推進(jìn)五年一貫制課程思政與思政課程協(xié)同育人的思考

梁 艷

(上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，上海 201411)

推進(jìn)課程思政，助力立德樹人。習(xí)總書記曾多次強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入到文化知識教育、思想道德教育、社會實(shí)踐教育的各個環(huán)節(jié)，貫穿于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域[1]。習(xí)總書記的系列講話和重要論述為新時代背景下高職院校思想政治教育的發(fā)展指明了方向,也為有效推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了根本遵循[2]。課程思政與思政課程協(xié)同育人是積極貫徹國家教育方針，實(shí)現(xiàn)“立德樹人、德技并修”教育目標(biāo)的有效途徑，而探索二者協(xié)同育人的具體路徑也是開展思政教育的應(yīng)有之義。

一、五年一貫制課程思政與思政課程協(xié)同育人的必要性

為了把我國建設(shè)成為教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國，必須提高我國勞動者的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平，這就對未來的職業(yè)教育工作提出了新的更高要求。課程思政與思政課程協(xié)同育人在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中起到了不可替代的作用。思政課程是學(xué)校開展思想政治教育的主渠道、主陣地，在思政課程中除了要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論知識外，還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。但思政課程是一門政治理論課程，往往存在授課形式單一、內(nèi)容枯燥乏味等缺點(diǎn)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高職院校的專業(yè)課程以傳授專業(yè)文化、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，同時也會適當(dāng)融入思政元素，但教師自身的思政素養(yǎng)欠缺也會導(dǎo)致課程思政的效果欠佳。將思政課程與課程思政二者結(jié)合起來，形成更加完善的育人體系，實(shí)現(xiàn)二者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)勢在必行。

五年一貫制是目前我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主要模式之一，是一種以初中為起點(diǎn)的特殊高等職業(yè)教育。五年一貫制學(xué)生年齡較小，三觀尚未完全形成，這就更需要旗幟鮮明地對他們進(jìn)行思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立自尊自立、自信自強(qiáng)意識，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。而如何在五年一貫制模式下將課程思政和思政課程融合起來，達(dá)到協(xié)同育人的教育目的成為當(dāng)下要解決的重要問題。

二、五年一貫制課程思政與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)狀

當(dāng)下，國家要求課程思政與思政課程同向同行，共同發(fā)展，培育新時代合格的社會主義接班人。課程思政和思政課程協(xié)同育人本質(zhì)上是要求思政教育和專業(yè)課相互融合、相互滲透。即課程思政要深入挖掘、充分利用專業(yè)課程中包含的思政教育元素，在開展專業(yè)課的教學(xué)中適時進(jìn)行思政教育。同時思政教育也要嘗試在思政課堂融入相關(guān)的專業(yè)色彩，凸顯本校專業(yè)特點(diǎn)，比如相關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)意識等，從而通過二者的相互影響、相互滲透來達(dá)到課程思政與思政課程協(xié)同育人的最佳效果。然而，目前各所職業(yè)院校特別是五年一貫制學(xué)校在課程思政與思政課程協(xié)同育人方面仍然存在諸多問題。

(一)協(xié)同育人的融合度不夠

一方面，課程思政作為新興事物，部分專業(yè)課教師對“課程思政”理解不到位，對課程中的德育要求不重視，認(rèn)為自己的工作就是傳授專業(yè)知識，思政教育是輔導(dǎo)員和思政老師的責(zé)任。認(rèn)識的偏差導(dǎo)致了部分教師協(xié)同育人觀念淡薄。另外有些專業(yè)課教師雖然認(rèn)同“協(xié)同育人”的理念，在授課中也加入了思政元素，但缺少對思政內(nèi)容系統(tǒng)的、深入的學(xué)習(xí)，自己對“課程思政”的理論基礎(chǔ)一知半解，導(dǎo)致“課程思政”存在著形式主義，協(xié)同育人的效果不佳。另一方面，由于五年一貫制學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程注重于學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的提升，而思政課教師對相關(guān)專業(yè)知識比較陌生，并不能把專業(yè)特點(diǎn)融入到思政課堂。專業(yè)課和思政課有著完全不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，導(dǎo)致二者協(xié)同育人兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。思政課與專業(yè)課的融合力度不夠，既會阻礙協(xié)同育人的進(jìn)展，又會影響學(xué)生整體思想道德水平的提高。

