運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合

趙 麗 武英英 張國強(qiáng) 張 翔

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合

趙 麗 武英英 張國強(qiáng) 張 翔

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群是高等院校 體育專業(yè)重要基礎(chǔ)理論課，文章對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群教學(xué)中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行研究，并從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)模式、考核方法等多個(gè)層次上提出優(yōu)化與整合的思路與方案。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；課程群；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化與整合

隨著高等教育的進(jìn)一步深入發(fā)展，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重個(gè)性、善創(chuàng)新”的理念和目標(biāo)正逐漸成為我國各級(jí)高校的共識(shí)，高校在開展大學(xué)課程時(shí)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)廣大學(xué)生革新觀念和社會(huì)實(shí)踐能力[1]。課程群教學(xué)內(nèi)容的整合是一種特定的課程設(shè)計(jì)方法。將所有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，在不同學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)之間進(jìn)行建立具有實(shí)際意義的交叉性聯(lián)系，通過把不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、技術(shù)以及價(jià)值與外部邏輯和其他知識(shí)價(jià)值關(guān)聯(lián)起來，徹底打破了這些傳統(tǒng)學(xué)科的課堂教學(xué)障礙，其目的是通過消除與相關(guān)知識(shí)之間的邊際界限，使得學(xué)生們都能夠初步地形成一個(gè)整體性知識(shí)與全息化知識(shí)概念，并且還可以培養(yǎng)他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻地理解和應(yīng)用，來全面有效地處理實(shí)際問題。

1 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 課程群與運(yùn)動(dòng)人體課程群的內(nèi)涵

課程群是將與培養(yǎng)方案中相同教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的多課程系統(tǒng)，在課程系統(tǒng)和專業(yè)課程進(jìn)行整合和優(yōu)化的課程，以實(shí)現(xiàn)共同的教育目的，每一個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容是不同的，執(zhí)行不同的教學(xué)任務(wù)并達(dá)成不同的教育成果，但它們形成一個(gè)有機(jī)的整體，課程之間有著相承、相關(guān)、滲透和互補(bǔ)的關(guān)系[2]。根據(jù)系統(tǒng)學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)必須具有著完全性、相互聯(lián)系性、有序性、目標(biāo)性和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群中的課程多屬于專業(yè)理論課程，普通高校本科體育專業(yè)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)與運(yùn)動(dòng)處方理論等，并且每一門課程在內(nèi)容系統(tǒng)上都有機(jī)地聯(lián)系在一起，這相當(dāng)于將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群所涉及的內(nèi)容與“人體健康”這一系列串聯(lián)在一起。

1.2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群發(fā)展現(xiàn)狀

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門先進(jìn)的交叉學(xué)科，源于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)在體育教育基礎(chǔ)上的交叉性專業(yè)。1958年，教育部正式委托了北京體育學(xué)院招收了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)兩門專業(yè)的在校本科生，之后，間斷性地招收了四次在校的本科生，但在文化大革命的關(guān)鍵時(shí)候曾經(jīng)暫停了本科生的招生，1978年恢復(fù)了本科生的招生體系，設(shè)立了基礎(chǔ)理論體系，并在1986年對(duì)其進(jìn)行了重大的調(diào)整，將其專業(yè)改為了運(yùn)動(dòng)生物學(xué)，1990年首都體育學(xué)院和上海體育學(xué)院分別為體育保健和運(yùn)動(dòng)人體康復(fù)等各種專業(yè)的本科生開設(shè)了專業(yè)考試，教育部在1998年調(diào)整了本科生考試目錄后，將體育保健與運(yùn)動(dòng)人體物理學(xué)與康復(fù)等各種領(lǐng)域統(tǒng)一了起來，并改為了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)本科專業(yè)[3]。到目前為止，已經(jīng)形成了從本科到碩士、博士的成套系統(tǒng)，為國家培養(yǎng)了很多從事人體科學(xué)教學(xué)、科學(xué)研究、保健康復(fù)等領(lǐng)域的專業(yè)人才。運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)歸屬于生物化學(xué)和人體生理學(xué)，揭示了運(yùn)動(dòng)過程中的生理功能變化機(jī)理。運(yùn)動(dòng)與生物力學(xué)主要是體育學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等相互作用的交叉學(xué)科。體育保健康復(fù)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)也是從醫(yī)療方面發(fā)展起來的新學(xué)科。

