淺析化學(xué)教育如何適應(yīng)課改與學(xué)生要求

張文斌，王亞楠

（甘肅省華亭市安口學(xué)區(qū)，甘肅華亭 744100）

新課改對化學(xué)教育設(shè)立更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，新時期學(xué)生的發(fā)展需要也更加多元化。在此背景下，傳統(tǒng)化學(xué)教育體系浮現(xiàn)出一些不適應(yīng)性，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的理念和導(dǎo)向，緊扣學(xué)生關(guān)鍵能力品格和化學(xué)素質(zhì)培植目標(biāo)，對化學(xué)教育缺陷加以修繕和補足，從而使化學(xué)教改水準(zhǔn)邁入新的層次。為此，教師必須明晰化學(xué)教育適應(yīng)課改與學(xué)生要求的意義和措施，全力轉(zhuǎn)變化學(xué)授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，堅持引領(lǐng)學(xué)生主動探究和進步的宗旨，實現(xiàn)化學(xué)教育模式契合課改和學(xué)生要求的理想。下面我們就對此目標(biāo)展開教育改革策略芻議。

一、化學(xué)教育適應(yīng)課改與學(xué)生要求的意義

化學(xué)課改和學(xué)生要求對化學(xué)教育提出的要求是多方面的，涵蓋到化學(xué)知識技能、探究過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀培育的各個維度，學(xué)生也更渴望接觸到更多富有新意和趣味的化學(xué)資料與學(xué)習(xí)活動。然而就化學(xué)教育改革實況而言，很多教師都沒有嚴格遵循新課標(biāo)以及學(xué)生未來發(fā)展需要，化學(xué)授課模式仍舊沒有突破傳統(tǒng)教育思想的掣肘，致使化學(xué)教學(xué)耗時長，但改革成效并不盡如人意。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實踐調(diào)研，筆者將化學(xué)教育適應(yīng)課改與學(xué)生要求的意義總結(jié)整理為以下三個方面：

第一，有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主動性。新課改要求教師在化學(xué)教育中策劃豐富的課程模塊、引入先進教學(xué)工具和資源，比如應(yīng)用和社會生活實際相關(guān)聯(lián)的化學(xué)課程資料以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源等等，這些同樣也是學(xué)生期望在化學(xué)課堂上接觸到的。教師依照新課改和學(xué)生要求調(diào)整化學(xué)授課方式，最顯著的意義就是有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生被豐富的課程板塊以及資源所吸引，引導(dǎo)學(xué)生感知化學(xué)與人類生活的息息相關(guān)，從而促進學(xué)生自主、專精探究化學(xué)，改觀傳統(tǒng)僵化的化學(xué)教育環(huán)境。

第二，有助于構(gòu)建互動型化學(xué)教育體系。打造合作、自主、互動型化學(xué)教育模式，是新課改對化學(xué)教育設(shè)立的全新基準(zhǔn)。從學(xué)生性格和行為特征來講，他們的主體和個性意識也更加突出，希望在化學(xué)學(xué)習(xí)中與伙伴、教師多一些思考的碰撞和意見的互通。教師要順應(yīng)上述新課改和學(xué)生要求，著力增加化學(xué)教育體系中的互動成分，如多向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流互動評價等等，這些都能促進化學(xué)課堂的多邊互動，使學(xué)生體驗到思維互補、協(xié)作創(chuàng)新、交流實踐的成就感，從而培育學(xué)生互助探究的意識和習(xí)慣，全面構(gòu)建更適應(yīng)課改和學(xué)生要求的互動型化學(xué)教育體系。

第三，有助于發(fā)揮化學(xué)教學(xué)對培育學(xué)生人文精神的積極作用。新課改賦予化學(xué)教育更深厚的人文內(nèi)涵，這些在化學(xué)新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中都有所體現(xiàn)，相比于純粹的化學(xué)理論講授，學(xué)生更樂于了解人類文化背景下的化學(xué)發(fā)展史。人文精神、社會責(zé)任感、科研精神等等，都是新時期化學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所要發(fā)展的重要維度。教師要基于課改和學(xué)生要求，多在化學(xué)課堂滲透科學(xué)人文知識，比如帶領(lǐng)學(xué)生認識和了解化學(xué)家的科研事跡和成果，整合人類探索物質(zhì)及其變化規(guī)律的化學(xué)史話，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟化學(xué)的基本原理和研究方法，逐步樹立科學(xué)的文化觀和世界觀。這些都能促進學(xué)生密切關(guān)注人類所面臨的、和化學(xué)有關(guān)的社會問題，從而多角度提升學(xué)生人文精神和社會責(zé)任感，發(fā)揮化學(xué)教育改革對培育學(xué)生人文精神的積極影響。

