新課程背景下高中物理教學(xué)方法優(yōu)化研究

陳滿堂

（甘肅省古浪縣第二中學(xué)，甘肅古浪 733102）

新課程改革的實(shí)施，意味著傳統(tǒng)“以教師為中心”“重視知識灌輸和傳授”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求。同時，在最新的高中物理新課標(biāo)中還提出了“物理核心素養(yǎng)”一詞，要求教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一育人目標(biāo)，堅(jiān)持以生為本的原則，尊重高中生的已有基礎(chǔ)知識水平、身心發(fā)展規(guī)律等，靈活開展課堂教學(xué)，旨在落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，一名合格的高中物理教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極引進(jìn)全新的課堂教學(xué)手段，努力為學(xué)生構(gòu)建一個更加高效的物理課堂。

一、新課程背景下高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式單一。目前，物理新課標(biāo)已經(jīng)提出了很長一段時間，為課堂教學(xué)提出了更高的要求。但這一新教學(xué)觀念在落地實(shí)踐的過程中，依然暴露出諸多問題。這主要是因?yàn)榻處煂π抡n程的研究不夠全面、深刻，致使其在開展課堂教學(xué)時依然無法真正擺脫“應(yīng)試教育”的影子?？梢哉f，教師基本上都是圍繞高考的要求，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行確定教學(xué)內(nèi)容，并將其一字不落地灌輸給學(xué)生。這種單一的灌輸式教學(xué)方式不僅難以激活學(xué)生的積極性、主動性，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴性，過分依賴教師、依賴答案，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維、探究過程?？梢哉f，這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了物理學(xué)習(xí)效果，難以滿足新課程背景下的物理教學(xué)要求。

第二，過分關(guān)注理論知識教學(xué)。新課程背景下，物理核心素養(yǎng)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步拔高了物理課堂教學(xué)要求：不再局限于教材上的理論知識，以及學(xué)生的考試技能；還應(yīng)關(guān)注知識探究和思考、知識的遷移和應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。但在落實(shí)的過程中，由于教師深受“以考定教”的影響，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)比較單一，常局限于知識層面中，弱化了學(xué)生思維、能力等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在具體的教學(xué)中，教師也是圍繞物理知識和考試反復(fù)講解知識，并開展題海戰(zhàn)術(shù)，至于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的等思維、知識應(yīng)用能力則不管不顧。這種教學(xué)模式背離了學(xué)科素養(yǎng)的要求，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，物理教學(xué)評價體系不夠健全。在推進(jìn)高中物理教學(xué)改革的過程中，教師還應(yīng)立足于教學(xué)評價的激勵性和導(dǎo)向性功能，構(gòu)建一套與新課改、物理核心素養(yǎng)相契合的教學(xué)評價體系。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前物理教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，基本上都是采用考試的形式進(jìn)行，以學(xué)生取得的物理成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，弱化了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。另外，在當(dāng)前物理教學(xué)評價中，基本上都是以教師作為評價的主體，忽視了學(xué)生在教學(xué)評價中的參與情況。如此，這種滯后的教學(xué)評價體系也在很大程度上阻礙了物理課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，阻礙了物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)［1］。

二、新課程背景下高中物理教學(xué)方法優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建情境，喚醒學(xué)生探究欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在每一個人的內(nèi)心深處，都有一個根深蒂固的需求，希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。鑒于此，面對物理核心素養(yǎng)下的要求，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，靈活借助教學(xué)情境點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的這種探究欲望，促使其在強(qiáng)烈的需求驅(qū)動中，不再滿足于被動接受、依賴的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而以全新的身份和狀態(tài)參與物理知識的探究學(xué)習(xí)。物理教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，應(yīng)結(jié)合情境教學(xué)的理論知識以及具體的物理知識點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，依托多媒體信息技術(shù)、物理學(xué)家故事、物理小實(shí)驗(yàn)和小發(fā)明等，靈活創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，充分借助教學(xué)情境的引導(dǎo)，使得學(xué)生從“被動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，以知識探究者的身份積極主動參與到物理知識的探究學(xué)習(xí)中。

