高質(zhì)量教育體系視角下的高校教師評(píng)價(jià)

姜 華

(大連理工大學(xué) 高等教育研究院，遼寧 大連 116024)

高等學(xué)校教師肩負(fù)著培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才、滿足國(guó)家重大需求和社會(huì)發(fā)展的重任，是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。伴隨著我國(guó)高等教育從大眾化邁向普及化階段，高等學(xué)校教師隊(duì)伍大幅擴(kuò)充，截止到2020年，我國(guó)高等學(xué)校共有教職工266.87萬人，其中專任教師183.30萬人[1]。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要目標(biāo)。對(duì)高校教師進(jìn)行綜合而科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠有效地引導(dǎo)教師的教育活動(dòng)，更好地完成 “立德樹人”的歷史使命和“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、高校教師評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

高等學(xué)校教師擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等職責(zé)，這些職責(zé)的目標(biāo)不同造成了教師在完成這些職責(zé)的各種沖突，也造成了對(duì)教師評(píng)價(jià)偏重科學(xué)研究忽視教育教學(xué)、偏重成果指標(biāo)忽視學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)象。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象。但是，在高校教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、主持基金課題和獲得獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)仍然是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，甚至與教師的績(jī)效直接掛鉤。教師評(píng)價(jià)改革的巨大阻力促使我們從認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上重新審視教師職業(yè)的本質(zhì)與特征。

(一)教師是一種專業(yè)職業(yè)

在高等教育環(huán)境中，現(xiàn)代社會(huì)一直在討論一個(gè)重要的問題，即“教學(xué)”工作是一種專業(yè)職業(yè)嗎(profession)？①大學(xué)教職員工是專業(yè)人士嗎(professionals)？戴維斯(Davis)給專業(yè)職業(yè)下了一個(gè)定義：“專業(yè)職業(yè)是許多從事同一職業(yè)的人自愿組織起來謀生，以一種道德上允許的方式公開服務(wù)某種道德理想，而這種方式超出了法律、市場(chǎng)和道德的要求”[2]

教師作為一種專業(yè)職業(yè)，第一個(gè)重要的標(biāo)志是要向?qū)W生傳授高深知識(shí)。拉達(dá)克里希南(Radhakrishnan)指出，大學(xué)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：首先，將人類的知識(shí)和道德遺產(chǎn)傳授給年輕人；其次，豐富這一遺產(chǎn)，拓展知識(shí)邊界；最后，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)方面，高等學(xué)校教師必須激發(fā)年輕人的頭腦，以培養(yǎng)從所有可能的角度理解課程內(nèi)容的能力[3]。大學(xué)教師是一種專業(yè)職業(yè)，因?yàn)榻處熞诮虒W(xué)中澄清學(xué)生的疑慮，設(shè)定評(píng)估和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，并在每個(gè)學(xué)期開始時(shí)與學(xué)生溝通，按時(shí)講課，并確保學(xué)生的認(rèn)知、智力和道德進(jìn)步?？傮w而言，教師以專業(yè)的方式履行對(duì)學(xué)生的職責(zé)，從而滿足社會(huì)的期望[4]。教師在課堂上將教科書信息傳遞給學(xué)生，從而將科目的基本信息傳達(dá)給學(xué)生[5]。

教師作為一種專業(yè)職業(yè)，第二個(gè)標(biāo)志是要培養(yǎng)學(xué)生的品德。教師被視為專業(yè)人士，需要他們履行符合教師道德準(zhǔn)則的職責(zé)。教師作為學(xué)生的“引導(dǎo)員”，需要點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者心中的激情，參與學(xué)生自學(xué)，激勵(lì)他們成為自我控制的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)中教師被視為一種專門職業(yè)，因?yàn)閰⑴c大學(xué)教學(xué)的教師具有雙重地位：道德代理人和培訓(xùn)師。教師作為道德主體要擁有無可挑剔的行為準(zhǔn)則，如誠實(shí)、公正、公平等。作為培訓(xùn)師，教師協(xié)助學(xué)生建立自己的品格，以美德為目標(biāo)，如責(zé)任、勇氣、善良、耐心、自律、同情、尊重他人等[6]。