二、化學(xué)教育適應(yīng)課改與學(xué)生要求的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，煥活學(xué)生的化學(xué)探索熱情

經(jīng)過對化學(xué)教育適應(yīng)課改和學(xué)生要求的意義分析，我們明晰遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生興趣發(fā)展需要，可以顯著激越學(xué)生探索化學(xué)的主動性。應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法符合新課改的授課方式優(yōu)化要求，同時也和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律同向同行。為此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)課程，在多樣化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上投入更多精力，煥活學(xué)生的化學(xué)探索熱情，初步落實化學(xué)教育方式的初步變革目標(biāo)。相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)策略主要有如下兩項：

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體形式的化學(xué)教學(xué)情境。教育信息化是新課改對化學(xué)教育改革提出的最新標(biāo)準(zhǔn)，多媒體形式的化學(xué)教學(xué)情境更加生動直觀，有利于迎合學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識發(fā)展要求。在實際創(chuàng)設(shè)時，教師可根據(jù)化學(xué)教材和課程研究主題，加大短視頻、動靜圖、微課等形式的情境創(chuàng)設(shè)比重。如在講授化學(xué)新知之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源中搜索相關(guān)化學(xué)紀(jì)錄片，使用剪輯工具截取教學(xué)需要用到的片段，然后在投屏設(shè)備上呈現(xiàn)給學(xué)生，同時向?qū)W生設(shè)問：“同學(xué)們，在這段紀(jì)錄片中你發(fā)現(xiàn)哪些有趣的化學(xué)現(xiàn)象？產(chǎn)生怎樣的疑問？”學(xué)生經(jīng)過探討反饋自身發(fā)現(xiàn)和問題后，教師就可以順勢引領(lǐng)學(xué)生開展化學(xué)新知的鉆探，這樣學(xué)生的注意力勢必更加集中于化學(xué)課堂，體現(xiàn)多媒體情境對化學(xué)教改和學(xué)生要求的高度適應(yīng)性［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)社會生活視野下的化學(xué)教學(xué)情境?；瘜W(xué)教育具有STSE 性質(zhì)，教師圍繞社會生活視野創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，更符合學(xué)生認知經(jīng)驗和生活化教改導(dǎo)向。如在講解某個化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)現(xiàn)象時，教師可以展示該物質(zhì)或反應(yīng)現(xiàn)象在日常生活、社會生產(chǎn)、科研以及生態(tài)環(huán)境保護等領(lǐng)域的應(yīng)用實例。比如列舉幾種含有化學(xué)物質(zhì)或材料的生活日化用品，或是使用投屏工具展示工廠生產(chǎn)這些日化用品的場景圖等等，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，試想一下，如果我們不了解化學(xué)物質(zhì)、材料的作用和原理，社會生產(chǎn)生活將會受到怎樣的影響？”學(xué)生探討后可能作出反饋：“日常生活不再便利，社會生產(chǎn)和發(fā)展效率降低”等等。教師認同學(xué)生回答后追加問題：“那么大家想不想了解該化學(xué)物質(zhì)具體的作用原理和用途呢？”學(xué)生普遍回答：“想！”這樣化學(xué)教育就做到從社會生活實際出發(fā)，保持與課改及學(xué)生要求的一致性［2］。

（二）深挖化學(xué)教材資源，適應(yīng)學(xué)生的互動交流需求

上文我們談及，化學(xué)教育改革的很多關(guān)鍵點都體現(xiàn)在新教材中，教材不僅是教師授課、布設(shè)教學(xué)活動的主要藍本，同時也是鍛煉學(xué)生化學(xué)思考能力、掌握化學(xué)基本原理和基本方法的重要參考書。為此，教師想要使化學(xué)教育適應(yīng)課改和學(xué)生要求，必須深挖化學(xué)教材資源，在教材欄目支撐下組織實施化學(xué)探討活動，從而適應(yīng)學(xué)生的互動交流需求，借助新教材提升化學(xué)教改實效性。具體的資源開發(fā)及教學(xué)措施如下：

