窄式閱讀的材料選擇策略和教學目標的設(shè)計研究

沈佰存

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733399）

英語是一門語言性學科，閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，在整個英語學習的過程中占據(jù)著十分重要的地位。尤其是面對英語核心素養(yǎng)下的新要求，重視英語閱讀教學，引導學生在閱讀學習中促進英語學科素養(yǎng)的落實已經(jīng)成為一項重要的任務。當前高中英語閱讀課堂教學還存在閱讀材料分散、缺乏主題意義挖掘、閱讀方法單一、閱讀體驗不佳等問題，制約了學生的閱讀能力提升，使學生閱讀興趣不高。在這一背景下，窄式閱讀教學模式開始走進教師的視野中，并在課堂教學中得到了廣泛的應用，在提升學生閱讀能力和閱讀興趣的方面，彰顯出顯著的優(yōu)勢。

一、學科素養(yǎng)下高中英語課堂教學現(xiàn)狀解析

第一，教師的閱讀教學理念沒有與時俱進。高中英語教師作為閱讀教學活動的組織者，其教學觀念的正確與否直接影響閱讀教學質(zhì)量。核心素養(yǎng)背景下，高中英語閱讀教學理念也應該與時俱進，采用先進的教學方法和形式，與閱讀內(nèi)容更相契合。但在教學實踐中，部分英語教師尚未擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，致使英語閱讀教學重心出現(xiàn)了偏離，依然局限于“詞匯、句型、語法知識”的講解中，甚至誤認為英語閱讀教學就是對文章進行翻譯，弱化了英語閱讀的教育功能。在這種滯后教學觀念的影響下，英語閱讀教學效果往往不盡如人意。

第二，學生閱讀的主觀能動性比較低。新課改確定了學生在英語閱讀學習中的主體地位，學生自身的英語閱讀能力、理解能力和興趣與閱讀教學的質(zhì)量息息相關(guān)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師依然束縛在知識單向傳遞的教學模式中，將自己的閱讀體驗和感悟傳授給學生，代替學生進行閱讀思考，將學生的閱讀活動限定在固定的模式中。學生依據(jù)“理解詞匯—學習語法—解釋句意—翻譯文本”流程進行文本的閱讀，個性化閱讀不受重視，師生互動、師生交流不足。在這種閱讀教學模式下，學生長時間處于被動接受的閱讀學習中，呈現(xiàn)出極強的應付態(tài)度，常常是為了閱讀而閱讀，為了做題而閱讀，完全忘記了閱讀中的思考，束縛了學生的思維發(fā)展，制約了學生的主動性，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，學生閱讀不深入。閱讀是一個文本分析和理解的過程，也是學生獲得知識和技能的有效途徑。教師應明確閱讀不是單純的應付考試，而是一項積累知識、拓展視野的活動。在閱讀的過程中，教師應引導學生利用一定的技巧對英語文本進行深度地剖析，并在思考、辯證和探究中理解語言所表達的真實意圖。但教師卻常常忽視閱讀對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，只是按照傳統(tǒng)的教學模式開展教學。在這種機械、乏味的閱讀教學中，學生僅僅是讀懂了文本，掌握了文本的翻譯能力，卻無法精準把握文本中的文化、情感和作者意圖等內(nèi)容，難以在閱讀思考中回答一些深度的問題。

第四，教師閱讀教學方法相對滯后。閱讀其實是一種互動行為，學生不僅要與文本進行互動，與作者形成共鳴，還要在此基礎(chǔ)上跳出文本的內(nèi)容，對相關(guān)的信息進行深度加工，內(nèi)化閱讀內(nèi)容，最終達到英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，滯后教學理念的根深蒂固，依然是英語閱讀教學改革的阻力來源，教師習慣條分縷析，破壞了英語文本的整體性，學生無法對文本整體信息進行分析，逐字逐句地翻譯很難捕捉到有用的信息，致使英語閱讀教學效果大打折扣［1］。

二、基于窄式閱讀的英語閱讀材料選擇策略和教學目標設(shè)計

（一）窄式閱讀的材料選擇

“窄式閱讀”與新課程提倡的“群文閱讀”有異曲同工之妙，尤其是對于語言學科的學習，科學地選擇窄式閱讀材料往往能夠起到事半功倍的功效。英語教師在選擇窄式閱讀材料時，要契合核心素養(yǎng)理念，花費大量的時間和精力精心選擇同一主題或是同一風格的閱讀材料，呈現(xiàn)出語言的多樣性。