(二)協(xié)同育人的制度缺失

職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的陣地之一，承擔(dān)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的重任。將上海作為課程思政改革試點(diǎn)以來，不少學(xué)校開始推進(jìn)“課程思政”，但尚未形成與思政課程協(xié)同育人的局面，很多措施和制度的制定還處在探索階段。另外，一些學(xué)校在推進(jìn)“課程思政”“協(xié)同育人”的工作中，通常是以開會、學(xué)習(xí)文件的方式展開，并沒有根據(jù)上級要求以及本校學(xué)生特點(diǎn)制定具體可行的實(shí)施方案，存在著很強(qiáng)的形式主義。有的學(xué)校即使出臺了相關(guān)措施，執(zhí)行力度也不夠、可操作性不強(qiáng)，執(zhí)行中效果也大打折扣。若想真正實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，學(xué)校必須全面統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，建立具有權(quán)威性的制度體系、組織體系、監(jiān)督體系、考核體系以及配套的獎懲措施，從而形成全方位的育人格局，以達(dá)到協(xié)同育人的目的。

三、五年一貫制課程思政與思政課程協(xié)同育人的路徑探究

為突破二者協(xié)同育人的困境，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特從以下幾方面進(jìn)行探索：

(一)強(qiáng)化二者協(xié)同育人的教育理念

課程思政與思政課程協(xié)同育人是新時代思想政治教育的創(chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同育人，加強(qiáng)思政教師和專業(yè)教師育人理念的認(rèn)同是關(guān)鍵。目前五年一貫制教學(xué)模式中，思政課和專業(yè)課處于平行關(guān)系，二者有著不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核目標(biāo)，這為二者的協(xié)同育人增加了難度，但從宏觀上看二者有著共同的教育目標(biāo)，即都以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)都要以“德育為先”，這就要求專業(yè)教育也必須承擔(dān)一定的德育培養(yǎng)任務(wù)，在專業(yè)教育中也要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為課程思政與思政課程協(xié)同育人提供可能性。在具體教學(xué)中，一方面要充分發(fā)揮思政課程的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化“思政課程”引領(lǐng)思政教育的意識，要理直氣壯地開好思政課。目前,中職階段開設(shè)的課程主要有《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》等，大專階段開設(shè)了《思想道德與法治》《毛概》《形勢與政策》等必修課程，這些課程是學(xué)校進(jìn)行思政教育的主渠道、主陣地。思政教師要認(rèn)真分析教育對象特點(diǎn)，把握學(xué)生思想形成規(guī)律，遵循思政教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的教學(xué)能力和水平，提升教學(xué)的親和力和針對性，把全員、全程、全方位育人理念始終貫穿于思政教育的全過程。另一方面，強(qiáng)化“課程思政”協(xié)同思政教育的意識。習(xí)總書記曾指出：“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思政課程的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”[3]。 所以作為專業(yè)課教師也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央、教育部相關(guān)文件以及習(xí)總書記關(guān)于思政教育的重要論述，明確自己的職責(zé)和使命，同時積極參加“課程思政”的相關(guān)培訓(xùn)，掌握“課程思政”的基本要求和基本技能。再者要深化“課程思政”挖掘思政元素的認(rèn)識。教育部原部長陳寶生曾指出課程思政是專業(yè)課和真善美的有機(jī)結(jié)合，每一門課中都蘊(yùn)含著真善美的元素，課程思政既是一種升華，又是一種回歸。所以，課程思政不是簡單的“專業(yè)課程”加上“思政元素”，課程思政既包括專業(yè)課，也包括公共課，既包括理論課，也包括實(shí)踐課，課程思政包括所有發(fā)揮育人功能的課程。而思政元素是廣義的，其中既有職業(yè)認(rèn)同、家國情懷，也有道德情操、人文素養(yǎng)，還有法治觀念、法律意識、工匠精神等，這些思政元素都深埋于所有的學(xué)科體系和知識體系中。再加上思政元素又具有廣泛性、分散性、滲透性和全程性等特點(diǎn)，所以，作為非思政課教師，首先要深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，然后再進(jìn)行加工提煉，最后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，最終達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果[4]。