教師作為一種專業(yè)職業(yè)，第三個(gè)標(biāo)志是教師要具備專業(yè)技能。高等教育教學(xué)是一種專門職業(yè)，因?yàn)樗枰欢ǔ潭鹊募寄?、智力和專業(yè)知識(shí)，而普通人可能不具備這些技能、智力和專業(yè)知識(shí)[7]。教師職業(yè)不同于普通的工作職位，它是需要經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，才能夠勝任的專業(yè)職業(yè)。教師的專業(yè)教學(xué)催生了所有其他專業(yè)職業(yè)，如會(huì)計(jì)、律師、醫(yī)生和商業(yè)人士等。如果非專業(yè)人士被要求培養(yǎng)專業(yè)人士，那么社會(huì)就會(huì)懷疑大學(xué)教育工作者培養(yǎng)的畢業(yè)生的質(zhì)量[8]。

教師是一種專業(yè)職業(yè)，所以對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，就不同于一般職位的評(píng)價(jià)。教師的專業(yè)發(fā)展和教師的職業(yè)道德，是與教師評(píng)價(jià)密切相關(guān)的重要因素。

(二)教師教學(xué)“加工”材料的特征

不同于一般的企業(yè)組織，高等學(xué)校組織中有兩個(gè)基本的“加工”材料。高深知識(shí)是高等教育的“加工”材料，是高等教育誕生、存在、發(fā)展和演變的必要條件，伴隨著大學(xué)發(fā)展，大學(xué)的專業(yè)、學(xué)科也是不斷的分化[9]。這種分化的結(jié)果，使得高等教育成為一個(gè)非常復(fù)雜的宏大系統(tǒng)。學(xué)生也是高等教育的“加工”材料，教師在傳授高深知識(shí)、發(fā)現(xiàn)高深知識(shí)和應(yīng)用高深知識(shí)過程中訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生在思維品質(zhì)、專業(yè)技能和合作溝通上增值。高等學(xué)校組織中有兩個(gè)基本的“加工”材料：高深知識(shí)和學(xué)生，這兩個(gè)加工材料的不同組合構(gòu)成了對(duì)于材料加工者——教師評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。

教育教學(xué)是將高深知識(shí)傳授給學(xué)生，即將兩個(gè)材料進(jìn)行綜合的過程，在這個(gè)過程中，“加工”的結(jié)果很大程度上取決于學(xué)生本身的素質(zhì)，如果學(xué)生的素質(zhì)有限，那么即使教師的教學(xué)水平再高、再努力，也難以取得良好效果；科學(xué)研究是教師發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，教師“加工”的是一種材料，即高深知識(shí)，我們很容易判斷教師在“加工”過程中的努力程度，學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著和研究課題都能夠直接反映出對(duì)于高深知識(shí)的加工結(jié)果，所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的時(shí)候，形成了以學(xué)術(shù)論文、基金課題和獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)等指標(biāo)為主的評(píng)價(jià)體系。

如何破解教師評(píng)價(jià)中的難題，更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展？首先，要明確高等學(xué)校教師工作的特殊性，從高等學(xué)校教師“加工”產(chǎn)品的特性出發(fā)，可以將高校教師的工作分為 “單材料加工”和“雙材料加工”兩種工作模式。 “單材料加工”模式中教師加工的材料只有高深知識(shí)，對(duì)于這種工作模式的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)教師的創(chuàng)造高深知識(shí)的能力，也就是我們通常說的科研評(píng)價(jià)，目前這個(gè)方面的評(píng)價(jià)，主要是看科研的成果；對(duì)于“雙材料加工”模式，高校教師既要“加工”高深知識(shí)又要“加工”學(xué)生，對(duì)于這種工作模式，不僅需要評(píng)價(jià)教師傳授高深知識(shí)的能力，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后的增值程度。教師教學(xué)“雙材料加工”的模式如圖1所示。

二、對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)的討論

考慮到高等教育中“加工”材料的差異性，目前高等學(xué)校普遍采用了按照教師的崗位來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，一般將教師崗位劃分為教學(xué)崗、教學(xué)科研崗和科研崗三類，并按照崗位分類進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。這種按照崗位不同設(shè)定不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式并沒有解決教師考核評(píng)價(jià)中的問題。教學(xué)科研崗的評(píng)價(jià)是以科研為主，對(duì)達(dá)到規(guī)定課時(shí)數(shù)量的教師，幾乎放棄了對(duì)其教學(xué)的評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)崗的評(píng)價(jià)是按照外顯指標(biāo)進(jìn)行，例如，教學(xué)崗教師普遍要求獲得省級(jí)以上的教學(xué)成果獎(jiǎng)或者撰寫規(guī)劃教材等等，這種指標(biāo)對(duì)于普通教師是難以達(dá)到的，因此，這種評(píng)價(jià)也不是真正的對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。教育教學(xué)成效是教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵目標(biāo)，同樣，從圖1可以看出，對(duì)于教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，最為關(guān)鍵是評(píng)價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)有什么成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和通過學(xué)生的增值來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的兩個(gè)重要手段。

