中職學(xué)校匠人型教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與突破

◎ 海南省華僑商業(yè)學(xué)校 李艷麗

中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才為主要目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)生素養(yǎng)體系中植入“工匠精神”，以提高學(xué)生素質(zhì)水平，使其擁有一技之長(zhǎng)。本文對(duì)當(dāng)前中職學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，尋找“匠師”生長(zhǎng)的外部環(huán)境和內(nèi)生動(dòng)力，以求通過環(huán)境改良與內(nèi)力聚集，尋求匠師的健康成長(zhǎng)之路。

一、中職學(xué)校匠人型教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.認(rèn)知困境。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告時(shí)首次正式提出“工匠精神”，隨后在高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)要注重培育學(xué)生精雕細(xì)琢、精益求精的“工匠精神”。2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求將“工匠精神”培育融入基礎(chǔ)教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。2019年習(xí)近平總書記在甘肅張掖考察時(shí)說要做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，需要大量技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。這充分顯示了當(dāng)下中國(guó)社會(huì)對(duì)“工匠精神”的需求，高度重視“工匠精神”培育?！肮そ尘瘛币讶怀蔀槁殬I(yè)教育的熱詞，但這種“熱傳導(dǎo)”并沒有抵達(dá)職業(yè)學(xué)校教師的心坎上，一派上熱下冷、外熱內(nèi)冷的景象，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

筆者通過對(duì)中職教師開展關(guān)于職業(yè)角色認(rèn)同的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示92%的教師依舊秉持傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為教師就是“教書匠”；74%的人認(rèn)為教師更應(yīng)該和學(xué)生做朋友，才能與學(xué)生更好地相處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；只有不到25%的人認(rèn)可“匠師”身份。數(shù)據(jù)說明，大部分教師對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的角色定位存在一定偏差，他們還停留在傳統(tǒng)的“經(jīng)師”和“人師”認(rèn)識(shí)層面，缺乏對(duì)“匠師”的認(rèn)同，沒有把育人角色及時(shí)轉(zhuǎn)換到職業(yè)教育富有“工匠精神”的現(xiàn)代高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)定位上，或是還沒有從普通教育的思維中解脫出來，沒有進(jìn)入職業(yè)教育的專業(yè)生長(zhǎng)狀態(tài)，與現(xiàn)實(shí)需求存在較大落差。

2.師資知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的困境。

（1）“匠師”概念模糊，沒有衡量標(biāo)準(zhǔn)且數(shù)量不足。要想把學(xué)生培養(yǎng)成為“德技雙修”的小工匠，教師首先就必須成為“德技雙修”的“匠師”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中職學(xué)校只有62%的教師屬“雙師型”教師，而且當(dāng)前國(guó)家只有普通教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并沒有職業(yè)“匠師”的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。當(dāng)前中職學(xué)校普遍采用的“雙師型”教師判定指標(biāo)為：獲得教師職業(yè)資格以外的職業(yè)技能證書者。且現(xiàn)實(shí)狀況是職業(yè)技能證書大多通過理論考試獲得，缺乏企業(yè)實(shí)踐積累和實(shí)踐技術(shù)的硬指標(biāo)，更沒有對(duì)精神品質(zhì)的準(zhǔn)確考量。因此當(dāng)前普遍意義上的“雙師型”教師并不完全等同于真正的“匠師”，名副其實(shí)的“匠師”數(shù)量與職業(yè)教育的目標(biāo)差距更大。

（2）當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校相當(dāng)一部分教師由于課業(yè)任務(wù)重，任教時(shí)間長(zhǎng)，且長(zhǎng)期不深入企業(yè)，與行業(yè)日新月異的技術(shù)發(fā)展前沿漸行漸遠(yuǎn)，觀念與技術(shù)滯后，與行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)思想和操作技能逐漸脫節(jié)，甚至已經(jīng)不會(huì)操作一線先進(jìn)儀器設(shè)備。教師操作不規(guī)范、不符合崗位要求的現(xiàn)象很普遍。更由于職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)落后于崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，給中職教育按部就班的教學(xué)提供了土壤和環(huán)境，加大了中職學(xué)校師資隊(duì)伍技能水平、專業(yè)品質(zhì)與行業(yè)企業(yè)需求的不同步程度，已經(jīng)不能滿足“工匠型”人才的培養(yǎng)需求。