一方面，教師應因材施教，實施多樣化的窄式閱讀材料選擇方案。高中生在英語能力、興趣和習慣上都存在一定的差異性，多樣化的閱讀材料更有利于學生進行自主選擇，滿足學生自主閱讀的需求。教師應該在了解高中生的英語閱讀能力、英語閱讀興趣后，圍繞學生的實際需求選擇與其相契合的窄式閱讀材料，豐富學生的閱讀體驗，引導學生開展各項閱讀活動，提高學生的閱讀效率。如有的學生熱愛運動，教師就可以選擇一些有關(guān)CBA 方面的新聞、球星的介紹、體育報道等方面的材料；有的學生熱愛科學，教師就可以選擇一些有關(guān)科學知識科普方面的文章，諸如航空航天、新型材料、操作系統(tǒng)等；有的學生熱愛文學，教師就可以選擇一些世界名著的片段，諸如《A Midsummer Night's Dream》《The Comedy of Errors》《The Old Curiosity Shop》《Robinson Crusoe》等。多元化、多層次的窄式閱讀材料更有利于學生選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，體現(xiàn)學生的主動性，為高效閱讀教學奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師在選擇窄式閱讀材料之前，還應全面加強英語新課程標準、核心素養(yǎng)的研究，圍繞單元主題選擇閱讀材料，如新人教版高中英語教材中，必修一的單元主題為朋友與友誼、英語及發(fā)展、地震、旅游、偉人；必修二的單元主題主要圍繞奧林匹克運動、文化遺產(chǎn)、野生動物保護、電腦、音樂；必修三的單元主題為解題、文學戲劇、健康食品、加拿大、天文學；必修四單元主題為女英雄、英語幽默藝術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、體態(tài)語；必修五的單元主題為偉大科學家、未來生活、英國、急救知識、新聞制作等。這些主題貼近學生的實際生活，涉及文化、道德等多個方面，教師可以選擇與單元主題一致的窄式閱讀材料作為單元教學內(nèi)容的有效拓展，滲透英語語言文化，幫助學生從多個角度進行單元主題知識的學習，積累豐富的詞匯和素材。基于單元主題的窄式閱讀材料既能夠豐富單元內(nèi)容，凸顯單元主題，也能夠提升學生的語言能力，培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)［2］。

（二）窄式閱讀目標設(shè)定

在高中英語窄式閱讀教學活動中，教學目標是出發(fā)點和最終落腳點，閱讀教學目標設(shè)計的科學與否、合理與否，直接決定了閱讀教學活動的質(zhì)量。窄式閱讀目標要能夠凸顯出閱讀的主題，引導學生從多層次多角度進行閱讀主題的理解和分析，幫助學生更好地理解英語語言內(nèi)涵。教師應基于情感、知識和技能，科學設(shè)計窄式閱讀目標。

英語作為一門語言性學科，其學習目標側(cè)重于語言學習、語言理解、語言的運用，確保學生在英語學習的過程中形成一定的語言能力。在英語新課程標準中，明確提出了英語核心素養(yǎng)一詞。英語教師在開展窄式閱讀教學之前，必須要對英語學科、英語核心素養(yǎng)進行深入分析，從知識、技能、情感態(tài)度三個維度設(shè)計閱讀目標，確保學生在明確的閱讀目標引導下，逐漸提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在“野生動物保護”這一單元的窄式閱讀中，教師就結(jié)合教材上的文章以及從相關(guān)雜志上選擇的同主題閱讀材料，指向英語學科的核心素養(yǎng)，將閱讀目標確定為：（1）知識目標：掌握與野生動物保護相關(guān)的重點詞匯、短語和句型等，確保學生在窄式閱讀的過程中，通過文章的閱讀細分，理解英語詞匯，掌握語言背景知識等，真正提升學生的英語語言能力、閱讀理解能力等。（2）技能目標：引導學生在窄式閱讀的過程中，掌握一定的英語閱讀技巧，如快速搜集文章信息、歸納和總結(jié)能力。在窄式閱讀的過程中，雖然文章的主題相同，但體裁之間常常存在一定的差異性，具備差異化的行文結(jié)構(gòu)以及寫作方法。（3）關(guān)注學生的情感目標，使得學生在窄式閱讀的過程中認識到保護野生動物的重要性，并在閱讀的過程中從內(nèi)心產(chǎn)生保護大自然的使命感，逐漸形成熱愛生命、關(guān)注自然、關(guān)注人與自然和諧發(fā)展的價值觀［3］。

（三）窄式閱讀的具體開展

窄式閱讀注重學生的閱讀體驗，為了真正提升高中英語閱讀教學的有效性，教師應結(jié)合窄式閱讀的特點，對傳統(tǒng)的英語閱讀模式進行改進和優(yōu)化：

第一，對選擇的窄式閱讀材料進行品讀。在高中英語窄式閱讀教學之前，教師應結(jié)合英語閱讀的主題，圍繞“同一主題、同一作者”的原則，選擇針對性的窄式閱讀材料，對其進行整合和改編。如對窄式閱讀材料的內(nèi)容進行適當?shù)母木幒蛣h減，使其與高中生的閱讀興趣、生活、學生水平相契合，以便于所有學生都能主動參與到窄式閱讀學習中。之后教師將窄式閱讀材料呈現(xiàn)在學生面前，并結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，給學生設(shè)計出一系列具備層次化的問題，借助問題指導學生圍繞閱讀材料展開品讀活動。