(一)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是教師教育教學(xué)的直接受益人，因此，學(xué)生自然成為教師評(píng)價(jià)的最直接的人選。學(xué)生評(píng)教于20世紀(jì)中葉由美國(guó)學(xué)生發(fā)起，并于70年代被美國(guó)大學(xué)所廣泛采用，德國(guó)和哥倫比亞的大學(xué)則是從本世紀(jì)初開始實(shí)施[10]。學(xué)生教學(xué)評(píng)估(Student Evaluation of Teaching， 簡(jiǎn)稱 SET)在北美和英國(guó)被廣泛用作記錄和提高教學(xué)質(zhì)量的手段[11]。對(duì)于學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)一直有兩種聲音交織在一起，一種是肯定的聲音，另外一種就是否定的聲音。已發(fā)表的有關(guān)學(xué)校評(píng)教的研究一般認(rèn)為這些評(píng)價(jià)是可靠[12](P79-326)。一些學(xué)生評(píng)價(jià)教師的量表已經(jīng)創(chuàng)造了0.70到0.90之間的可靠性。使用學(xué)生教學(xué)評(píng)級(jí)是大學(xué)中評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量或者能力最常見的過程，在20世紀(jì)70年代，學(xué)生評(píng)教主要用于形成目的，即改善和塑造教學(xué)質(zhì)量，自20世紀(jì)70年代以來，它們也成為總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，即“總結(jié)”教師的業(yè)績(jī)，以決定晉升和任期。學(xué)生評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)展成為占主導(dǎo)地位的，在許多情況下，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一指標(biāo)。否定的聲音認(rèn)為學(xué)生評(píng)教結(jié)果并不具備充分可信度。在校學(xué)生正處在認(rèn)識(shí)、理解與判斷等多種能力的改善中，這些能力是評(píng)教必需，在學(xué)生階段的學(xué)生們還不具備評(píng)價(jià)教師教學(xué)的能力。讓不具備評(píng)教能力的學(xué)生評(píng)教，不是將教育教學(xué)質(zhì)量往上推，而是往下拉[13]。

學(xué)生的評(píng)教行為也會(huì)影響到教師的教學(xué)行為。一項(xiàng)在荷蘭一所大學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為他們給學(xué)生打分?jǐn)?shù)的等級(jí)與學(xué)生評(píng)教的結(jié)果之間是存在一定關(guān)系的。有65%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)分越嚴(yán)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)越低；福特(Foote)等研究者認(rèn)為，很多教師在學(xué)生評(píng)教中得分高，不是因?yàn)樗麄兪褂昧烁玫慕虒W(xué)方法，而是他們與學(xué)生相處得好[14]。在一個(gè)研究中，70%的學(xué)生暗示說他們會(huì)依照老師給他們打的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師[15]。

除了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以外，我們還會(huì)經(jīng)常使用教學(xué)督導(dǎo)來檢查和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，教學(xué)督導(dǎo)成員多數(shù)都是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，由他們來檢查教師的教學(xué)工作、評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，具有很高的信度和效度，但是教學(xué)督導(dǎo)需要大量的教師，有研究表明，教學(xué)督導(dǎo)一次至少要連續(xù)聽2個(gè)學(xué)時(shí)的課程，才能夠獲得較為可信的評(píng)價(jià)，如果按照這個(gè)要求，教學(xué)督導(dǎo)需要的人力和時(shí)間成本巨大，難以作為主要的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。

(二)通過學(xué)生的增值來評(píng)價(jià)教師

“增值”一詞是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中借來的，用于指成品價(jià)格與生產(chǎn)該產(chǎn)品所需原材料成本之間的差額。教育系統(tǒng)中的“增值”概念指的是學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和其他屬性方面的成長(zhǎng)，這些都是學(xué)生在一段時(shí)間的教育系統(tǒng)中積累的經(jīng)驗(yàn)[16]。增值也是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后其知識(shí)和技能與他們學(xué)習(xí)前知識(shí)和技能之間的差異。學(xué)生的知識(shí)與技能的成長(zhǎng)與教師的教學(xué)密切相關(guān)，因此，越來越多的評(píng)價(jià)將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的成果關(guān)聯(lián)起來，也就是通過學(xué)生的增值來評(píng)價(jià)教師的工作。