（3）缺乏工匠定力。“工匠精神”的內(nèi)涵是專注敬業(yè)、一絲不茍、精益求精、勇于創(chuàng)新。敬業(yè)守法的職業(yè)道德、恒定專注的職業(yè)目標(biāo)、態(tài)度端正的職業(yè)過程、協(xié)作創(chuàng)新的職業(yè)行動(dòng)正是對(duì)工匠素質(zhì)的最好詮釋。

當(dāng)前隨著生活和工作節(jié)奏加快，社會(huì)環(huán)境略顯浮躁，整個(gè)社會(huì)少了些耐心與專注。加之中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，中職學(xué)校教學(xué)和管理工作任務(wù)偏重，教師承受著來自社會(huì)、家長(zhǎng)等各方面的壓力，忙于應(yīng)付社會(huì)多元化發(fā)展帶給教師更多難以抗拒的誘惑等。多因素疊加導(dǎo)致教師難以凝心靜氣、無法潛心教學(xué)與研究、定力不足、不能專心致志磨礪技術(shù)、難以滋養(yǎng)匠人品質(zhì)，久而久之甚至還出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，造成專業(yè)品質(zhì)退化，自身職業(yè)素質(zhì)逐步降低，無法達(dá)到匠師的高標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)要求。從另一個(gè)方面看，中職學(xué)校教師隊(duì)伍中，相當(dāng)一部分人沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏匠人精神的浸潤(rùn)，對(duì)精益求精體會(huì)不深刻，內(nèi)功偏弱，發(fā)展動(dòng)力不足，少了匠人的精氣神。

3.校企深度融合的困境。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直被認(rèn)為是對(duì)“后進(jìn)生”的教育，被狹隘地理解為技術(shù)、技能教育和崗前技能訓(xùn)練。教師在教育教學(xué)中重視結(jié)果考核和技能考核，忽視了對(duì)自身和學(xué)生綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，且考核評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一。培育出來的人才規(guī)格與企業(yè)的用工需求難以對(duì)接，中職畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)崗位后，企業(yè)不得不重新花很大的精力開展再培訓(xùn)。企業(yè)看不到職業(yè)教育真正的價(jià)值所在，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)職業(yè)教育比較缺乏興趣和信心。

首先是結(jié)合醫(yī)院的具體情況，制定相關(guān)的感控管理規(guī)范，并優(yōu)化各種醫(yī)療操作流程，定期組織全院臨床一線工作者的培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平；其次是不斷提高醫(yī)護(hù)人員對(duì)感染防控的意識(shí)，能夠積極落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施；再次，由感染科牽頭成立感控督導(dǎo)小組，各臨床科室均指定一名醫(yī)生加入到感控小組中，定期加強(qiáng)監(jiān)督、檢查和管理工作，不斷促進(jìn)醫(yī)院預(yù)防控制多重耐藥菌感染的水平；最后，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲條例，對(duì)執(zhí)行不到位的人員、科室進(jìn)行處罰，督促其不斷改進(jìn)。

另一方面，企業(yè)追求高效率、高效益的現(xiàn)實(shí)訴求，與學(xué)校育人的慢工夫、關(guān)注知識(shí)傳遞的理想化追求之間存在沖突，在缺乏硬朗的政策支撐和強(qiáng)力的宣傳推動(dòng)環(huán)境中，雙方?jīng)]有共同語言，更不容易走到一起。加之當(dāng)前許多企業(yè)并沒有完成從勞動(dòng)力集約型生產(chǎn)到技術(shù)集約型生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，相當(dāng)部分的勞動(dòng)生產(chǎn)依舊比較粗放，對(duì)精細(xì)化生產(chǎn)、高品質(zhì)服務(wù)的工匠型人才和“工匠精神”的要求并不迫切，沒有產(chǎn)生追求“工匠精神”的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，企業(yè)的發(fā)展沒有達(dá)到倒逼學(xué)校培育工匠人才的迫切度。因此，校企雙方都沒能在“工匠型人才”“工匠精神”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上找到對(duì)話與合作的空間，雙方對(duì)工匠人才和“工匠精神”基本上屬于集體無意識(shí)狀態(tài)，更難落實(shí)到行動(dòng)中，嚴(yán)重影響校企合作的深度和廣度。

