運用導學案 促進英語自主學習

張淑霞

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅民勤 733399）

在當前英語教學體制下，由于我國傳統(tǒng)的初中英語課堂教學模式單一，學生沒有養(yǎng)成良好的語言學習習慣，致使教師教學活動的開展陷入一種被動的局面，學生英語學習效率低下。而導學案作為一種以學生為主體的教學模式，能夠尊重學生的認知特點，符合教學的客觀規(guī)律，使教師能夠在講授知識的同時帶給學生新型的學習方法及策略，為學生系統(tǒng)化地學習語言知識、掌握語言技巧奠定堅實的基礎。

一、導學案教學模式簡述

導學案是指在正式的課堂教學之前，教師以學生為主體、以教材內容為依托、以知識為載體，精心編制和設計出的一種教學方案，其目的在于指導學生進行自主學習、探究以及表達。導學案的內容由教學背景、教學目標、教學重難點、課堂預習、課堂問題討論、知識與技能延伸、教學評價、教學效果反饋等內容構成。導學案教學模式又名“學案導學”教學模式，是一種以學生為主體、以教師為主導、以學案導學為形式、以師生參與完成教學任務為手段、以教學內容為主要內容的一種新型教學模式。此模式中教師發(fā)揮著策劃者、引導者和推動者的作用，學生發(fā)揮參與者、執(zhí)行者、評價者以及體驗者的作用，“學案導學”教學顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的模式，符合初中生大腦思維特點和語言認知規(guī)律，有助于提升學生的自主學習意識。

從本質上說，導學案發(fā)揮著教學大綱與學習大綱的作用，不僅能幫助教師理清講課思路、修正知識間的邏輯關系，還能幫助學生構建自主學習能力、啟發(fā)思考力，為他們制定個性化的學習方案提供參考和依據(jù)，然而導學案的設計不能盲目，而要遵從自主性、參與性、啟發(fā)性、探究性原則。

二、影響初中生英語自主學習能力的因素分析

（一）學生自我管理能力弱

進入初中階段以后，學生的英語學習內容不再僅僅是單詞、短語、短句，還包括相關的時態(tài)、語境、句型、語法等方面的知識，學習難度進一步加大。再加上初中生普遍缺乏穩(wěn)定、良好的語言環(huán)境，“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等能力訓練只能通過課堂教學來完成。但由于這一階段的學生自我管理能力普遍較弱，一些來自家庭、生活、人際交往的瑣事會對學生的行為、思想和認知帶來一定影響，使其上課時容易發(fā)生走神、溜號等現(xiàn)象。當初中課堂教學缺乏互動和活力，不能吸引學生快速進入學習狀態(tài)時，學生便無法構建明確的英語學習計劃和目標。長此以往，隨著學習難度的增加，學生的學習狀態(tài)會越來越差，進而學習成績下滑。

（二）教學形式單一

在英語學習中，除了學生自我管理能力弱外，還有一個影響初中生英語自主學習能力的因素是教學形式單一。諸多事實證明，傳統(tǒng)的講授法對初中生大腦和思維發(fā)展有著嚴重的束縛，屬于強制灌輸型的教學模式，忽視了課堂教學活動中學生自主學習能力以及學習意識的培養(yǎng)，給學生造成了很大的學習壓力，導致當前很多學生出現(xiàn)“高分低能”。要想改變此類教學現(xiàn)狀，教師必須對多樣化的教學形式進行開發(fā)和探索。

三、導學案教學模式與自主學習的關系

導學案教學模式與自主學習是相互促進、相輔相成、協(xié)調統(tǒng)一的關系。在導學案的編寫與設計過程中，教師應充分考慮到學生的學習能力、學習習慣、知識基礎以及學習興趣，讓知識之間的邏輯關系變得更加明晰、明了，充分突出學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位。當這種主體地位得到了體現(xiàn)，學生的英語學習興趣就被迅速激發(fā)，自主學習能力便可以得到提升。

導學案教學模式與自主學習是相互補充的關系。初中英語學習的過程會伴隨著學生各種情感的參與，不一樣的情感加深了學生對于語言知識的不同理解、內化與應用。初中生之所以自主學習英語的能力較差、學習效率不高，主要原因在于缺乏特殊語境下的情感體驗與升華，而尊重學生的情感體驗、適時鼓舞學生、促進學生可持續(xù)發(fā)展恰恰是導學案教學模式對英語學習發(fā)揮的最大功用。