評(píng)價(jià)學(xué)生增值程度的模型稱為增值模型 (Value-Added Model，簡(jiǎn)稱VAM模型) ，增值模型旨在客觀地衡量教師“增加”(或減少)學(xué)生從一個(gè)學(xué)年到下一學(xué)年的學(xué)習(xí)和成就的“價(jià)值”。更具體地說，VAM 模型是統(tǒng)計(jì)工具，旨在衡量教師的教學(xué)以及該教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和隨著時(shí)間的推移取得的成就。增值模型可以定義為一類統(tǒng)計(jì)模型，利用學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成績(jī)數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。正如Doran和Lockwood所指出的，增值模型回答了如下研究問題：在觀察到的學(xué)生成績(jī)變化中，有多少比例可以歸因于學(xué)?；蚶蠋?？[17]

增值測(cè)量提供了一個(gè)更“準(zhǔn)確”的評(píng)價(jià)手段，借用這種評(píng)價(jià)方法，我們可以評(píng)價(jià)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，增值評(píng)價(jià)測(cè)量可以通過將學(xué)生的成就與家庭特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等其他影響因素在一學(xué)年或另一段時(shí)間內(nèi)分離出來，來估計(jì)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的貢獻(xiàn)[18]。

教師教學(xué)質(zhì)量是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為標(biāo)志的。利用增值評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要很嚴(yán)格的控制條件，即能夠有標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試來反映有價(jià)值的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)體的實(shí)際成就；在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)間段內(nèi)，單個(gè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一貢獻(xiàn)者。除了以上這些控制條件以外，評(píng)價(jià)還要考慮學(xué)校的因素、以前的教師和學(xué)校的情況、同伴的文化和家庭的情況。

增值評(píng)價(jià)雖然能夠直接評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，但是由于增值評(píng)價(jià)的干擾因素太多，而且這些干擾的模式又非常復(fù)雜，因此，使用VAM模型同時(shí)帶來了一些難以回避的問題，學(xué)校更加擔(dān)心VAM模型是否能夠成為一個(gè)積極的力量？是否能夠支持建立一個(gè)更有效和公平的教育體系，而不是阻礙教師為高需求學(xué)生服務(wù)和工作互相合作？[19]

使用增值評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)成效的考核評(píng)價(jià)目前多數(shù)還是應(yīng)用在基礎(chǔ)教育階段，這個(gè)階段的學(xué)科數(shù)量有限，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考試，通過數(shù)據(jù)分析工具和模型的逐漸完善，能夠在較高可靠性的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

高等教育階段的增值評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)校層次的評(píng)價(jià)，例如，由美國(guó)州立大學(xué)協(xié)會(huì)和公立大學(xué)與贈(zèng)地學(xué)院協(xié)會(huì)聯(lián)合推出的自愿計(jì)量系統(tǒng)(Voluntary System of Accountability，簡(jiǎn)稱VSA系統(tǒng))，VSA系統(tǒng)致力于使用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試來衡量高等教育的教學(xué)成就，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試主要測(cè)量寫作交流能力和批判性思維能力，這兩種能力被認(rèn)為是在21世紀(jì)全球化市場(chǎng)中最為重要的能力[20]。

高等教育領(lǐng)域中通過學(xué)生增值對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)面臨很大的挑戰(zhàn)。高等教育的專業(yè)眾多，課程繁雜，不同學(xué)科、專業(yè)和課程之間難以直接的比較，需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，要明確高等教育階段學(xué)生應(yīng)該獲得什么樣的知識(shí)？在技能和能力方面有什么提升？在對(duì)學(xué)生的測(cè)試中還要控制學(xué)校有關(guān)變量、學(xué)科專業(yè)有關(guān)變量和個(gè)人因素的變量，依靠學(xué)生增值對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要有進(jìn)一步的創(chuàng)新和方法上的突破。

