關(guān)于當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學(xué)策略研究

馬 萍

（甘肅省武威鐵路中學(xué)，甘肅武威 733009）

核心素養(yǎng)理念的提出對(duì)基礎(chǔ)教育改革有著重大意義。該理念通常是指經(jīng)過(guò)教師的合理科學(xué)引導(dǎo)和幫助，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使教與學(xué)有機(jī)配合，讓學(xué)生形成獨(dú)立探究和終身學(xué)習(xí)能力。新課程改革以來(lái)，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為中學(xué)教育教學(xué)中聚焦的中心研究課題。在初中生物教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)理念是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，與教師的教學(xué)理念方法，師生關(guān)系，教學(xué)技術(shù)和課堂氛圍都密切相關(guān)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從多方面的改革優(yōu)化入手，摒棄固有的生物教學(xué)固化思維，把定性與量化的教學(xué)思路有機(jī)結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯思維和感性道德情感態(tài)度入手，促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念在中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義價(jià)值分析

（一）核心素養(yǎng)培育讓教育回歸本源

教育是什么？怎么展開教育？其本質(zhì)又是什么？這些問(wèn)題從上千年前，就開始被學(xué)者討論?？v觀教育歷史的演變和發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出了“分類施教、有教無(wú)類”的思想，突出了人本的教育本質(zhì)［1］，而在新中國(guó)成立后，教育也經(jīng)歷了從機(jī)械化的應(yīng)試教育到以人為本的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)換根本目的和方向也是突出了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育改革的一次巨大的飛躍。當(dāng)然，核心素養(yǎng)作為人全面發(fā)展的一個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)性要件，必然在教育本質(zhì)回歸上起到了舉足輕重的作用，把核心素養(yǎng)理念同生物學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，也是教育本質(zhì)回歸的路徑。

（二）核心素養(yǎng)理念為生命之花綻放打好基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)理念突出學(xué)生主動(dòng)性、適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的能力。這里的適應(yīng)性既包括了個(gè)人成長(zhǎng)，也包含了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，它涵蓋了學(xué)生的情感道德、思維方式、能力經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)等多方面的因素。而它也強(qiáng)調(diào)了教育必須遵循學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律，做到因材施教，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生的生命歷程才能更加健康的發(fā)展和成長(zhǎng)，這與事物發(fā)展變化的規(guī)律是相吻合的，也是對(duì)現(xiàn)代教育理念中突出學(xué)生主體，凸顯人性理念的最好印證［2］。

（三）為學(xué)生更好地謀劃成長(zhǎng)的路徑

教育必須要有前瞻性和統(tǒng)籌性。核心素養(yǎng)理念更多地突出了學(xué)生的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性，所以在這樣的理念引導(dǎo)下，教育更多的是考慮到學(xué)生如何在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代中更新理念思維，增長(zhǎng)能力見(jiàn)識(shí)，敢于改革與創(chuàng)新，適應(yīng)甚至是引領(lǐng)這種發(fā)展的潮流。正如美國(guó)教育家認(rèn)為學(xué)生的全面、符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的，是社會(huì)不斷向上、向善的保障。核心素養(yǎng)教育正是這種成長(zhǎng)路徑上的一種有效實(shí)現(xiàn)途徑，它在持續(xù)地澆灌“教學(xué)的種子”，從而促成種子有更多的成長(zhǎng)可能性，在之后的成長(zhǎng)環(huán)境中，總能有適應(yīng)無(wú)限社會(huì)變化的成長(zhǎng)性。

二、有效把握生物課程促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的作用和方式

（一）理論層面

生物學(xué)課程中所蘊(yùn)含的各類知識(shí)理論對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是具有極大的幫助作用的。這種作用的來(lái)源是教師對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)理念的改變和創(chuàng)新，是對(duì)生物教學(xué)的全新認(rèn)知。首先，從單純的知識(shí)獲取角度來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)主要是研究生命的起源、成長(zhǎng)、成熟、衰落、重生的一個(gè)循環(huán)過(guò)程，其注重的是對(duì)生命的科學(xué)層面的研究和解讀。其次，生物學(xué)與其他研究無(wú)生命現(xiàn)象的理工課程的區(qū)別在于，它還兼具一定的社會(huì)屬性，因?yàn)槠溲芯繉?duì)象存在生命，特別是在涉及生態(tài)平衡等方面，與當(dāng)前的生態(tài)文明建設(shè)理念是緊密相連的。最后，生物學(xué)在教學(xué)中需要教師在潛移默化中幫助學(xué)生構(gòu)建起較為系統(tǒng)化和全面的思想觀念，對(duì)生命、生物、變化過(guò)程有一個(gè)較為客觀的認(rèn)知［3］，同時(shí)要把對(duì)生命尊重?zé)釔?ài)的情感態(tài)度融入其中。而生物與其他的理工科課程相比，與個(gè)人的真實(shí)生活環(huán)境息息相關(guān)，是一門生活聯(lián)系性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教學(xué)中要緊密地將其與實(shí)際生活有效地結(jié)合在一起，做到學(xué)用結(jié)合，知行合一，學(xué)以致用。

