生本理念了解學(xué)生的化學(xué)認知水平，從而依據(jù)學(xué)生化學(xué)認知水平展開對學(xué)生的分層指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中保持一份自信，由此促進學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生對待化學(xué)知識的學(xué)習(xí)愈來愈能夠充滿積極情感，在生本理念下實現(xiàn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動質(zhì)量的目標(biāo)。

以《氧化還原反應(yīng)》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)對教材進行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生對典型的氧化還原反應(yīng)進行分析，懂得氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)實際上是電子轉(zhuǎn)移，擁有判斷氧化劑和還原劑，并正確計算轉(zhuǎn)移電子數(shù)的能力。十分考驗學(xué)生的邏輯思維能力，具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在課前，我便基于對學(xué)生認知水平的了解，將其進行了層次小組的劃分，為學(xué)生布置了不同的課前作業(yè)，為所有學(xué)生能夠在課堂上學(xué)有所獲奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，我列舉了一些化學(xué)方程式，讓學(xué)生判斷哪些屬于氧化還原反應(yīng)，并解釋其是氧化還原反應(yīng)的原因，從而檢驗了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，并對學(xué)生所在的層次小組進行了簡單的調(diào)整。然后，我要求學(xué)生獨立思考化學(xué)方程式中哪些是氧化劑、哪些是還原劑，指導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的方向思考氧化劑和還原劑的實質(zhì)。之后，我發(fā)現(xiàn)低層次的學(xué)生計算電子轉(zhuǎn)移數(shù)量的能力較為薄弱，希望高層次的學(xué)生可以幫助低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)計算電子轉(zhuǎn)移的方法，為學(xué)生創(chuàng)造了一個互幫互助的環(huán)境，也令各個層次的學(xué)生都得到了化學(xué)知識的鞏固。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了“升失氧、降得還”的口訣，期望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中形成總結(jié)規(guī)律的意識。

這樣，依據(jù)學(xué)生認知水平展開分層教學(xué)，并在教學(xué)過程中使得教學(xué)內(nèi)容富有驅(qū)動型，環(huán)環(huán)相扣，逐漸將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，既沒有給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，又增強了學(xué)生對新知識的理解，且促進了不同層次學(xué)生的個性發(fā)展，從而在生本理念下實現(xiàn)提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）依據(jù)學(xué)生實踐能力，合作探究實驗

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是探究化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)，在素質(zhì)教育理念被高度倡導(dǎo)的新時期，教師愈來愈重視實驗教學(xué)實踐活動的開展。因此，我會基于生本理念，去熟悉學(xué)生的實踐能力，從而依據(jù)學(xué)生實踐能力，組織學(xué)生合作探究實驗，為學(xué)生可以在實驗過程中保持積極的探究態(tài)度創(chuàng)造環(huán)境，由此進一步提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的意識，使學(xué)生充分體會到化學(xué)知識的魅力，形成對化學(xué)知識的濃厚學(xué)習(xí)興趣，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動效率。

以《實驗活動1配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》這部分內(nèi)容為例，當(dāng)對教材進行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，體會變化觀念與平衡思想，使學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)在實驗活動中得到發(fā)展。因此，我會依據(jù)學(xué)生的實踐能力，在實驗教學(xué)中劃分學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生探究實驗創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，使學(xué)生對理論知識和實踐操作過程都能夠留下深刻的印象。

首先，我根據(jù)日常課程中學(xué)生對一些簡單的實驗進行操作的實踐能力，將其進行了實驗小組的劃分，對學(xué)生提問道：“如何配置100g質(zhì)量分數(shù)為5%的NaCl溶液，需要哪些儀器？”從而有利于他們在小組中交流實驗儀器，明晰實驗步驟的時間，調(diào)動了學(xué)生的化學(xué)知識儲備，為學(xué)生能夠有條不紊地合作展開新實驗奠定了基礎(chǔ)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了此次實驗活動的實驗原理，讓學(xué)生合作探究實驗步驟，并以師生互動的方式完善學(xué)生的實驗步驟，進而給予學(xué)生合作完成實驗的時間，并對學(xué)生強調(diào)誤差是不可避免的，要記錄好數(shù)據(jù)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生進行了實驗反思，幫助學(xué)生歸納了實驗過程中應(yīng)該注意的問題，希望可以提高學(xué)生的實驗效率。

這樣，依據(jù)學(xué)生的實踐能力，組織學(xué)生對實驗進行合作探究，在民主的氣氛下激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情，有效落實了生本理念，進一步激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生形成將理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)思想增添了助力，充分提高了高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動效率。

（四）依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，融入生活元素

化學(xué)在人類的生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用十分廣泛，具有巨大的應(yīng)用價值。高中生隨著年齡的增長，知識的豐富，也漸漸形成了將理論與現(xiàn)實生活結(jié)合的學(xué)習(xí)思想。因此，我會從生本理念出發(fā)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容同生活之間的聯(lián)系后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，融入生活元素于教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生在課堂上充分感受到學(xué)科價值，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維和化學(xué)實踐能力，最終在生本理念下取得高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動的有效開展。