四、導學案教學模式的典型特征

導學案教學模式的特征有兩方面。一方面，導學案可以幫助教師把課堂問題設計得更科學，由于導學案以教材內容為載體，將學生興趣、能力需求、知識需求、知識和技能提升需求融入其中，實踐性更強。導學案的問題設計也是依據(jù)層次性原則，引導學生由淺入深、由易到難地學習，從而掌握正確的初中英語學習方法，提升自主學習能力。從課堂實踐層面上講，導學案對課堂問題的設計更符合初中學生的思維習慣，適用性強。另一方面，導學案促進師生關系轉變，使師生感情更融洽。依據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗可知，師生關系是影響學生學習成績的一大關鍵因素，在導學案教學模式中教師與學生是一種平等的朋友關系，如果學生能時時感受到教師的支持、理解、鼓勵和贊美，整個教學活動都可在一種十分融洽、和諧的氛圍中進行。

五、學案導學存在的問題

（一）教師方面

由于導學案是一種全新的教學模式和教學方式，在此方面能供教師參考借鑒的范例比較少，只能“摸著石頭過河”，從內容、形式到實施程序都必須由教師親自去設計和編寫。由于一篇導學案要耗費很長的時間，大約兩周才能寫完一個模塊、4 個課時的導學案，有可能還要占用批改、輔導作業(yè)的時間以及再次備課的時間，以至于很多教師在通過學案導學引導學生自主預習、開展小組合作、依托學案導學布置作業(yè)等方面還存在很多問題。

（二）學生方面

由于學案導學模式并非從某個時段一開始就實施，因此當習慣了傳統(tǒng)講授法的學生面對一種半開放的、以自身為主體的教學模式時會感到無所適從。由于傳統(tǒng)教學方式是教師先講授、然后布置作業(yè)、學生完成作業(yè)，而學案導學模式的教學程序為先完成作業(yè)、緊接著探究、而后聽講，最后是練習鞏固，這一變化會讓很多學生對英語學習的過程感到不適應。再加上部分教師普遍沒有學案導學模式教學經(jīng)驗，對于導學案的編寫設計非常復雜而煩瑣，導致學生對英語學科缺乏持續(xù)的學習熱情和信心，當遇到稍微有難度的一些題時便不積極思考和解決，最后學生的英語學習水平出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

（三）導學案的設計與編寫方面存在的問題

在設計與編寫導學案前，部分教師未能在全面分析學情的基礎上制定學習目標、建立知識鏈接和進行學法指導，備課也缺乏針對性，未能根據(jù)學生理解、接受能力的不同來布置差異化的作業(yè)；在正式的導學案設計與編寫環(huán)節(jié)，教師每次設計練習時都會陷入一種認知上的誤區(qū)，總是擔心學生對語法知識、詞匯、短語以及語篇大意等掌握不牢靠，解釋得太多、太細，或自認為學生的英語水平還不錯，圍繞著所學知識進行不斷拓展，布置了大量的練習題作為英語作業(yè)，學生需要花費很多時間來完成。另外，導學案在設計和編寫時未遵循探究性原則，主要表現(xiàn)為教師由于習慣了采用填鴨式、灌輸式等教學方式，導致其在設計導學案時過于簡單或雜亂無章，嚴重影響了學生進行探究式學習。

六、基于促進學生自主學習的學案導學教學策略

（一）教師層面

1.通過學案導學引導自主預習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣對于復習舊知、理解新知非常重要。從傳統(tǒng)意義上講，學習習慣由課前預習、課中學習以及課后復習三種習慣構成。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，凡是養(yǎng)成了預習習慣的學生，可使自己的學習過程更輕松，更容易進入學習狀態(tài)。在學案導學這種新型教學模式的影響下，可以幫助學生在“舊知識”的基礎上去制定科學的學習規(guī)劃，學習新知識，做到溫故而知新。所以在運用學案導學教學模式的時候，教師應充分尊重每一位學生的個體差異，為“后進生”提供學習方式的指導，從而使所有學生都能夠提前做好預習。因為英語剛開始學起來會遇到很多的生僻詞匯和特殊的語法，導致學生很難理解。教師可以采用“猜詞釋義”法來解決，即教會他們聯(lián)系上下文的語境去理解某一個生詞的意思，然而再進行整段話、整篇文章的理解，這樣就為新知識的學習做好了充足的準備。