近些年我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究方向多在人才培養(yǎng)、教材和課程建設(shè)以及師資力量的建設(shè)等方面，在對(duì)其課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合方面的研究較少。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程發(fā)展存在問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾

內(nèi)容較多與學(xué)期安排課程學(xué)時(shí)有沖突。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在新的課程設(shè)置方案的指導(dǎo)下，課程安排規(guī)定需要更進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)化，體育人體科學(xué)每門課程的教科書通常包含十幾個(gè)章節(jié)和數(shù)十萬個(gè)字符。在“九五”版的《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課本中章節(jié)就有12章，而教學(xué)大綱則預(yù)估需要120個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)內(nèi)容；第十個(gè)五年計(jì)劃教科書增加到23章，實(shí)施大綱為90個(gè)課時(shí)；“十一五”規(guī)劃有22章，實(shí)施綱要有72個(gè)課時(shí)?！笆濉币?guī)劃的內(nèi)容共分15章，計(jì)劃實(shí)施102個(gè)課時(shí)，若再加上近1/4課時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期將非常倉促，想要達(dá)到預(yù)期目的將變的很勉強(qiáng)。之后，體育專業(yè)學(xué)生雖然是各個(gè)體院、大學(xué)畢業(yè)，但是在教學(xué)過程中，不論是學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、技能指導(dǎo)和保健康復(fù)方面，基礎(chǔ)理論如此安排很難保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程都是獨(dú)立的，因此他們都是分開進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是一個(gè)知識(shí)多個(gè)方面的內(nèi)容，其相同內(nèi)容在各個(gè)學(xué)科中的重復(fù)出現(xiàn)情況較多，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些麻煩。其中，糖類、脂肪、蛋白質(zhì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容從不同角度主要在生理學(xué)和生物化學(xué)中涉及；骨骼肌、呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)中都有涉及；運(yùn)動(dòng)性疲勞相關(guān)內(nèi)容在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)以及運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)中都有涉及。

2.3 學(xué)科學(xué)習(xí)間隔時(shí)間久，內(nèi)容不易銜接

這些課程的時(shí)間長，學(xué)習(xí)周期長，使學(xué)生更難以銜接以往所學(xué)知識(shí)，因此對(duì)于個(gè)別課程的問題，學(xué)生可以理解和掌握。一旦要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的使用和分析，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，不能聯(lián)系和使用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)來分析和解決問題。

3 優(yōu)化與整合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群內(nèi)容的思路

課程結(jié)構(gòu)是指在課程內(nèi)容各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式，它通過建立在課程體系中各門科目之間的比例關(guān)系以確保達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，進(jìn)行課程架構(gòu)的優(yōu)化和整合將成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)各學(xué)科的教學(xué)建設(shè)與改革工作的重點(diǎn)之一。

3.1 橫向結(jié)構(gòu)優(yōu)化與整合

課程體系的橫向結(jié)構(gòu)，是指不同層次的課程成分和要素之間的橫向系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在課程體系中在各個(gè)課程內(nèi)容之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，通過整合由細(xì)分引起的零散知識(shí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)累積效果。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)來建立知識(shí)框架，在課程群的優(yōu)化整合中，根據(jù)體育與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群中各課程的特點(diǎn)，分析、發(fā)掘它們之間的深層關(guān)系并根據(jù)特定的邏輯認(rèn)知順序?qū)φn程組進(jìn)行整合，有助于形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的學(xué)科時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[4]。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，合理安排各個(gè)課程之間的比例，以加強(qiáng)各課程間的溝通交流。如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)多闡述的是比較系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)涉及的內(nèi)容更側(cè)重于功能、影響方面的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)與氧運(yùn)輸系統(tǒng)方面，在呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、體循環(huán)與肺循環(huán)、心臟的結(jié)構(gòu)、血管的組織結(jié)構(gòu)四個(gè)方面以運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)相關(guān)內(nèi)容為主；在呼吸系統(tǒng)的功能、呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸功能的影響、血液的成分及理化特性、心臟的功能、心血管功能的調(diào)節(jié)、運(yùn)動(dòng)對(duì)心血管系統(tǒng)的影響以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)內(nèi)容為主。

