核心素養(yǎng)背景下在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)家國情懷

陳元亮

（甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

家國情懷是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的組成部分，在增強(qiáng)民族凝聚力、建設(shè)幸福家庭、提高公民意識等方面具有重要的時(shí)代意義。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，以歷史課堂為載體落實(shí)立德樹人的教育理念，培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，高中歷史教師要把家國情懷融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將其作為歷史教學(xué)的主要任務(wù)來抓，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法，突出歷史課堂的教育價(jià)值，認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)家國情懷存在的問題

（一）學(xué)生對家國情懷認(rèn)識不足

現(xiàn)今的高中生都生于安樂的時(shí)代，無論是從物質(zhì)還是精神層面上都得到了一定程度的滿足，導(dǎo)致很多高中生缺乏憂患和危機(jī)意識，安于現(xiàn)狀，對國家未來的發(fā)展缺乏思考，不重視家國情懷，甚至認(rèn)為自己對于建設(shè)國家是微不足道或沒有任何作用的。這種錯誤的想法導(dǎo)致他們不愿意主動了解和學(xué)習(xí)家國情懷的教育內(nèi)容，每當(dāng)教師在歷史課堂上講述家國情懷的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性都不高，認(rèn)為這些內(nèi)容與自己無關(guān)，不配合歷史教師完成教學(xué)任務(wù)，影響歷史課堂的教學(xué)效果。

（二）家國情懷的教育方法陳舊

家國情懷主要表現(xiàn)在個人對家庭和社會的責(zé)任、對國家發(fā)展表現(xiàn)出來的使命與擔(dān)當(dāng)，高中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的家國情懷教育資源，所以高中歷史課堂教育對新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷具有重要的作用。雖然很多高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠認(rèn)識到家國情懷教育的重要性，并且能有意識地將其滲透到日常教學(xué)過程中，但是在教育方式和方法上卻缺乏創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，以空洞的說教給學(xué)生灌輸家國情懷的內(nèi)容，課堂教學(xué)枯燥乏味，無法觸動學(xué)生的心靈，導(dǎo)致推進(jìn)家國情懷舉步維艱。

（三）家國情懷教育途徑單一

高中生面臨高考，學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)習(xí)生活也較單調(diào)，大部分學(xué)生每天都是“兩點(diǎn)一線”。所以對于高中生而言，歷史知識的主要來源就是課堂學(xué)習(xí)，還有極少數(shù)學(xué)生通過閱讀歷史課外讀物或觀看歷史紀(jì)錄片學(xué)習(xí)歷史，而這些方式都有一個共同特點(diǎn)就是都是學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。而對于培養(yǎng)家國情懷來說這些途徑過于單一，除了室內(nèi)學(xué)習(xí)之外，更重要的是要讓學(xué)生“走出去”，到真實(shí)的社會生活中體驗(yàn)家國情懷，通過參觀歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館等讓學(xué)生近距離接觸歷史，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立正確的民族觀。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的有效策略

（一）豐富課程資源

1.充分利用現(xiàn)有的教材資源。在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是高中歷史教師義不容辭的責(zé)任，能確保高中生更深層次地理解我國的歷史，形成正確的歷史認(rèn)知。高中歷史教材是高中生獲取歷史知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要途徑，因此高中歷史教師要充分挖掘教材中的家國情懷教育資源引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在收獲歷史知識的同時(shí)產(chǎn)生家國意識，激發(fā)學(xué)生的民族情感，讓他們形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。高中歷史教材全面講解了中國的發(fā)展軌跡，特別更是從多個角度和多個層次介紹了我國明清以后近代和現(xiàn)代的發(fā)展情況，為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷提供了有利的條件。高中歷史教師在教學(xué)過程中要注重講解與實(shí)證這部分史料，在教授學(xué)生歷史知識和解題技巧的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考史料背后蘊(yùn)含的人文背景以及史料本身的價(jià)值追求和目標(biāo)，通過釋讀史料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立健全的歷史觀。高中歷史教師在教學(xué)過程中還可以整合教材資源，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過對比古今中外的歷史素材增強(qiáng)對國家和民族的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生用歷史觀念看待問題的習(xí)慣。

