培智學(xué)校主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】為提高培智學(xué)校主題班會(huì)的教育效果，班主任在班會(huì)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和內(nèi)容。在班會(huì)實(shí)施過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注教育生成，提高學(xué)生的積極性與參與度。

【關(guān)鍵詞】主題班會(huì);個(gè)體差異;創(chuàng)設(shè)情境;教育生成

【中圖分類號(hào)】G764 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）31-0065-02

【作者簡介】張萍，江蘇省南通特殊教育中心（江蘇南通，226000）教師，一級(jí)教師。

培智學(xué)校的學(xué)生由于存在智力上的障礙，他們無法像普通中小學(xué)校的學(xué)生那樣自主設(shè)計(jì)實(shí)施班會(huì)，班會(huì)呈現(xiàn)形式也比較單一，參與度和協(xié)作性不高。培智學(xué)校的班主任要上好主題班會(huì)課，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。

一、班會(huì)設(shè)計(jì)有層次，兼顧學(xué)生差異性

培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)體差異非常大，班主任在班會(huì)方案設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的能力提升為重點(diǎn)，充分考慮和滿足不同學(xué)生的不同需求，在教育目標(biāo)的制訂和教育內(nèi)容的選擇上要有層次。

1.教育目標(biāo)的分層。

筆者認(rèn)為在制訂教育目標(biāo)時(shí)不僅要考慮學(xué)生智商方面的差異性，還要考慮他們情商方面的差異性。智商和情商的雙重定位，為教育目標(biāo)的分層制訂提供了依據(jù)。只有教育目標(biāo)有了層次，不同的學(xué)生才能在課堂上找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮出最好的狀態(tài)。

2.教育內(nèi)容的分層。

存在智力障礙的學(xué)生一般理解能力弱、記憶力差、容易遺忘。為了幫助學(xué)生理解和記憶，班主任可以梯度安排教育內(nèi)容，由淺入深，層層遞進(jìn)。比如在《交通安全記心間》主題班會(huì)中，筆者根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先以交通事故視頻給學(xué)生以直觀的認(rèn)知，讓他們意識(shí)到不遵守交通規(guī)則的危害，再結(jié)合圖片講解交通安全知識(shí)，最后把學(xué)生帶到校園（我校是交通安全實(shí)踐基地），在實(shí)境中學(xué)習(xí)如何遵守交通規(guī)則。從情感到認(rèn)知再到行為，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的交通規(guī)則。

二、活動(dòng)開展有情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

智障學(xué)生一般以直觀形象思維為主，他們的主觀能動(dòng)性較弱，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓他們置身于具體的教育情境中。班主任一定要從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教育情境。

1.結(jié)合生活實(shí)際呈現(xiàn)情境。

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際呈現(xiàn)情境，既有利于他們理解和記憶，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《我會(huì)保護(hù)我自己》的主題班會(huì)上，筆者就根據(jù)班級(jí)剛剛組織的秋游活動(dòng)中發(fā)生的學(xué)生小陳差點(diǎn)走丟的案例，拍攝了一個(gè)小視頻，在課堂上將視頻播放給學(xué)生看，并請(qǐng)他們討論。因?yàn)檫@是學(xué)生親歷過的，所以他們都很感興趣。筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：如果小陳真的和我們走散了、迷路了，他該怎么辦呢？因?yàn)槭乾F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情，學(xué)生們參與討論的熱情高漲。

2.角色代入體驗(yàn)情境。

為了增加主題班會(huì)的趣味性，筆者經(jīng)常將學(xué)生熟悉且喜愛的動(dòng)漫角色帶入課堂，創(chuàng)設(shè)教育情境。如在《友善溫暖你我他》主題班會(huì)中，筆者就將特教中心的吉祥物真真、善善、美美請(qǐng)入課堂，創(chuàng)設(shè)了真真、美美尋找善善的情境。學(xué)生們在真真和美美的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)欣賞別人，學(xué)習(xí)寬容待人。筆者設(shè)計(jì)了美美把善善的洋娃娃弄壞了的情節(jié)。先讓學(xué)生們感受美美弄壞別人東西時(shí)難過的心情，然后通過善善原諒美美的行為，讓學(xué)生們感受善善的寬容大度，幫助學(xué)生理解寬容待人的美好。整節(jié)班會(huì)的學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑、趣味盎然，達(dá)到了寓教于樂的目的。

三、教育引導(dǎo)有智慧，提高學(xué)生參與性

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，課堂參與度比較低，班主任一定要有引導(dǎo)的智慧。

1.班主任要善于生成。

培智學(xué)習(xí)的主題班會(huì)有個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是不管班主任如何精心預(yù)設(shè)，學(xué)生也未必會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。所以，班主任一定要抓住學(xué)生活動(dòng)中的生成進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在《讓友誼之花盛開》主題班會(huì)中，筆者出示春游圖片讓學(xué)生體會(huì)和同學(xué)一起游玩的快樂。這時(shí)，學(xué)生小棟突然說：“我不要跟小陳一起玩，他爸爸還和我爺爺吵架呢?！边@句話一下子把學(xué)生們的注意力吸引過去，大家都開始討論起兩個(gè)陪讀家長吵架的事情，沒有人再關(guān)注春游之樂的主題。于是，我及時(shí)調(diào)整思路，引導(dǎo)學(xué)生討論：吵架好不好？小棟和小陳有沒有吵過架？他們平時(shí)相處得如何？學(xué)生們紛紛表示：吵架的行為不好;小棟和小陳是好學(xué)生，沒有吵過架;小陳還幫小棟拿過書包，小陳也帶過好吃的給小棟，小棟也說小陳幫他系過鞋帶……筆者繼續(xù)提問：如果大人之間吵架了我們應(yīng)該如何調(diào)解？這節(jié)班會(huì)看似偏離了主題，但其實(shí)學(xué)生在討論交流中對(duì)友誼內(nèi)涵已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)如何處理人與人之間的矛盾。

2.班會(huì)形式要豐富多樣。

班主任要盡量豐富班會(huì)課的組織形式，以多樣的活動(dòng)形式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與度。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)手段豐富，對(duì)智障學(xué)生語言能力、理解能力和表演能力都有促進(jìn)作用。將奧爾夫音樂教學(xué)法引進(jìn)主題班會(huì)，極大地豐富了班會(huì)形式?！秶靽煳覑勰恪肥且荒昙?jí)新生的一節(jié)主題班會(huì)，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，理解力、自我控制能力都還比較差。筆者在活動(dòng)中使用奧爾夫音樂教學(xué)法，將國旗的知識(shí)用聽聽、唱唱、有節(jié)奏地拍手朗讀、用樂器伴奏表演等形式串聯(lián)起來，學(xué)生們開心地唱唱、跳跳、說說，課堂參與度很高。

總之，培智學(xué)校班主任在進(jìn)行班會(huì)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和內(nèi)容;在班會(huì)實(shí)施過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注教育生成，提高學(xué)生的參與度。