(二) 構(gòu)建二者協(xié)同育人模式

思政課程與課程思政存在著相互協(xié)調(diào)、相互融合的緊密聯(lián)系，但二者協(xié)同育人一直存在著溝通不暢，難以形成體系的問題。教師作為教育教學(xué)的實(shí)施者，自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)文化水平嚴(yán)重影響著教書育人的效果。要構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)多元化合作的教學(xué)機(jī)制，教師在其中起著重要的協(xié)同作用。首先，學(xué)校在緊抓教師專業(yè)能力建設(shè)的同時，也要加強(qiáng)整個教師隊(duì)伍的師風(fēng)師德建設(shè)，學(xué)校可以通過論壇講座、名師講堂、沙龍研討等形式來有效提升教師隊(duì)伍的育德能力。其次，加強(qiáng)專業(yè)教師和思政教師的交流與合作，構(gòu)建協(xié)同育人的對話機(jī)制。學(xué)?？梢詾榻處煷罱ň€上線下相互交流的溝通平臺，鼓勵支持專業(yè)教師和思政教師開展學(xué)術(shù)交流，共同學(xué)習(xí)新的教育思想、教育理念和教學(xué)方法，從而加強(qiáng)彼此之間的了解和認(rèn)同[5]。思政教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)校的專業(yè)開設(shè)，針對不同學(xué)生、不同專業(yè)選取不同的教學(xué)案例，從而提高學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣，也使思政課更形象生動。專業(yè)課教師在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時也可以有針對性地對學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)意識、職業(yè)精神等進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而潛移默化地提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

(三)健全二者協(xié)同育人的制度機(jī)制

沒有規(guī)矩不成方圓，要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，要從課程協(xié)同、教師協(xié)同、環(huán)境協(xié)同三個方面出發(fā)，建立健全完善的制度機(jī)制。課程思政與思政課程協(xié)同育人經(jīng)歷了一個從各個學(xué)校自發(fā)探索向全國推進(jìn)的過程。2020年5月，教育部正式印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要明確回答了課程思政為什么要做、做什么、誰來做、怎么做的基本問題。綱要的發(fā)布標(biāo)志著思政課程與課程思政協(xié)同育人進(jìn)入到一個全新的階段，從地方高校的地方性個案探索，變成全國的全面推進(jìn)。各個高校在頂層設(shè)計(jì)和整體方案的制定中都在加快推進(jìn)思政教育的落實(shí)，很多地方都已經(jīng)制定出省級層面的課程思政建設(shè)實(shí)施方案，并取得了一定的成效。但五年一貫制作為職業(yè)院校的一種特殊形式，在培養(yǎng)對象、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、日常管理等方面都和普通高職院校之間存在著較大的差異，需要學(xué)校的決策者能結(jié)合五年一貫制的辦學(xué)特點(diǎn)做出正確的政策導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)校思政教育的健康發(fā)展。一是要構(gòu)建全方位的協(xié)同育人環(huán)境。在校園中創(chuàng)建“育人為本，德育為先”的教育環(huán)境，寓教育于環(huán)境中。二是要完善協(xié)同育人的制度保障。根據(jù)各校實(shí)際狀況，制定相關(guān)的推進(jìn)協(xié)同育人的教學(xué)管理制度、教師培訓(xùn)制度、教師考核評價制度、學(xué)校監(jiān)督獎懲制度等。比如，學(xué)校通過制定教學(xué)管理制度，創(chuàng)建思政教師與專業(yè)教師的溝通平臺，改變思政教育與專業(yè)教育兩張皮的現(xiàn)狀；完善培訓(xùn)制度，強(qiáng)化思政教師和專業(yè)教師對協(xié)同育人的思想認(rèn)同，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育效果的最優(yōu)化；建立健全的監(jiān)督機(jī)制，一方面可以規(guī)范老師的授課行為，提高教師的教學(xué)水平和授課能力，另一方面也可以強(qiáng)化協(xié)同育人的育人效果，提高德育教學(xué)的整體水平；五年一貫制高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和教育目標(biāo)，創(chuàng)新評價機(jī)制，制定有針對性的評價體系，將協(xié)同育人的教育成果進(jìn)行量化，從而褒揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。五年一貫制學(xué)校通過健全完善的相關(guān)制度機(jī)制，可以促進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人在各個院系之間、教師之間、學(xué)生之間順利實(shí)現(xiàn)。

課程思政與思政課程協(xié)同育人，是新時代加強(qiáng)思想政治教育的創(chuàng)新之舉，更是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的根本要求?！皡f(xié)同育人”關(guān)鍵在教師，首先要強(qiáng)化教師“大思政”的政治意識、責(zé)任意識，調(diào)動教師開展課程思政的積極性、創(chuàng)造性，提高協(xié)同育人的教育質(zhì)量，最終達(dá)到課程思政與思政課程教育目標(biāo)上的協(xié)同。另外，作為學(xué)校的管理者、頂層設(shè)計(jì)者更需要結(jié)合五年一貫制學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行反思和探索，深化協(xié)同育人的規(guī)律認(rèn)識，構(gòu)建二者協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)體系、機(jī)制體制和評價體系，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向而行，開創(chuàng)新時代五年一貫制思想政治教育的新局面。