2.補(bǔ)充相關(guān)的鄉(xiāng)土教育資源。中國地域遼闊、文化豐富多樣，我國各個地區(qū)都有和歷史相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，這些鄉(xiāng)土資源可以有效激發(fā)學(xué)生的家國情懷。因此，高中歷史教師可以結(jié)合教材的知識點(diǎn)和地域特色在教學(xué)過程中補(bǔ)充相關(guān)的鄉(xiāng)土教育資源，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同和國家認(rèn)同。鄉(xiāng)土教育資源就如同時(shí)代的一扇窗，它的發(fā)展是國家意識在地域方面的映射，教師在教學(xué)過程中可以把鄉(xiāng)土教育資源作為史料佐證教材中的某些歷史事件或歷史觀點(diǎn)，由家至國實(shí)現(xiàn)家國互動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，鼓勵他們投身于建設(shè)社會的點(diǎn)滴奉獻(xiàn)。鄉(xiāng)土資源中流傳著很多名人逸事和民間傳說，靠人們口頭講述代代相傳，高中歷史教師可以在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用當(dāng)?shù)氐拿艘菔?，引?dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的名人產(chǎn)生敬仰和崇拜之情，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓他們以名人為榜樣，學(xué)習(xí)名人身上良好的品質(zhì)。教師還可以把民間藝人創(chuàng)作的手工藝品、書畫作品等引入課堂，利用多媒體為學(xué)生展示，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)文化的魅力，從而為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲和自豪，嚴(yán)格要求自己的行為，感受學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)涵。

（二）改善教學(xué)活動

1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，營造家國氛圍。高中生與歷史知識點(diǎn)的距離較久遠(yuǎn)，再加上歷史知識本身枯燥、乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣。在這樣的情況下，如果教師僅靠一根粉筆、一張嘴、一本課本根本無法打動學(xué)生，學(xué)生也不能順利進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境。對此，高中歷史教師在歷史課堂教學(xué)過程中要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)擴(kuò)展教學(xué)思路，通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的方式營造家國氛圍，讓枯燥的書本文字變得立體、形象，從而活躍學(xué)生的歷史思維，讓他們立志成為愛國青年。教師在教學(xué)過程中可以利用問題創(chuàng)設(shè)情境，通過在課堂教學(xué)過程中不斷設(shè)問引發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生爭先發(fā)言、闡述自己的觀點(diǎn)，激活課堂氛圍，如此學(xué)生就能在思辨的過程中增強(qiáng)對家國的認(rèn)識。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用歷史電影片段再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，用心感受和體悟歷史，滿足社會發(fā)展對綜合型人才的需求。音樂具有較強(qiáng)的感染力，充滿了時(shí)代的氣息，大部分音樂都是在特定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，歷史教師可以利用這些音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而觸動學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的情感共鳴，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生將個人命運(yùn)與國家命運(yùn)結(jié)合在一起。

2.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)家國認(rèn)同。陶行知先生曾經(jīng)指出要確保學(xué)生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“歷史教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，貼近社會”。所以，高中歷史教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)掘歷史與生活的聯(lián)系，讓歷史教學(xué)生活化，選擇高中生喜聞樂見的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在歷史事件中增強(qiáng)家國認(rèn)同。歷史教師可以為學(xué)生布置開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容課后與家里的老人聊聊過去的生活、發(fā)生在過去的年代有趣的事、老人的生活經(jīng)歷等，從老人口中獲得更多充滿生活氣息的歷史知識，讓學(xué)生感覺歷史并不遙遠(yuǎn)。教師還可以讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集和歷史相關(guān)的物件，比如銅錢、糧票、中山裝等，鼓勵學(xué)生將其帶到課堂上作為教具使用，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的歷史積淀，幫助他們更好地感受歷史、銘記歷史。歷史人物是歷史教材的主體之一，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物與當(dāng)今人物的言行相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自我反省、以史為鑒，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師還要把歷史事件與現(xiàn)實(shí)中相似、相同的事件進(jìn)行接軌，通過聯(lián)系與對比增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究家國情懷。新時(shí)期傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)歷史課堂教學(xué)的需求，暴露出了諸多弊端。為了促進(jìn)順利實(shí)施和開展高中歷史課堂家國情懷的教育活動，高中歷史教師要改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，構(gòu)建互動性課堂教學(xué)，為形成和發(fā)展學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中歷史教師在日常教學(xué)過程中要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則科學(xué)、合理地把學(xué)生劃分成各個小組，在班級內(nèi)形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的學(xué)習(xí)氛圍，以具體的教學(xué)問題為指引引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與探究家國情懷的活動。小組成員通過交流、討論、思辨、驗(yàn)證能夠收獲很多感悟與體驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生理解家國情懷，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們出色地完成教師布置的任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，高中歷史教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，還應(yīng)該是學(xué)生的合作伙伴，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生暢所欲言，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生思想發(fā)展的正確性，促使學(xué)生可以在一個更輕松、愉悅的環(huán)境中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