三、建設(shè)高質(zhì)量教育體系視角下的思考

2020年十九屆五中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》第一次明確提出要“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià)。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)下，教師評(píng)價(jià)需要從兩個(gè)方向去考慮：首先，盡管我們可以設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)方案，使用不同的評(píng)價(jià)方法，但是教學(xué)工作是一項(xiàng)專業(yè)性極高的工作，評(píng)價(jià)方案越復(fù)雜，評(píng)價(jià)的成本就越大，而太大的評(píng)價(jià)成本是我們無法承擔(dān)的；其次，在教師 “雙材料加工”模式的評(píng)價(jià)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)中包含了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生成長(zhǎng)過程是一個(gè)混沌系統(tǒng)，各種因素纏繞交織生成結(jié)果，我們難以說清楚這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)要素是如何相互作用的，也說不清楚在這個(gè)系統(tǒng)中教師到底起到了哪些作用？正是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的不確定直接影響到了對(duì)教師評(píng)價(jià)的信度和效度，因此，我們不能奢望能夠設(shè)計(jì)出一套“科學(xué)”的教師評(píng)價(jià)體系。試圖在絕對(duì)意義上對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，試圖通過教師的評(píng)價(jià)來激勵(lì)教師行為，或者對(duì)教師的業(yè)績(jī)進(jìn)行排名可能是一種錯(cuò)誤的努力[21]。因此，教師評(píng)價(jià)要“跳出評(píng)價(jià)談評(píng)價(jià)”，對(duì)于教師評(píng)價(jià)的有限性要有充分的認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)改革的同時(shí)，既要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，又要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

(一)教師評(píng)價(jià)要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

為了完成高等教育的歷史使命，高校教師評(píng)價(jià)應(yīng)以教師更好發(fā)展為宗旨，尊重教師的意愿，給教師充分發(fā)展選擇的權(quán)利。教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》要求：“將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評(píng)價(jià)體系。”[22]為此，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)思想和指標(biāo)體系，要重視對(duì)不同層次、不同學(xué)科專業(yè)類別的教師開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，區(qū)分不同類型教師的重點(diǎn)工作與基礎(chǔ)工作，使高校教師在教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等某一方面充分發(fā)揮特長(zhǎng)，帶動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的提升，以價(jià)值尺度來設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將不同學(xué)科進(jìn)行分類。例如，基礎(chǔ)性學(xué)科研究要將原始創(chuàng)新和理論價(jià)值作為尺度，以同行評(píng)價(jià)為主；應(yīng)用型研究和技術(shù)開發(fā)研究要將經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)用價(jià)值作為尺度，以市場(chǎng)評(píng)價(jià)為主；社會(huì)人文學(xué)科要將思想引導(dǎo)和人性關(guān)懷作為尺度，以社會(huì)評(píng)價(jià)為主[23]?？茖W(xué)分析教師在考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)教師現(xiàn)有表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的差距以及影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，制訂教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，提供相應(yīng)的幫助和指引，促進(jìn)全體教師可持續(xù)發(fā)展，支持高校開展教師發(fā)展性評(píng)價(jià)改革。

(二)教師評(píng)價(jià)要加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)

在評(píng)價(jià)逐漸強(qiáng)化的現(xiàn)實(shí)下，要防止教師專業(yè)發(fā)展自身的異化，在欲望主義、工具主義的合力作用下，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展背離了探索世界、創(chuàng)造知識(shí)、服務(wù)社會(huì)的本質(zhì)，對(duì)專業(yè)以外利益的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)發(fā)展本身。由此導(dǎo)致高校教師專業(yè)發(fā)展功利化、惡性競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)術(shù)腐敗等問題，這也是誘發(fā)高校教師生存危機(jī)的主要因素。歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)表明，高校教師評(píng)價(jià)體系上的改革能夠帶來的成效是有限的，更為重要的是要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的養(yǎng)成?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化[24]。在對(duì)高校教師的培養(yǎng)中，我們更要關(guān)注提高教師“立德樹人”的職業(yè)操守，促使教師永遠(yuǎn)保持一種追求新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)的動(dòng)力和能力，以教師對(duì)知識(shí)的熱愛來影響學(xué)生對(duì)高深知識(shí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷增長(zhǎng)自己的能力，成為新時(shí)代中具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者。

注釋：

① 英文中profession是指需要經(jīng)過專門訓(xùn)練，而具有較高地位的職業(yè)，對(duì)應(yīng)的job是指一般性的職業(yè)，我們雖然都翻譯成職業(yè)，但是profession是指具有很強(qiáng)專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)，如醫(yī)生、律師等等。所以，在此我們稱其為專業(yè)職業(yè)，與一般職業(yè)有所區(qū)別。