基于核心素養(yǎng)的初中英語有效教學(xué)策略研究

摘要：近些年來，核心素養(yǎng)一詞備受人們關(guān)注。核心素養(yǎng)作為初中英語教學(xué)的終極目標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語教學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)方面還存在不少問題，離實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)還有不小差距?；诖?，文章以核心素養(yǎng)為核心，粗略談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中存在的問題，簡要分析造成這些問題的原因，并探究了落實(shí)英語核心素養(yǎng)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0104-05

當(dāng)今時代，對人才的要求越來越高，國家對人才的培養(yǎng)越來越重視，在英語教學(xué)方面，特別注重培養(yǎng)一批具有自主學(xué)習(xí)能力、具有國際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。新課標(biāo)要求將核心素養(yǎng)融入初中英語教學(xué)中去，以順應(yīng)時代發(fā)展的要求，進(jìn)一步提高初中生的英語綜合素養(yǎng)。長期以來，受傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)因素的影響，唯分?jǐn)?shù)論和唯升學(xué)論的現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中一直存在。在這種教學(xué)模式下，人們更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，不太關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的局面。

隨著英語核心素養(yǎng)的提出，初中英語教學(xué)逐漸擺脫了傳統(tǒng)的以教師為中心、唯分?jǐn)?shù)論的觀念，語言知識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識在英語教學(xué)中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，并且也成為英語教學(xué)的總目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過程中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。經(jīng)過走訪調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在落實(shí)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)方面尚存在諸多不足，如部分教師過于重視基礎(chǔ)知識，忽略了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡等，這不僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)理念下初中英語教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）核心素養(yǎng)理念下初中英語教學(xué)存在的問題

1. 學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知比較片面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語非常重要。此外，英語學(xué)科在學(xué)生當(dāng)中非常受歡迎，將近一半的學(xué)生喜歡上英語課。由此可見，英語學(xué)科作為一門重要的學(xué)科，其重要性得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可。但是，同時筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們認(rèn)為英語學(xué)科非常重要，但是大部分學(xué)生上英語課的積極性卻與他們對英語學(xué)科的喜愛程度不呈正比，積極性較低。學(xué)生不喜歡上英語課的主要原因是英語基礎(chǔ)差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語課堂的趣味性是學(xué)生判斷自己是否喜歡上英語課的主要因素。還有一部分學(xué)生喜歡上英語的原因是英語在考試中占的分值比較高、是主課之一、老師要求不嚴(yán)格等其他與英語學(xué)科知識不太相關(guān)的因素。還有的學(xué)生喜歡上英語課的原因僅僅是教師講課比較溫柔，比較好說話。由此可見，學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知比較片面膚淺，雖然意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但問到為什么喜歡上英語課時，僅僅是考試壓力、個人喜好等因素，學(xué)習(xí)英語的目的不是很明確，更不用說提高自身的英語核心素養(yǎng)了。

2. 過于重視基礎(chǔ)知識，忽略了能力的培養(yǎng)

當(dāng)前初中英語教學(xué)，更看重學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，教師通常采用單調(diào)地重復(fù)性教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生感到很枯燥，失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我們經(jīng)常能夠看到這樣的情形，不少學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)很高，但是僅限于書面考試，文化意識和核心素養(yǎng)能力較差。

3. 英語核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡

初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)四大部分內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展得不均衡。提高初中生的英語應(yīng)試技巧仍是當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中的主流，這與全面提高初中生的英語綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)要求顯然不相符。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

一是跨文化知識匱乏，文化素養(yǎng)不高，是阻礙初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的顯著因素。盡管在小學(xué)階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語對西方人的文化傳統(tǒng)、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范和地理氣候等有了一定的認(rèn)識和了解，但是并不系統(tǒng)和深入，無法區(qū)分中外文化的異同。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂上，對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)明顯缺乏重視。學(xué)生的跨文化理解能力不強(qiáng)，受中國語言文化的影響，文化因素是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大瓶頸。初中生普遍缺乏跨文化交際的意識和能力，遇到問題時，沒有從西方人的語言、思維習(xí)慣等方面思考問題，還停留在中式思維和語言習(xí)慣上。