以《鐵及其化合物》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)對教材進行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生掌握鐵及其化合物的形式，懂得鐵離子的檢驗方法，熟悉鐵三角的關(guān)系，且這節(jié)課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分緊密。因此，我會依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，在課堂中融入生活元素，讓學(xué)生在體會到化學(xué)價值的基礎(chǔ)上，以積極的情感去探究。

首先，我為學(xué)生介紹了鐵在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生曉得了人類最早使用的鐵是來自太空的隕鐵，在化學(xué)課堂中拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生對接下來化學(xué)知識的探究更加充滿積極性。然后，我為學(xué)生介紹了鐵元素在地殼中的含量，以及工業(yè)煉鐵的原理，為學(xué)生繼續(xù)探究知識打下了理論基礎(chǔ)。之后，我從鐵的實用性出發(fā)，引入生活中實用鐵及其化合物的實例，帶領(lǐng)學(xué)生探究鐵單質(zhì)、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物的性質(zhì)，使學(xué)生了解了性質(zhì)和用途之間的關(guān)系。同時，結(jié)合學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識，引導(dǎo)學(xué)生探究什么是鐵三角，并指導(dǎo)學(xué)生做了相關(guān)的筆記。最后，我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了整理，希望學(xué)生課下及時復(fù)習(xí)。

這樣，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，融入生活元素，在課堂教學(xué)活動中呈現(xiàn)學(xué)科價值，充分增強了學(xué)生的探究化學(xué)知識的動力，為課堂創(chuàng)造了活力，增強了學(xué)生對化學(xué)知識應(yīng)用性的認識，發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)實踐能力，順利開展了高中化學(xué)教學(xué)實踐活動。

（五）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，借助直觀情境

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，所以寓教于樂的形式被大多數(shù)教師認可并踐行。在教育資源豐富的環(huán)境下，將信息技術(shù)與學(xué)科知識融合，已經(jīng)成為緩解學(xué)生壓力、賦予課堂活力、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，我會從生本理念出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的教學(xué)作用，借助直觀情境幫助學(xué)生了解重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以愉悅的身心理解化學(xué)知識與技能，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性，取得高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動質(zhì)量的提升。

以《元素周期律》這部分教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)對教材進行分析后，可以確定教學(xué)目標(biāo)是需要學(xué)生把握元素周期律的含義，理解原子布局和元素性質(zhì)的關(guān)系，重點探究第三周期元素金屬性、非金屬性的強弱。由于黑板面積有限，直接以黑板授課，難以直觀地感受物質(zhì)性質(zhì)的遞變規(guī)律，會給學(xué)生造成壓力。因此，我會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在教學(xué)過程中借助直觀情境授課，使學(xué)生對本節(jié)化學(xué)知識的認識由感性上升到理性。

首先，我利用信息技術(shù)將元素周期表的圖片做了直觀展示，引入課題，進而幫助學(xué)生探究核外電子排布的特點，結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)知識能力，要求其寫出1～20原子的布局表示圖。然后，我結(jié)合信息技術(shù)直觀展示第一周期、第二周期、第三周期原子的最外層電子數(shù)的變化規(guī)律圖，以及這三個周期元素化合價的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究它們之間的關(guān)系。之后，我借助信息技術(shù)引入不同的物質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生探究第三周期元素金屬性的強弱變化規(guī)律，為學(xué)生能夠應(yīng)用元素周期律解決問題奠定了基礎(chǔ)。最后，我以信息技術(shù)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在直觀情境下幫助學(xué)生系統(tǒng)理解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這樣，依據(jù)學(xué)生壓力，借助直觀情境授課，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用，為學(xué)生打造了一個充滿生機的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全情投入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在學(xué)生充滿學(xué)習(xí)能動性的基礎(chǔ)上進行點撥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也在充滿生機的環(huán)境中加大了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，使得生本理念在高中化學(xué)課堂中有效實施，最終促進了高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動質(zhì)量的提高。

四、 結(jié)語

總而言之，于高中化學(xué)課堂中融入生本理念，不僅能夠讓學(xué)生感受到自身的主體性，有更加積極的學(xué)習(xí)心理，還有利于減緩學(xué)生的身心負擔(dān)，促進學(xué)生的健康成長。因此，我會保持對學(xué)生的尊重，從生本理念出發(fā)，根據(jù)對教材的深入分析，探究更多如展開有效提問、進行分層指導(dǎo)、合作探究實驗、融入生活元素、借助直觀情境等具有可行性的教學(xué)策略，使學(xué)生對待化學(xué)知識的探究愈來愈主動，使得高中化學(xué)課堂中始終保持一份活力，最大限度提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐活動質(zhì)量。

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作者簡介：劉怡（1982～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第十三中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)與研究。