第二，關(guān)注窄式閱讀過程，提高窄式閱讀效果。首先，創(chuàng)設(shè)窄式閱讀任務情境。在高中英語窄式閱讀教學中，基于多文本的窄式閱讀教學模式的應用，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，最終豐富學生的情感體驗，促使其獲得良好的認知。在英語窄式閱讀教學中，教師必須要結(jié)合幾篇閱讀材料的內(nèi)容，科學設(shè)置一個符合學生認知規(guī)律的閱讀情境，促使學生在特定的情境體驗中，積極主動地參與到窄式閱讀學習中。以《Picasso Art to Come as NFT》《Sesame Street Welcomes Its First Asian-American Muppet》窄式閱讀教學為例，教師就結(jié)合“多彩藝術(shù)”的窄式閱讀議題，給學生創(chuàng)設(shè)了一個具體的閱讀情境，使得學生在身臨其境的情感體驗中與作者進行心靈上的對話，形成情感共鳴，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，提升群文閱讀的質(zhì)量。

其次，在閱讀過程中，關(guān)注學生的思維和交流。窄式閱讀選材比較廣泛，主題明確，能夠培養(yǎng)學生的思維能力和語言能力。教師在引導學生開展閱讀的過程中必須要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的思維狀況以及語言交流情況。例如，由于教師選擇的閱讀材料主題相同，學生在窄式閱讀的過程中常常會遇到反復出現(xiàn)的英語詞匯和短語，或者意義相近的英語詞匯和短語。教師應該以此為契機，引導學生結(jié)合前面文本閱讀中已經(jīng)掌握的詞匯，通過猜想等方式，對窄式閱讀文本中意義相近的詞匯進行猜想，并辯證地思考這些詞匯或短語在句子中或是整個語篇中的作用，如果將其互換是否合適，強化學生的語境意識，鍛煉學生的思維能力。如此，經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生的英語詞匯猜測能力隨之提升，也在猜測和推理的過程中，促進了思維品質(zhì)的發(fā)展。

最后，教師在優(yōu)化窄式閱讀教學的時候，還應關(guān)注學生的語言能力和鑒賞能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師不能僅僅停留在閱讀的層面上，還應結(jié)合窄式閱讀文本的內(nèi)容，為學生設(shè)計交流的場景、探索的任務，引導學生結(jié)合文本開展口語表達活動、復述活動或是寫作活動，對窄式閱讀的內(nèi)容進行概括和綜合，強化學生的語言組織和運用能力，內(nèi)化英語知識。如此，經(jīng)過窄式閱讀教學的開展，學生在閱讀中通過一系列的思維互動、語言訓練等，真正提升了自身的英語綜合素養(yǎng)。

第三，基于窄式閱讀優(yōu)化評價。在窄式閱讀教學中，為了達到既定的教學目標，還應構(gòu)建一套與其相契合的評價模式。在窄式閱讀教學模式下，教師應在傳統(tǒng)教師評價學生的基礎(chǔ)上，增加學生自我評價、小組評價，或引導其他教師也參與到評價中。同時，在優(yōu)化教學評價的時候，教師還應堅持考試與口頭評價相結(jié)合的原則，不僅要借助單元考試、月考的方式對學生的窄式閱讀情況進行評價，還可借助口頭的方式，對學生開展全面、科學的教學評價。另外，在窄式閱讀評價的過程中，教師還應通過學生閱讀能力的縱向和橫向?qū)Ρ?，及時掌握學生窄式閱讀的情況，明確其中存在的問題，并據(jù)此調(diào)整窄式閱讀教學方案，使得高中英語窄式閱讀在實踐—反饋—調(diào)整的良性循環(huán)中真正提升學生的英語閱讀能力［4］。

三、結(jié)語

總之，窄式閱讀契合了新課程理念，為學生提供了更多的閱讀材料，能夠更好地發(fā)展學生個性特長，促進學生閱讀向個性化、自主化方向發(fā)展。教師也要與時俱進，摒除傳統(tǒng)的閱讀教學模式，發(fā)揮窄式閱讀教學的優(yōu)勢，圍繞“同一主題、同一作者”的原則，指向英語核心素養(yǎng)和學生主體，科學選擇窄式閱讀內(nèi)容、確定閱讀目標，并將其科學、合理地應用到閱讀教學中，真正提升高中英語窄式閱讀教學的有效性。