二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也是在落實(shí)英語核心素養(yǎng)過程中存在的一大問題。初中英語教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，通過英語教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。研究發(fā)現(xiàn)，教師主要關(guān)注能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三是語言理解多，交際少。在初中英語閱讀課堂上，教師通過提問，主要目的是幫助學(xué)生提高自身的語言能力，而對學(xué)生的語言交際能力則缺乏足夠的重視。也就是說，在初中英語課堂提問中，教師更多地側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行語言理解層面的教學(xué)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的輸出。

（二）核心素養(yǎng)理念下初中英語教學(xué)存在問題的原因分析

1. 教師教學(xué)觀念陳舊，新課程理念薄弱

筆者經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少初中英語教師對英語學(xué)科的定位不是很清晰，對英語核心素養(yǎng)的認(rèn)知比較模糊。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是雖然英語學(xué)科是主課之一，學(xué)生學(xué)好英語非常重要，但是教師在教學(xué)過程中仍然以應(yīng)試為導(dǎo)向，把學(xué)生的考試成績和分?jǐn)?shù)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，對英語學(xué)科的定位仍然停留在最終提高學(xué)生的中考成績上。教學(xué)觀念陳舊，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重課本知識的講解和傳授。二是對英語核心素養(yǎng)的理解不全面、準(zhǔn)確，仍然停留在提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

2. 教師教學(xué)方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

部分教師不僅對英語核心素養(yǎng)的關(guān)注度不夠，把主要的精力用來提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力上，而且教學(xué)方法以講授為主，比較單一，枯燥，有待改善。許多教師形成了固定的教學(xué)模式，基本上是“講單詞，讀課文，讓學(xué)生背誦”這樣的套路，沒有在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用教學(xué)策略。對小組合作討論探究、多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、開展實(shí)踐活動和營造課堂氣氛等教學(xué)方法上還有不足，教師往往滿堂灌，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中英語課堂應(yīng)該成為學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的場地，但因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力的限制，或?qū)W校教育資源和教學(xué)場地的限制，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語素養(yǎng)難以得到切實(shí)提高，學(xué)生思維能力的鍛煉也就受到了影響，并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)觀念不正確。在各項(xiàng)大大小小的考試影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是考個高分，對核心素養(yǎng)不太重視，即使教師采取的方法對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的影響，也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、 提升初中英語核心素養(yǎng)的路徑探索

（一）開展生活化教學(xué)，提升學(xué)生英語表達(dá)素養(yǎng)

對一些口語基礎(chǔ)水平比較薄弱的初中生來說，英語口語仍然是制約他們英語表達(dá)和核心素養(yǎng)的重要因素。初中生英語口語表達(dá)能力差主要表現(xiàn)在學(xué)生的口語先天不足，后天失調(diào)。當(dāng)前初中生接受英語學(xué)習(xí)多是在十歲左右，當(dāng)時漢語語言和思維模式早已固化，加上很多學(xué)生在小學(xué)階段不重視英語口語練習(xí)，因此沒有打好聽說能力的基礎(chǔ)，造成很多學(xué)生到了初中階段在使用英語表達(dá)時漢化思維比較嚴(yán)重，想表達(dá)的表達(dá)不出來，干脆就不愿意開口說英語了。另外，英語發(fā)音不準(zhǔn)確，很多學(xué)生即使喜歡學(xué)英語，也把興趣和精力放在了讀寫上面，聽說能力相對較弱。

這就要求教師在教學(xué)中營造說英語的環(huán)境和氛圍，有條件的學(xué)校盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，條件不允許的學(xué)校，師生盡量用英語進(jìn)行對話對流，給學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會和環(huán)境。另外，在教學(xué)過程中穿插生活情節(jié)，將學(xué)生帶入熟悉的生活場景，讓學(xué)生了解生活和英語之間的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