4.開展歷史實(shí)踐活動，激發(fā)家國情感。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷離不開教師的說教，但僅靠教師的說教卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要善于從教材中提煉家國情懷的教育元素并將其滲透到歷史實(shí)踐活動中，通過活動激發(fā)學(xué)生的家國情感，釋放學(xué)生內(nèi)心真摯的情感，實(shí)現(xiàn)激發(fā)與熏陶學(xué)生的愛國主義思想。高中歷史教師可以結(jié)合紀(jì)念日、國慶節(jié)等重大的歷史節(jié)日開展主題歷史文化學(xué)科周活動，通過手抄報(bào)展評、圖片攝影展、構(gòu)建歷史文化長廊、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化書法大賽、歷史知識競賽等活動讓歷史的人文色彩在校園中彌漫，潛移默化地教育與影響學(xué)生，提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。高中歷史教師還可以邀請抗戰(zhàn)老兵、歷史專業(yè)研究人員到校內(nèi)為學(xué)生開展歷史專題講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀和民族觀，通過面對面的交流與互動帶給高中生心靈的震撼。高中歷史教師還可以利用課后時(shí)間組織學(xué)生開展學(xué)生講堂，鼓勵學(xué)生分享人物事跡和歷史故事，通過聲情并茂的講述達(dá)到共情的效果，讓學(xué)生體會歷史的艱辛歷程，向前輩致敬，喚起學(xué)生熱愛國家和民族之情。教師還可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的歷史事件或歷史人物資料自編、自導(dǎo)、自演歷史小話劇，重現(xiàn)歷史場景，以獨(dú)特的視角展示歷史史實(shí)，通過演繹角色升華學(xué)生內(nèi)心的情感，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，歷史教師還要利用假期或周末的時(shí)間組織學(xué)生參觀博物館、抗戰(zhàn)紀(jì)念館、革命遺址等，讓學(xué)生近距離地接觸歷史，尋找新中國的成長之美，感受社會主義的優(yōu)越性。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

在歷史課堂教學(xué)過程中，合理的教學(xué)評價(jià)能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。當(dāng)前紙筆測驗(yàn)仍是評價(jià)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況的主要方式，但在核心素養(yǎng)的背景下，考查學(xué)生的歷史知識應(yīng)該是針對歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行考查，而不是單純考查學(xué)生積累歷史知識的深度與廣度。所以，高中歷史教師在設(shè)計(jì)歷史試卷時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣新課程改革要求，設(shè)計(jì)題目時(shí)要滲透家國情懷，讓學(xué)生在讀題、做題的過程中以情起思、以思促情，既可以從中獲取有效信息，又能升華情感。此外，高中歷史教師還要構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，除了通過考試評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，還要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，利用信息技術(shù)刺激學(xué)生的多重感官。要推進(jìn)評價(jià)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的行為變化，消除學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的陌生感。除了教師評價(jià)之外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、小組互評、生生互評，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，提高學(xué)生評價(jià)的科學(xué)性、客觀性。歷史教師要重視家長的反饋，引導(dǎo)家長也參與教學(xué)評價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，為學(xué)生健康成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高中歷史教師還要注重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的評價(jià)方案，對學(xué)生實(shí)行差異化的教學(xué)評價(jià)，確保每個學(xué)生都能通過評價(jià)看到自己的進(jìn)步，收獲成功的喜悅，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的情感教育目標(biāo)，為培養(yǎng)家國情懷奠定堅(jiān)實(shí)的思想和心理基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)家國情懷是高中歷史課堂教學(xué)過程中不可或缺的時(shí)代主題，與時(shí)俱進(jìn)、歷久彌新。高中歷史教師要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重任，在新課程理念的指導(dǎo)下積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和方法拓展家國情懷的教育意義，吸引學(xué)生廣泛關(guān)注和參與，將家國情懷教育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。