二、造成現(xiàn)實(shí)困境的因素分析

造成中職學(xué)校匠人型教師成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)困境的因素主要有兩個(gè)，一是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，二是中職學(xué)校師資隊(duì)伍來源和結(jié)構(gòu)的先天不足。

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固。傳統(tǒng)文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，讓工匠在整個(gè)社會(huì)中被看低。雖然國(guó)家大力弘揚(yáng)“工匠精神”，要求厚植工匠文化，但是社會(huì)和企業(yè)由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)工匠和“工匠精神”依舊不夠重視。

雖然教育是一種追求理想的行為，有其超現(xiàn)實(shí)的必然性，但教育尤其是職業(yè)教育是難以超脫社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的，職業(yè)教育發(fā)展不可避免會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的羈絆，根本不能單獨(dú)存在。教師角色認(rèn)知也被傳統(tǒng)模式禁錮，轉(zhuǎn)變緩慢，固守“經(jīng)師”和“人師”的角色，不能及時(shí)升級(jí)到“匠師”的定位上來。在現(xiàn)實(shí)層面和政策層面上，由于社會(huì)對(duì)匠人精神和匠師概念的模糊，國(guó)家也沒有關(guān)于“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的大環(huán)境下，大多數(shù)教師可以安于現(xiàn)狀，認(rèn)為“工匠精神”沒有具體指標(biāo)和衡量的標(biāo)準(zhǔn)，易被追求物質(zhì)與速度的現(xiàn)實(shí)綁架。教師對(duì)“工匠精神”缺乏了解、認(rèn)可和尊重，自然缺乏對(duì)匠師的認(rèn)同感，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中教師傳授理論知識(shí)依然偏多，教師沒有太多時(shí)間，也不重視深入企業(yè)和生產(chǎn)一線，教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求不能及時(shí)高效無縫對(duì)接，這是造成匠師型教師成長(zhǎng)困境的根本原因，也是深化職業(yè)教育改革需要解決的核心問題。

2.師資隊(duì)伍來源和結(jié)構(gòu)先天不足。目前職業(yè)教育教師隊(duì)伍的來源有三種：高校畢業(yè)生、企業(yè)技師及管理人員、校外兼職教師。高校畢業(yè)生理論水平較高，但缺乏企業(yè)實(shí)踐及工作經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)技師與管理人員企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且受限于現(xiàn)有的體制機(jī)制，企業(yè)的能工巧匠缺乏進(jìn)入學(xué)校的合理管道，發(fā)揮他們教育能量的空間狹??；兼職教師不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)，不能形成穩(wěn)定的教學(xué)資源。這樣的師資隊(duì)伍來源，構(gòu)成了有先天缺陷的隊(duì)伍成長(zhǎng)生態(tài)，其發(fā)展先天不足、后勁乏力。

職業(yè)教育與普通教育的師資相比，要求更高、難度更大，關(guān)鍵在于職業(yè)教育教師既是教育專家又是行業(yè)專家，這種現(xiàn)實(shí)要求目前還難以實(shí)現(xiàn)，這是中職學(xué)校匠師成長(zhǎng)的瓶頸問題，是造成匠人型教師現(xiàn)實(shí)困境的關(guān)鍵因素。

三、匠人型教師成長(zhǎng)策略

突破匠人型教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，需要通過造環(huán)境、建機(jī)制、校企深度融合三方面綜合施策。