3.2 縱向結(jié)構(gòu)優(yōu)化與整合

課程框架體系的縱向結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為一個(gè)程式化的原則上，它就是各個(gè)課程元素之間的時(shí)間聯(lián)系，也就是說，首先要學(xué)習(xí)的知識(shí)和接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這個(gè)問題的基礎(chǔ)是階梯式結(jié)構(gòu)。課程體系的縱向整合與課程體系的實(shí)施相關(guān)聯(lián)，作為課程體系的整合來體現(xiàn)，是在課程教學(xué)過程的各個(gè)階段之間建立密切的聯(lián)系，整合并實(shí)施完整的課程教學(xué)過程，以取得最佳的教學(xué)效果。知識(shí)是系統(tǒng)性的，知識(shí)是水平和垂直的，相同系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)是螺旋式發(fā)展和進(jìn)步的，基于這個(gè)原理，在兩個(gè)或多個(gè)相鄰的學(xué)習(xí)單位中，具有相同或類似的知識(shí)點(diǎn)，但是要求安排有一定的深度或者有一定廣度的知識(shí)點(diǎn)。

在體育類高等學(xué)科中，對(duì)于技術(shù)實(shí)踐課與專業(yè)基本知識(shí)課內(nèi)容的革新是其課程內(nèi)容改革研究重點(diǎn)。因此運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革不宜采取簡單的加減法，不僅僅局限于增加或減少課程類型、學(xué)習(xí)時(shí)間等各個(gè)方面，或者單純地刪除、壓縮其教學(xué)內(nèi)容，而是從一個(gè)整體上優(yōu)化自己所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同專業(yè)，根據(jù)高等教育教學(xué)制度改革的需求，以適應(yīng)我國體育科學(xué)的發(fā)展及其課程變化結(jié)構(gòu)體來決定教學(xué)的具體內(nèi)容[5]。要從學(xué)生的未來需求出發(fā)，進(jìn)行調(diào)整，豐富和優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以“必要、充分”為導(dǎo)向，注重教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和銜接，合理解決重復(fù)性問題，不同的課程要求教師彼此溝通，協(xié)調(diào)和合作，淡化課程界限，不必要求所有課程的系統(tǒng)和完整性，要確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

4 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群內(nèi)容優(yōu)化與整合的方案

4.1 按教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)建立知識(shí)框架

專業(yè)基礎(chǔ)課程是相對(duì)抽象的，因?yàn)樗鼈兯婕暗闹R(shí)內(nèi)容非常理論化，并且具有很多專業(yè)術(shù)語，先前的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，再加上課程之間缺乏聯(lián)系。因此學(xué)生報(bào)告說它們很難學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)各種孤立的知識(shí)點(diǎn)，無法有機(jī)地銜接每門課程的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)思考的能力，這不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

4.1.1 建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫對(duì)重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行匯總

根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容所教授的相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析，按照各課程側(cè)重點(diǎn)建立知識(shí)框架進(jìn)行優(yōu)化整合。在網(wǎng)絡(luò)建立數(shù)據(jù)庫，從生理機(jī)能、訓(xùn)練體系、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)與保健三個(gè)方面將我們所學(xué)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合。生理機(jī)能概括骨骼、骨骼肌、能量代謝、氧運(yùn)輸系統(tǒng)、神經(jīng)調(diào)控以及內(nèi)分泌和免疫方面的內(nèi)容；訓(xùn)練體系概括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)過程中人體機(jī)能的變化以及運(yùn)動(dòng)性疲勞的產(chǎn)生及消除的機(jī)理等方面的內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)與保健概括運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)補(bǔ)給、常見運(yùn)動(dòng)傷病、慢性病癥、環(huán)境與運(yùn)動(dòng)、年齡與運(yùn)動(dòng)等方面各基礎(chǔ)課程涉及的相關(guān)內(nèi)容。