（二）從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容去看

結(jié)合當(dāng)前初中生物課程中幾個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容板塊來(lái)看，例如植物光合作用和呼吸作用，二者本身是相互聯(lián)系的。學(xué)生傳統(tǒng)的觀念就是光合作用將無(wú)機(jī)物通過(guò)植物葉綠素等的作用變?yōu)橛袡C(jī)物和氧氣，能夠提升空氣的含氧量，提升空氣的質(zhì)量。不過(guò)他們會(huì)經(jīng)常忽略到植物也會(huì)進(jìn)行呼吸作用。事實(shí)上，植物通常是在白天進(jìn)行了光合作用，釋放氧氣，消耗能量，而在晚上又開始呼吸作用，釋放能量、消耗氧氣［4］。如果我們夜晚在房間中放置過(guò)多的綠植，同時(shí)又將門窗緊閉，那么在這些綠植進(jìn)行持續(xù)的呼吸作用下，會(huì)降低室內(nèi)的氧氣含量，對(duì)人體的健康造成一定的破壞。所以，要健康的生活，愛(ài)護(hù)生命，就要合理控制綠植的密度，并及時(shí)地開窗通風(fēng)。類似的生活知識(shí)在生物課程中普遍存在，這樣就對(duì)學(xué)生的生活生命安全提供了更好的保護(hù)作用。

此外，生物思維的開發(fā)和鍛煉也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)有效方式。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)方面能力的加強(qiáng)和提升，而是要全面均衡地去發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求和個(gè)人成長(zhǎng)的綜合能力，所以不論是邏輯推理還是發(fā)散思維，都要在其中得以體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)。仍然以植物的兩大主要新陳代謝方式——光合與呼吸作用為例，這兩種的活動(dòng)都是植物生命存續(xù)和生長(zhǎng)的表現(xiàn)方式，那么在學(xué)生解答具體問(wèn)題的過(guò)程中，教師就需要讓學(xué)生建立起全局性的認(rèn)知和多元化的思維，不能只用光合作用的原理去思考題目，這樣容易陷入定勢(shì)思維中，對(duì)于學(xué)生思維的開拓和能力的均衡發(fā)展極為不利。為此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)和幫助學(xué)生去發(fā)散思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式，把植物生命活動(dòng)中存在的各類活動(dòng)形式都羅列出來(lái)，而后再一一地深入講解，同時(shí)要讓學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待這兩種生命活動(dòng)形式，找到其中的差異性和共同點(diǎn)，二者之間的相互作用是怎樣的。按照這樣的教學(xué)路徑，學(xué)生會(huì)慢慢地形成用對(duì)比聯(lián)系的眼光去觀察事物、學(xué)習(xí)知識(shí)，思維方式也會(huì)更加開拓和多元化，發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維得以提升。

三、通過(guò)初中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略建議

（一）以生命價(jià)值引導(dǎo)為中心

因?yàn)樯飳W(xué)科研究與人類息息相關(guān)的生命活動(dòng)，所以它也是展開生命價(jià)值教學(xué)的最佳平臺(tái)。它可以讓學(xué)生理解和掌握大量的生命理論，同時(shí)也能讓學(xué)生領(lǐng)悟和感知到生命的價(jià)值意義所在，了解其生命應(yīng)當(dāng)達(dá)成的使命是什么，引導(dǎo)學(xué)生去尊崇生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命，用有限的生命去為人類創(chuàng)造更大的價(jià)值。這是樹立學(xué)生正確的社會(huì)核心價(jià)值觀的前提和基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)體系中關(guān)于學(xué)生道德品質(zhì)培育的中心內(nèi)容。學(xué)生只有在基本的道德法律面前有準(zhǔn)確地判斷和把握，才能在正確方向的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)［5］，實(shí)現(xiàn)德育才的協(xié)同發(fā)展。

比如，在講到“我們?yōu)槭裁纯梢曰钪?，是由什么組成”這類問(wèn)題時(shí)，教師就可以拋出細(xì)胞的概念，告訴學(xué)生細(xì)胞是組成人體組織的基本單元，而細(xì)胞的變化過(guò)程包括了分裂、生長(zhǎng)、發(fā)育、成熟、衰老和死亡這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)?shù)搅艘欢ǖ膲勖?，?xì)胞的更新越來(lái)越慢，這就是從出生到消失的一個(gè)基本的原因所在。從這樣的教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生重視生命的不可逆，明白生命的可貴價(jià)值，這樣學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地去尊重愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境中的生命形式，尊重客觀規(guī)律，不斷努力讓生命的意義更加的積極和豐富。