七年級的學(xué)生由于掌握的詞匯量還不夠豐富，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該使用一些簡單的詞語和句子與學(xué)生互動，一開始學(xué)生可能理解不了教師要表達(dá)的意思，教師可以借助實(shí)物、圖片和手勢等來幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)“The seasons and the weather”這個單元的單詞“hot、rain、snow、low、ice、clime”時，教師可以通過實(shí)物、圖片或者手勢等與學(xué)生之間進(jìn)行對話練習(xí)，從而讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。又例如，在教學(xué)“Our school life”時，教師可以用手機(jī)拍下校園生活中的不文明現(xiàn)象，將其融入課堂中的口語表達(dá)訓(xùn)練中去，這樣學(xué)生不僅可以受到教育，口語表達(dá)的積極性也會更高。

到了八九年級時，隨著學(xué)生掌握的詞匯量的增多和表達(dá)能力的提高，教師可以讓學(xué)生自主合作交流，提高英語表達(dá)素養(yǎng)。必要時，教師予以指導(dǎo)幫助。例如，在教學(xué)“Keeping healthy”這個單元時，教師通過讓學(xué)生小組談?wù)撟约合矚g的體育運(yùn)動，并結(jié)合自己的日常生活，圍繞“介紹一種體育運(yùn)動，并描述它與健康生活方式的關(guān)系”這一教學(xué)主題分組展開討論和交流。又例如，在教學(xué)“I will remember our friendship foreverr”這個話題時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“Can you introduce your best friend to us？ Please tell us his appearance， personality and hobbies.”通過設(shè)置生活化的問題情境，讓學(xué)生感受到文本與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感受到的不再是沒有情感的語言符號，而是提高學(xué)生的情感認(rèn)知，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的目的。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)活動的開展離不開良好的教學(xué)氣氛。對初中生來說，教師要抓住學(xué)生的好奇心理，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的良好氣氛，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在這種氛圍中受到感染和啟發(fā)，自發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)中去。因此，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)“Who is your favorite character in literature？”這個單元時，教師可以制作與characters in literature相關(guān)的微視頻，將文學(xué)中的人物，如哈姆雷特、哈利·波特、諸葛亮、劉備等人物片段融入微視頻中去，豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，有利于學(xué)生對這個話題產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

又例如，在教學(xué)“He is really the pride of China”時，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，可以在課前準(zhǔn)備與這個人物相關(guān)的素材、圖片，并且通過播放影視資料讓學(xué)生觀看，使學(xué)生對這個人物有個大概了解，然后，教師選擇人物身上代表性的事例給學(xué)生分析，從而加深學(xué)生對課本知識的理解。在教學(xué)完這個單元后，教師還可以尋找與本單元主題相關(guān)的影視資源供學(xué)生觀看。通過觀看影視資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以降低學(xué)生在寫作中“中式英語”的頻率，從而有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）開展情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)

通過課堂提問可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生參與英語學(xué)習(xí)的激情，并在學(xué)生分析、研究、概括的過程中鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，來增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以通過問題情境來開展教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)和掌握情況，有利于教師更有針對性地開展教學(xué)。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題的合理性和針對性，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力來精心設(shè)計(jì)問題。例如，在教學(xué)“Looking different”時，其中有一個環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生比較自己的個性與文本中的人物看起來有哪些異同，如果在這個環(huán)節(jié)教師只是簡單地讓學(xué)生比較下異同就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，就無法有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以將這個問題進(jìn)行深入討論，即可以讓學(xué)生在比較完異同后，接著介紹自己的個性，然后教師接著追問“Do you think people have the same personality after learning this passage？ What do you think about characters？”“What personality do you think you are？”。通過合理設(shè)置問題的難度，有利于鍛煉學(xué)生的思考能力和語言組織能力。