第一，開發(fā)教材思考和交流欄目資源，組織學(xué)生互動探討。不同版本的化學(xué)教材均設(shè)有思考和交流欄目，雖然欄目名稱上有細微差異，但都具備適應(yīng)學(xué)生互動交流的作用。教師在實際開發(fā)和應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)基于化學(xué)教材中的思考和交流欄目，為學(xué)生發(fā)布互動探討任務(wù)，如教師可以將教材設(shè)置的思考和交流問題出示在投影屏幕上，然后分配探討任務(wù)：“同學(xué)們，請大家分小組合作討論教材欄目問題，比一比哪組同學(xué)對課程知識認知最透徹！”學(xué)生分組互動交流期間，教師需要根據(jù)具體的欄目問題流動巡視并啟發(fā)學(xué)生思考和討論，如欄目問題是比較不同化學(xué)材料性質(zhì)上的異同點，教師就可以跟進啟發(fā)語：“這些化學(xué)材料的用途分別有哪些？保存方法上要注意什么？”這樣，學(xué)生就能自主從用途、耐腐蝕性等角度思考和探討化學(xué)材料的性質(zhì)。各組學(xué)生初步探討得出不同化學(xué)材料性質(zhì)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生比較材料性質(zhì)之間的相同與不同點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記上注明不同點，并概括整理材料之間的共同性質(zhì)，這樣學(xué)生在化學(xué)課堂上的互動交流需求得到滿足，化學(xué)新教材欄目的實用性也切實發(fā)揮［3］。

第二，開發(fā)教材資料欄目資源，組織學(xué)生合作探析化學(xué)拓展知識。化學(xué)教育涉及的知識量極為龐大，這一點從不同版本化學(xué)新教材的資料欄目就可以看出。教師在開發(fā)利用新教材資料欄目時，應(yīng)當(dāng)加強組織學(xué)生合作探析化學(xué)拓展知識。如在新課改化學(xué)教材的“你知道嗎”“化學(xué)史話”“資料在線”等欄目中，都以圖文并茂的方式介紹化學(xué)史實和科學(xué)知識，教師可以把握時機拓寬學(xué)生科學(xué)人文視野：“同學(xué)們，請大家分小組合作閱讀教材中給出的欄目資料，說一說你從中收獲哪些新知識？”學(xué)生分組探析資料欄目過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料圖閱讀材料文本內(nèi)容。如資料欄目是介紹某種化學(xué)氣體的發(fā)現(xiàn)和確認史實，教師就可以讓學(xué)生觀看和識記資料搭配的相關(guān)科學(xué)家照片。再或者資料文本部分介紹了化學(xué)原理在科技領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展情況，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察資料中補充的科技創(chuàng)新應(yīng)用圖片，最后再發(fā)動各組學(xué)生輪流匯報在資料欄目探析中收獲到的知識經(jīng)驗，如前沿的科學(xué)知識、化學(xué)物質(zhì)和人體健康的關(guān)系、對化學(xué)原理的解釋說明等等，從而提升學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文精神，進一步適應(yīng)化學(xué)新課改和學(xué)生的互動交流要求。

（三）設(shè)計化學(xué)實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力

化學(xué)教育強調(diào)實踐探究性，基于適應(yīng)化學(xué)教改和學(xué)生要求的教育體系優(yōu)化，也是圍繞化學(xué)實驗課程展開的。在新課改以及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向下，傳統(tǒng)化學(xué)實驗探究模式必須經(jīng)歷適度調(diào)適，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實驗探究的設(shè)計改良，才能切實增強實驗教學(xué)開展成效，落實學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培植目標(biāo)。相關(guān)策略主要有如下兩項：