4.1.2 總結(jié)反饋，編輯匯總手冊(cè)

通過查閱學(xué)習(xí)的課本資料，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程中的主干課程的教學(xué)內(nèi)容為主題，其他內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。僅對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)著成手冊(cè)，并詳細(xì)標(biāo)記同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同課程中各自涉及的內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)中起輔助作用。

學(xué)生前期在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)手冊(cè)或者網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候初步建立一個(gè)整體的框架，便于學(xué)習(xí)與吸收；同時(shí)在后期學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，可以合理運(yùn)用更能有層次、條理地加強(qiáng)對(duì)知識(shí)框架的建構(gòu)和理解，從而在整體上對(duì)重復(fù)的內(nèi)容更好的進(jìn)行優(yōu)化與整合。

4.2 調(diào)整上課時(shí)間，使相關(guān)課程有機(jī)連接

一般的教學(xué)順序都是根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和順序原則進(jìn)行教學(xué)，其中的教學(xué)順序主要是用來描述課程，課堂和課程中完成特定教學(xué)目標(biāo)的順序，對(duì)于課程內(nèi)容相似，重點(diǎn)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們采用調(diào)整教學(xué)時(shí)間和順序的方法，使內(nèi)容相關(guān)課程有機(jī)地聯(lián)系起來。如當(dāng)同一學(xué)期的兩個(gè)課程，在教授有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，兩位授課老師可將授課的內(nèi)容提前或者延遲，時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行銜接教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3 教師教學(xué)方式的優(yōu)化

4.3.1 教師集體備課探討教學(xué)方案

教師備課應(yīng)貫通始終，綜合性地從橫向和縱向的課程知識(shí)方面進(jìn)行備課。橫向的課程知識(shí)要求教師必須同時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的本課程所學(xué)內(nèi)容以及其他學(xué)科的內(nèi)容，以便在教學(xué)中建立橫向聯(lián)系?？v向課程知識(shí)則意味著教師必須了解學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)并將在將來學(xué)習(xí)的同一學(xué)科的內(nèi)容，以便在教學(xué)中建立縱向聯(lián)系。

本著“一切為學(xué)生的成長，為學(xué)生的更好發(fā)展”的原則，經(jīng)過調(diào)查和認(rèn)真考慮，開展按專業(yè)基礎(chǔ)課程劃分的教學(xué)和研究活動(dòng)特別是與之密切相關(guān)的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課，例如同一學(xué)科的教師進(jìn)行集體討論、備課，然后與其他學(xué)科的老師集中進(jìn)行教學(xué)和研究活動(dòng)，討論教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法以及集體備課，從而使這些課程以結(jié)構(gòu)-功能順序進(jìn)行授課，相信這將帶來意想不到的結(jié)果。

4.3.2不同課程涉及到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行相對(duì)集中的講授

建議每一個(gè)綜合性的知識(shí)點(diǎn)所學(xué)的內(nèi)容由多位老師教授，或者把多個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，在教授相同內(nèi)容不同方面時(shí)，不同的專業(yè)老師進(jìn)行教授的模式。例如再講到多學(xué)科重復(fù)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容在各個(gè)基礎(chǔ)課中都多有涉及到，因此可以將這幾門課程的內(nèi)容進(jìn)行整合再系統(tǒng)性地進(jìn)行授課講解，多個(gè)教師一起上課。在講授運(yùn)動(dòng)過程涉及到的機(jī)理時(shí)，三位學(xué)科老師依次從形態(tài)、功能、影響因素、能源供給方式、生物化學(xué)構(gòu)造的順序進(jìn)行授課。這樣，不僅教學(xué)方式是新穎的，學(xué)生的知識(shí)也會(huì)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)效果加倍，同時(shí)，學(xué)生可以增加和提高對(duì)知識(shí)聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.4 設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)