（二）以生活化教學(xué)方式提升興趣度

興趣是引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)、持之以恒的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)生的第二老師。核心素養(yǎng)的發(fā)展也是要以學(xué)生的興趣激發(fā)與培養(yǎng)為前提的。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生形成興趣的一個(gè)重要方式就是把學(xué)生的生活閱歷和情感思考與課程知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為課程教學(xué)的中心，通過(guò)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中積極設(shè)置生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)去解釋或者解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生課下開展實(shí)踐探究，通過(guò)接觸生活中的生物現(xiàn)象和活動(dòng)，進(jìn)一步印證課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷整改提升，讓知識(shí)復(fù)習(xí)更加有針對(duì)性，從而更大程度上提升學(xué)習(xí)效率，也同步發(fā)展了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、學(xué)以致用的核心素養(yǎng)［6］。

仍然以“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的生活問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境向?qū)W生提問(wèn)：“大家日常生活中是不是總聽(tīng)到要凈化空氣環(huán)境，那么我們能夠用什么東西凈化環(huán)境呢？綠色植物可不可以？它的原理是怎樣的呢？為什么白天陽(yáng)光的時(shí)候要把綠植放到屋子里凈化環(huán)境，而晚上又要從我們起居的地方搬出去呢？”通過(guò)分析這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生能夠主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活思考，帶著問(wèn)題去閱讀教材，聽(tīng)教師講解。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)其生物學(xué)習(xí)思維，對(duì)于提升核心素養(yǎng)十分有益。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聚焦學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

新課程改革后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力成為考查的重點(diǎn)內(nèi)容，這也要求教師要不斷重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地接觸實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，同時(shí)也漸漸培養(yǎng)其生物學(xué)科的探究思維。當(dāng)前，很多教師處于教學(xué)時(shí)間和升學(xué)壓力的影響，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果不明顯，所以直接取消了學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)課上成了理論課，教師在上面演示，學(xué)生下邊看，只需要記住現(xiàn)象和原理，同時(shí)背熟操作過(guò)程和要點(diǎn)，在考試中照貓畫虎，對(duì)號(hào)入座即可。這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考和動(dòng)手能力的提升，對(duì)于本身理科類學(xué)習(xí)所需要的質(zhì)疑精神和實(shí)事求是精神的培養(yǎng)是十分不利的。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維和方式，把實(shí)驗(yàn)的權(quán)利和時(shí)間交還到學(xué)生手中，讓他們親身去感受生物學(xué)的奧妙和神奇，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷發(fā)出疑問(wèn)，大膽猜想，嘗試驗(yàn)證，得出結(jié)論。這種以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，在鞏固和夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生漸漸地形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試的科研精神，更好地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力［7］，同時(shí)能夠讓學(xué)生在思想上加強(qiáng)對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

生物本質(zhì)上是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉ゎ悓W(xué)科，所以教師也要重視從初中就讓學(xué)生養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣和方式。而在這一環(huán)節(jié)中，可以充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生共同協(xié)作討論，交流想法，思維碰撞，從而得出更多的創(chuàng)新想法，這對(duì)于構(gòu)建更加縝密、全面、系統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系是十分有益的，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和生命觀，使其在合作中懂得了人際交往的基本原則和方式，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也是至關(guān)重要的。

比如，在關(guān)于探究蚯蚓生活特點(diǎn)的生活小實(shí)驗(yàn)中，教師可以先設(shè)置問(wèn)題：蚯蚓是怎樣活動(dòng)的？蚯蚓喜歡生活在什么地方？之后可以將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，促使各小組成員一同商量設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)各小組遇到的困惑進(jìn)行針對(duì)性的幫助。教師可以引導(dǎo)他們先進(jìn)行組內(nèi)討論，找出有效的解決方案，再去在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)嘗試，驗(yàn)證是否可行。比如，有的小組在尋找蚯蚓、用什么方法去觀察蚯蚓上沒(méi)有明確合理的思路，這時(shí)教師可以做一提示，如讓小組成員通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)、科普書等方式尋找答案，讓組長(zhǎng)為組員分配任務(wù)，兵分幾路，按照教師的提示去尋找解決方法，之后匯總討論，確定兩到三種的解決方案。在實(shí)地的觀察中，教師也要做好陪同，適時(shí)介入指導(dǎo)，與學(xué)生一道探求問(wèn)題的答案，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維創(chuàng)造、動(dòng)手實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)的本質(zhì)和培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)生命價(jià)值教育引導(dǎo)、引入生活化元素、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組合作探究等方式，全力突出生物學(xué)科的實(shí)用性、趣味性和價(jià)值性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的健康持續(xù)發(fā)展。