第一，設(shè)計綠色化學(xué)實驗探究。綠色實驗是化學(xué)課改提出的一項新理念，同時也有益于培育學(xué)生環(huán)保意識和化學(xué)實踐能力。在具體設(shè)計和開展綠色化學(xué)實驗探究活動之前，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生滲透化學(xué)綠色實驗知識。如教師可以編制微課件，根據(jù)實驗課程研究主題，使用課件為學(xué)生介紹實驗所需的常用原料和試劑，分別詳述每種原料和試劑的成本、原子經(jīng)濟性、能否循環(huán)利用以及對環(huán)境產(chǎn)生的影響等等，使學(xué)生對綠色實驗材料產(chǎn)生基本的認識。接下來，教師可以設(shè)置一個綠色化學(xué)實驗方案策劃任務(wù)：“同學(xué)們，請大家根據(jù)本節(jié)化學(xué)實驗研究主題，分小組設(shè)計實驗方案，方案中采用的實驗原料必須是環(huán)境友好型產(chǎn)品，同時也要注意實驗操作手法的控制以及實驗儀器的選擇，比一比哪組化學(xué)實驗方案更加綠色環(huán)保?！边@樣，學(xué)生就能從綠色化學(xué)思想出發(fā)，采用原子經(jīng)濟性高的材料設(shè)計化學(xué)實驗方案，教師還可以提醒學(xué)生使用密閉性強和微型化學(xué)實驗儀器，促進學(xué)生在化學(xué)實驗探究中節(jié)約藥品、降低污染，適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及綠色化學(xué)教育發(fā)展要求［4］。

第二，設(shè)計虛擬仿真化學(xué)實驗探究。在設(shè)計開展該類型化學(xué)實驗探究活動時，教師需要選擇現(xiàn)有實驗室條件不滿足實驗需要的課程，先在化學(xué)虛擬仿真實驗平臺輸入研究課題，待平臺彈出虛擬實驗場景后，再讓學(xué)生分小組以鼠標(biāo)點擊的方式開展虛擬實驗操作，學(xué)生每操作一步，教師都要提出問題：這樣操作的依據(jù)是什么？需要控制的操作手法有哪些？在平臺出現(xiàn)最終實驗現(xiàn)象后，教師可以鼓勵學(xué)生輪組闡述和歸納實驗結(jié)論，這樣即便現(xiàn)有實驗室條件不足，學(xué)生也能經(jīng)歷最真實的化學(xué)探究和操作過程，從而適應(yīng)課改和學(xué)生要求。

（四）打造多元評價機制，滿足化學(xué)課改與學(xué)生要求

化學(xué)新課改要求教師開創(chuàng)多元化的評價方式，學(xué)生在個性品質(zhì)上也期待得到教師和同伴的客觀點評，教師在化學(xué)教育中適應(yīng)課改和學(xué)生要求時，應(yīng)當(dāng)重視新型評價機制的打造，關(guān)注和滿足學(xué)生的個性發(fā)展，從而激勵學(xué)生在化學(xué)研究中積極進取。相關(guān)實踐措施如下：

首先，每結(jié)束一項化學(xué)探究活動，教師都應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生開展互動評價，拿化學(xué)實驗活動來說，實驗完畢后，教師可以讓各小組學(xué)生先進行組內(nèi)互評，根據(jù)每個組員的實驗分工，互相評價其活動表現(xiàn)和分工完成情況，如某學(xué)生負責(zé)實驗記錄工作，其他組員就可以評價該生實驗記錄是否翔實，合作把漏記內(nèi)容補充完善；組內(nèi)互評結(jié)束后，教師還要發(fā)動學(xué)生進行自我評價，如評價自身在化學(xué)實驗活動中的操作手法是否規(guī)范，有沒有做好組長分配下來的實驗任務(wù)等等，并反饋下次實驗該如何改進，促進學(xué)生落實有效的化學(xué)探究評價和反思。再者，教師在對學(xué)生實施化學(xué)探究總評時，也需要履行新課改要求，比如分別評價各小組學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的掌握情況，盡量用賞識性評語點評學(xué)生的化學(xué)探究過程和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生互動評價所反饋的結(jié)果，向?qū)W生委婉提出對應(yīng)改進意見，課堂時間允許條件下，教師可以鼓勵學(xué)生按照改進意見再操作一遍，這樣化學(xué)教育的評價機制就會更適應(yīng)課改和學(xué)生要求［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，教師著力提升化學(xué)教育和課改與學(xué)生要求的適應(yīng)性，不僅有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主動性，也能構(gòu)建互動型化學(xué)教育體系，還能發(fā)揮化學(xué)教學(xué)對培育學(xué)生科學(xué)人文精神的積極作用。為此，教師必須基于課改與學(xué)生要求，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境、深挖化學(xué)教材資源、設(shè)計和改良化學(xué)實驗探究模式，打造多元評價機制，在化學(xué)教育的各個層面都滲透新課改思想，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和進步需要，從而培育學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新和實踐能力，增強化學(xué)教育改革實效。