根據(jù)課程群教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)到重復(fù)所學(xué)內(nèi)容時(shí)可以在各個(gè)學(xué)科之間穿插一些教學(xué)內(nèi)容中有互補(bǔ)性、交集性的實(shí)驗(yàn)，之前的實(shí)驗(yàn)課都是單個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到的實(shí)驗(yàn)，即使這樣的安排有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與運(yùn)用，但在課程群教學(xué)重復(fù)內(nèi)容所涉及到的地方卻不能夠綜合性運(yùn)用，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生遇到問題時(shí)，不能夠在多個(gè)方面進(jìn)行思考分析來解決問題。

可以根據(jù)課程的進(jìn)度以及課程群的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)完課程的重復(fù)內(nèi)容后，安排綜合性的綜合實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生們?cè)谀軌蛴H自主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，也可以大大增強(qiáng)他們對(duì)各種綜合性問題進(jìn)行分析和研究解決問題的能力。例如解剖學(xué)中涉及到的內(nèi)容多為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而生理學(xué)涉及到的多為功能、影響因素方面，兩個(gè)學(xué)科中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，增加綜合性實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)上、功能上對(duì)系統(tǒng)有整體性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際理解分析影響因素，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又有利于對(duì)先前內(nèi)容中重復(fù)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。

4.5 考核方式改革

4.5.1設(shè)置綜合性考試

建議按課程的設(shè)置，隨著所學(xué)知識(shí)的增加，考核內(nèi)容應(yīng)該兼顧以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)而更加的全面綜合，由一些專業(yè)基礎(chǔ)課的老師師組成命題組，在一起討論商議進(jìn)行命題進(jìn)行考核。例如，在第一學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)中所學(xué)的關(guān)于骨骼肌、能量代謝、氧運(yùn)輸?shù)戎R(shí)，在第二學(xué)期的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)該兼顧運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)相關(guān)的知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)綜合性的考核，更能夠估測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和靈活運(yùn)用能力。

4.5.2進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核

可以充分地利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為測(cè)試學(xué)生自己搭建了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)綜合測(cè)試的交流平臺(tái)，專業(yè)課和基礎(chǔ)課的授課老師將根據(jù)自己目前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)特長要求來隨機(jī)建立運(yùn)動(dòng)人體課程群的題庫，幾門專業(yè)課和基礎(chǔ)課的測(cè)試內(nèi)容將在測(cè)試后臺(tái)隨機(jī)通過分散和再次進(jìn)行隨機(jī)組合，相當(dāng)于對(duì)幾門專業(yè)課的基礎(chǔ)課測(cè)試內(nèi)容組合進(jìn)行了一次小型化的綜合的測(cè)評(píng)。

5 結(jié)語

為了深化和加強(qiáng)普通高等院校體育系的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和人體科學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)改革，以及培養(yǎng)一批高素質(zhì)的體育專門人才的要求下，本文針對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程群教學(xué)內(nèi)容中存在大幅的重復(fù)的現(xiàn)象致使學(xué)生缺少了系統(tǒng)的思考，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)。建議按教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)對(duì)重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行整合使學(xué)生可以更加有條理地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握；優(yōu)化教學(xué)方式，讓老師可以更好地教和學(xué)生更好地學(xué)；設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)可以對(duì)重復(fù)內(nèi)容的鞏固與運(yùn)用；優(yōu)化考核方式來促使學(xué)生有著更扎實(shí)的基礎(chǔ)和綜合解決問題的能力，以加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論教學(xué)。

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Optimization and Integration of Teaching Contents of Sports Human Body Science Course Group

ZHAO Li, etal.

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J2020292）；2021年山西省高校一流建設(shè)課程。

趙麗（1980—），副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。