此外，還要注意通過問題培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在教學(xué)過程中把設(shè)置問題和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性。教師提出問題后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽提出自己的想法，并借助思維導(dǎo)圖，讓他們對問題進(jìn)行深入思考，促進(jìn)他們的思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。例如，在教學(xué)“Playing sports”這個單元時，教師讓學(xué)生圍繞問題“What sports do you like playing？”展開頭腦風(fēng)暴活動。一開始，學(xué)生可能僅會從課本中尋找詞匯或者句子來回答，但是當(dāng)一個學(xué)生說出一個新的觀點(diǎn)時，其他的學(xué)生就會受到啟發(fā)，進(jìn)行更深入的思考。如，某學(xué)生提出“I like playing football and basketball”，另一個學(xué)生就會向這個學(xué)生提出自己的思考“How often do you play football and basketball？ Do you play football and basketball every day？”這時，教師通過完善思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握頻率的表達(dá)方法。當(dāng)更多的學(xué)生發(fā)表意見并制成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對本單元的主旨句和重點(diǎn)語法知識會有更深刻地理解和體會，有助于學(xué)生思維的深刻性。

（四）挖掘文化因素，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

初中生學(xué)習(xí)英語，也是在學(xué)習(xí)語言背后的文化，因?yàn)槊科喿x文本背后都傳遞著英語世界的文化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，一定程度上體現(xiàn)出對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。其關(guān)鍵就在于深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，明確文化教學(xué)的內(nèi)容，并運(yùn)用有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

首先，課前做好課堂導(dǎo)入工作，明確英語文化的內(nèi)涵。由于中西方文化的差異，初中生無法體會到教材中呈現(xiàn)的所有文化情境，因此教師需要合理運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡可能地營造接近西方語言文化的情境。例如，在教學(xué)“The birthday party”時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“你的父母如何為你慶祝生日？在你的家鄉(xiāng)，過生日時有特殊的習(xí)俗嗎？”然后，讓學(xué)生們先討論，描述他們能想到的所有的慶祝方式和家鄉(xiāng)習(xí)俗。之后，教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)我國各地慶祝生日的方式。接著，教師繼續(xù)提問：“你們知道美國人怎么慶祝生日嗎？”然后播放一個美國人慶祝生日的視頻，讓學(xué)生了解美國“The birthday party”活動。

其次，在課堂上運(yùn)用小組合作討論的方式探究文化。例如，在教學(xué)“Food festival”時，教師讓學(xué)生課前通過小組合作的方式搜集相關(guān)的文化背景知識，然后在小組內(nèi)分享搜集到的信息，接著各個小組整理成表格，最后各個小組派一個代表在班級展示。

再次，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語言交流歸根到底是生活在不同國家和不同語言習(xí)慣背景下的人們文化的交流，英語作為西方人最主要的一種交流工具，是西方人生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)的重要組成部分。因此，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識以外，還應(yīng)該拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英美國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，但是同時也要重視本國的民族文化，增強(qiáng)文化自信。

最后，組織學(xué)生在課后開展豐富多彩的文化實(shí)踐活動。例如，每年的秋分日是我國的“豐收節(jié)”，在節(jié)日來臨之際，教師組織學(xué)生開展“農(nóng)業(yè)知識競賽”等活動，讓學(xué)生了解我國農(nóng)業(yè)相關(guān)的知識；在西方的圣誕節(jié)來臨之際，組織學(xué)生開展“圣誕節(jié)知識比賽”“圣誕老人送禮物”等活動，讓學(xué)生從活動中進(jìn)一步了解圣誕節(jié)的由來、慶?；顒拥戎R，體會不同文化的魅力。

總之，當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為教育界人士熱議的話題之一。核心素養(yǎng)的提升有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高層次的人才。在此背景下，就培養(yǎng)初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)而言，主要就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。但是當(dāng)前，對初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不均衡的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品格和文化意識的培養(yǎng)也都有所欠缺。文章針對這些欠缺，提出了針對性的、行之有效的策略。

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［9］郭永飛，夏婷婷.借助綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究［J］.英語教師，2022，22（10）：47-50.

作者簡介：黃致清（1972～），男，漢族，福建福州人，永泰縣城關(guān)中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。