例如，“自由落體運(yùn)動”是高中物理學(xué)科中一個非常重要的知識點(diǎn)，在優(yōu)化課堂教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，教師就可以學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，借助問題情境的教學(xué)模式，以蘋果落地、雨滴下落、樹葉落下為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在生活中建構(gòu)的知識和經(jīng)驗(yàn)，思考“這些物體下落的速度一樣嗎”這個問題。接著，教師又指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的草稿紙，將其中的一張紙揉成紙團(tuán)，一張紙不做任何改變，接著將其同時落下，看看哪一個物體會先落到地面。如此，借助這一教學(xué)情境，契合了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在求知欲望的驅(qū)動下，以更加積極主動的狀態(tài)參與到物理知識的探究學(xué)習(xí)中。

（二）借助信息技術(shù)，化難為易

物理是一門自然科學(xué)，物理學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過物理現(xiàn)象的感知，先在頭腦中形成正確的物理表象，接著通過學(xué)生的思考和探究，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，并據(jù)此形成一定的觀察能力、思維能力等。同時，鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常常面臨著一定的難度，致使物理學(xué)習(xí)效果低下。面對這一現(xiàn)狀，教師就可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，將其與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，通過信息技術(shù)在物理課堂中的應(yīng)用，可真正實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化，讓原本抽象、難懂的物理現(xiàn)象，直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，通過現(xiàn)代化教育手段的融合，有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)生厭煩物理、抵觸物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，信息技術(shù)的融合也優(yōu)化了物理知識的呈現(xiàn)發(fā)展，降低了學(xué)生的理解、掌握難度。

例如，整個物理學(xué)習(xí)中，“牛頓運(yùn)動定律”占據(jù)十分重要的地位。同時，這一部分的知識還存在極強(qiáng)的抽象性、繁雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常面臨較大的難度。鑒于此，在推進(jìn)高中物理課堂教學(xué)改革的過程中就借助了信息技術(shù)這一工具，圍繞牛頓運(yùn)動定律中的幾個知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個視頻，以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，使得原本晦澀的知識點(diǎn)變得更加簡單化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在直觀的感知下深刻理解了牛頓定律的相關(guān)知識點(diǎn)［2］。

（三）問題驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)物理高效學(xué)習(xí)

物理核心素養(yǎng)視域下，面對新課程改革的實(shí)施，高中物理教師唯有摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活借助問題驅(qū)動的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生以物理問題為中心，圍繞其進(jìn)行思考、探究、解決，最終在學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維、能力的全方位發(fā)展?；诖?，必須要圍繞物理教學(xué)的重難點(diǎn)，并結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)情，在其知識“增長點(diǎn)”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，最終促使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，逐漸將其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。另外，為了充分發(fā)揮問題驅(qū)動教學(xué)模式的價值，教師還應(yīng)關(guān)注問題之間的層次梯度性，確保學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠在新舊知識之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生從未知到已知的轉(zhuǎn)變，最終在探究的過程中逐漸提升自身的物理綜合素養(yǎng)。

例如，在“圓周運(yùn)動”中，為了提升物理課堂教學(xué)的有效性，教師就可按照上述的原則給學(xué)生設(shè)計(jì)一連串的問題：我們在日常生活中經(jīng)?？梢钥吹矫脶樲D(zhuǎn)動、汽車車輪轉(zhuǎn)動，這些轉(zhuǎn)動現(xiàn)象是不是都屬于運(yùn)動？同時，學(xué)生在思考的過程中，也會產(chǎn)生一定的問題，包括：我們可以將直線運(yùn)動的速度表達(dá)出來，那么圓周運(yùn)動又屬于哪種運(yùn)動？如何才能將其表達(dá)出來？結(jié)合學(xué)生在思考中產(chǎn)生的疑問，教師可將其劃分為幾個小問題，即：如何將直線運(yùn)動的速度表示出來？能否互相借鑒，將圓周運(yùn)動方式表達(dá)出來？如此，學(xué)生就可在問題思考、頭腦風(fēng)暴中，完成物理知識的深度探究，并在探究中高效達(dá)成知識學(xué)習(xí)、能力提升、思維培養(yǎng)等多種目標(biāo)。

（四）實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化學(xué)生探究素養(yǎng)

鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理課堂教學(xué)的有效組成，也必須要基于物理核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。以往，針對簡單的、具備條件的實(shí)驗(yàn)，教師基本上都是引導(dǎo)學(xué)生按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行驗(yàn)證；針對難以完成的物理實(shí)驗(yàn)，則是通過口頭講解的模式進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生按照教材上的要求，掌握實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。如此，致使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。面對物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師應(yīng)樹立全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，對教材上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改變，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。接著，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，在明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)思考和分析等環(huán)節(jié)，共同完成物理實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)。另外，在強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課下積極開發(fā)物理小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，或者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識，通過交流和探究，自行設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案、明確實(shí)驗(yàn)步驟，并開展物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。

例如，在“萬有引力定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師就可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先對這一實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的物理知識進(jìn)行了簡單的講解和梳理；其次，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，在交流中提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并結(jié)合假設(shè)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案；最后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，借助鉛筆、橡皮擦、書本開展試驗(yàn)，對之前的實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此一來，不僅提升了物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，也促使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中形成了一定的物理核心素養(yǎng)［3］。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)知識遷移和應(yīng)用

物理新課程視域下，掌握書本知識、提升學(xué)生的應(yīng)試能力已不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)關(guān)注知識的遷移和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)物理知識的“靈活運(yùn)用”。鑒于此，高中物理教師必須要立足于物理知識的“生活化”特點(diǎn)，堅(jiān)持“知識聯(lián)系生活”的原則，聯(lián)系生活優(yōu)化課堂教學(xué)。一方面，高中物理教師在實(shí)施課堂教學(xué)時應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，融入生活現(xiàn)象和元素，使得學(xué)生在熟悉的場景中完成物理知識的深度理解。

例如，在“自由落體”教學(xué)中，為了提升學(xué)生的知識掌握程度，教師就借助了一個社會熱點(diǎn)：一位女士在樓下用雙手接住了樓上墜落的女嬰，事后這位女士的雙臂出現(xiàn)了粉碎性骨折。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“在生活中我們常常看到爸爸媽媽將小寶寶高高拋起來，又用雙手將其接住，但他們的胳膊并未出現(xiàn)受傷的現(xiàn)象，這是為什么？”如此，學(xué)生在生活現(xiàn)象中，就會產(chǎn)生恍然大悟的感覺，真正完成物理知識的深度理解。另一方面，物理教師在實(shí)施課堂教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入生活中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識，分析生活中常見的物理問題并對其進(jìn)行解答。學(xué)生在解決問題的過程中，也真正實(shí)現(xiàn)了物理知識的“靈活運(yùn)用”。

（六）實(shí)施層次化教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展

高中物理新課程背景下，教師在開展課堂教學(xué)時，必須要樹立全新的教育觀念，堅(jiān)持“因材施教”的原則，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展?；诖?，教師必須要做好學(xué)情分析，結(jié)合高中生在以往學(xué)習(xí)中積累的知識、高中生的認(rèn)知思維發(fā)展水平、在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度等，將班級中的學(xué)生劃分為三個層次，即學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、后進(jìn)生。接著，結(jié)合每一個層次學(xué)生的實(shí)際情況、精準(zhǔn)確定三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇針對性的教學(xué)方法，旨在實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在“自由落體運(yùn)動”的分層教學(xué)中，教師就按照上述原則對學(xué)生進(jìn)行了分層，接著結(jié)合這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及物理核心素養(yǎng)下的要求，將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)、拓展目標(biāo)，使其分別對應(yīng)三個層次學(xué)生的需求。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)是：明確自由落體運(yùn)動、重力加速度的概念，明確重力加速度的大小和方向，以及自由落體運(yùn)動的速度、位移和時間之間的變化規(guī)律；提升目標(biāo)：運(yùn)用本節(jié)中所學(xué)的物理知識，對生活中常見的問題進(jìn)行分析、解答，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)；拓展目標(biāo)：借助實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動的物理規(guī)律，了解一般的科學(xué)方法。如此一來，借助不同的物理教學(xué)目標(biāo)，能照顧到班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［4］。

三、結(jié)語

綜上所述，物理新課標(biāo)的提出明確了物理課堂教學(xué)方向，同時也對物理教師提出了更高的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，教師應(yīng)徹底摒除應(yīng)試的教學(xué)觀念和模式，結(jié)合物理新課標(biāo)下的教育目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)手段，優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程，為學(xué)生營造一個更加優(yōu)質(zhì)、高效的物理課堂，更好地滿足物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。