2.通過學案導學開展小組合作，提高學生合作學習能力?！八岸伞苯o我們的啟示：只有每個學生的英語學習能力提升了，整個班級的英語教學質量才能提升。初中階段相當多的學生缺乏學習意識，且無法進行合作學習。教師可以利用導學案來開展教學，活動中可以適度設置小組合作環(huán)節(jié)，小組合作學習的分組應該充分考慮到每位學生的學習表現(xiàn)和學習能力，針對每組情況的不同，教師可以設置不同的學習目標和學習任務。這樣一來，就可使課堂變得有交流、有討論、有合作、有思考……學生可以在共同學習的氛圍中學習英語知識、彌補自身的短板，使合作學習的優(yōu)越性逐步體現(xiàn)出來，久而久之，學生的思考能力、探究能力、語言表達能力將會得到很大的提升。

3.依托學案導學布置作業(yè)，鞏固學生的英語知識。學生英語課后復習水平的高低，對學生自主學習的積極性也有著非常大的影響。導學案還有一個重要功能就是能幫助教師輕松完成布置作業(yè)。由于導學案具有導向性，其對學生自主學習的指導價值非常大，當被應用于布置作業(yè)時，既可以提高學生的自主學習能力，又方便了教師對作業(yè)難度、質量、數(shù)量的把控。而當學生作業(yè)完成情況反饋回來，教師就可以通過它來判斷以往導學案中存在的不足之處并做出調整。這樣一來，就可以將“教”與“學”合二為一，形成一個可持續(xù)發(fā)展的教學系統(tǒng)，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習英語的習慣。

（二）學生層面

1.課前必須做到自主預習。在傳統(tǒng)教學模式下，盡管教師要求學生預習，但很多時候學生的預習猶如走馬觀花，未產(chǎn)生實際效果。導學案教學模式要求教師講新課前學生必須做到規(guī)范的自主預習，應持自覺、主動、獨立的態(tài)度來完成自主預習。對于導學案中出現(xiàn)的一些必做題，教師要指導學生按時認真完成，緊接著嘗試做選做題，有疑問或者不懂的地方要記錄下來或做標記，等到正式上課時與教師或者小組的同學探討，保證課堂交流互動的實效性。學生在通過學案導學的方式參與課堂教學活動時應及時將語法知識、用詞技巧、翻譯技巧、短語的多層意思以筆記的形式記錄下來以便今后復習。上課結束后應將課堂互動成果納入導學案中，并寫出學后記，而且學生應定期對“導學案”進行查閱、整理，讓其變?yōu)樽约旱膹土曎Y料。

2.充分發(fā)揮學生小組長的監(jiān)督及模范帶頭作用。在導學案教學中小組合作學習是很重要的一個教學環(huán)節(jié)，學生小組長在其中起到了“火車頭”的作用。學生能否完成課前的自主學習、課中的合作學習以及課外復習拓展任務，很大程度上取決于小組長是否有責任心。教師要給予小組長充分的信任和尊重，讓小組長在帶領小組成員開展自主學習探究活動的過程中獲得自信心和成就感，提高自身的語言交際能力，最大程度地發(fā)揮自己的引領作用。

（三）導學案設計編寫層面

1.圍繞教材精心設計問題和習題。在設計和編寫導學案之前，一方面，教師需要認真鉆研教材，明確教材內容的重點、難點，在課外書籍或者網(wǎng)絡上尋找學習資源，以強化對課內知識的拓展。另一方面，教師要了解本班每位學生的學習情況，對學生的理解和預習效果進行一次全方位的評價，并根據(jù)評價結果來進行題型設計、甄選練習題。練習設計方面，既要緊緊圍繞教學內容、能力培養(yǎng)目標，還要契合學生的認知水平，增強學生自主學習英語的能力。

2.導學案設計要遵循探究性原則。初中英語教師在進行導學案設計時，要將“知識問題化、問題探究化”作為設計原則，編寫和設計內容要符合中學生的認知規(guī)律。另外在問題設計方面不宜過于復雜和煩瑣，應簡單而具有探究性，從而培養(yǎng)學生的探究意識，讓他們通過導學案在預習環(huán)節(jié)就體驗到探究的樂趣。

七、結語

總之，對于導學案的應用，僅僅停留在專家和學者的理論研究層面是遠遠不夠的，其終極目標是提升教師的教學能力，從而激發(fā)學生自主學習動機。初中英語教師應不斷鉆研新課改的培養(yǎng)目標體系，提高自身教學能力，不斷更新和擴展自己的知識結構，讓導學案的價值得到充分發(fā)揮。唯有如此，才能幫助初中生更加系統(tǒng)地學習英語，促進他們的英語自主學習能力得到提升。