在國(guó)家層面，要完善頂層設(shè)計(jì)，大力提升工匠型人才的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，廣泛宣傳大國(guó)工匠典型事跡，弘揚(yáng)“工匠精神”，樹立以匠人為榮的社會(huì)意識(shí)，凝聚“工匠精神”的社會(huì)共識(shí)。要明確工匠型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃工匠型人才的成長(zhǎng)路徑。同時(shí)要盡快出臺(tái)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育高素質(zhì)工匠型人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)有“工匠精神”的高素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)育人要求。

在政策層面，要使國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》盡快落地生根，出臺(tái)相應(yīng)的配套政策，將其轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的行動(dòng)方案。要打破中職學(xué)校師資來源的局限，拓寬師資來源渠道，拆除企業(yè)與學(xué)校間的人為藩籬，不拘一格降人才。透過更合理的無障礙通道，讓更多生產(chǎn)一線的高素質(zhì)工匠在企業(yè)與學(xué)校之間更順暢地往來交流，鼓勵(lì)學(xué)校教師與企業(yè)工匠之間相互兼職，提高職業(yè)學(xué)校教師在企業(yè)的實(shí)踐要求和技能提升要求。

在學(xué)校層面，大力開展“工匠精神”的教育宣傳，利用文化環(huán)境熏陶，營(yíng)造良好的師德師風(fēng)氛圍，廣泛宣傳并學(xué)習(xí)“工匠精神”內(nèi)涵。把“工匠精神”內(nèi)涵的核心要素融入教師考核和激勵(lì)中，例如教師的工作態(tài)度、教學(xué)的耐心與創(chuàng)新、科研的突破、知識(shí)的更新、競(jìng)賽結(jié)果等，實(shí)現(xiàn)可視量化考核，引導(dǎo)教師尊敬工匠，以“匠師”為榮。從傳統(tǒng)觀念開始改變，以行為習(xí)慣與課堂為抓手，從被動(dòng)接受到主動(dòng)承擔(dān)，最終從量變達(dá)到質(zhì)變的飛躍。還可以結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)，邀請(qǐng)大國(guó)工匠進(jìn)校園，分享他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷與成功經(jīng)驗(yàn)，建立長(zhǎng)期聯(lián)系機(jī)制，指導(dǎo)教師與學(xué)生思想進(jìn)步、技藝提升。在學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)部門成立日常檢查督查小組，讓“工匠精神”內(nèi)涵深入人心、走進(jìn)課堂、植根專業(yè)。

2.建立強(qiáng)有力的促進(jìn)“匠師”成長(zhǎng)的機(jī)制。建立完善的機(jī)制，搭建匠師型人才的成長(zhǎng)階梯，完善職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，完善教師的繼續(xù)教育和考核制度，建設(shè)依法治教、依法治校的良好環(huán)境，為匠師成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

“工匠精神”主要體現(xiàn)在中職學(xué)校教師的專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)能力兩方面。這就要求教師在從業(yè)中要制定明確的職業(yè)規(guī)劃，選好前進(jìn)方向，專注自己的專業(yè)，熱愛自己的崗位，明確自己的職責(zé)，從而更好地為人師、育人才。

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新迅速，教師只有不斷學(xué)習(xí)提升才能跟上科技發(fā)展的速度。憑借教師自學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際需求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足信息化時(shí)代教師的需求，因此完善培訓(xùn)機(jī)制是行之有效的快速提升教師能力的途徑。

建立自我繼續(xù)教育提升+企業(yè)鍛煉的教師培訓(xùn)機(jī)制，雙管齊下有效提升教師教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等方式完成教師自我提升的培訓(xùn)，深入企業(yè)鍛煉，增添企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，增加教學(xué)素材和案例。建立考核機(jī)制，納入教師業(yè)務(wù)檔案與教師量化考核。

3.全面深化校企合作。企業(yè)技能崗位和一線服務(wù)是匠師成長(zhǎng)的重要基地，企業(yè)與職業(yè)教育應(yīng)該是一種共生關(guān)系，企業(yè)是匠師的“孵化器”，職業(yè)學(xué)校又是工匠人才的“生產(chǎn)車間”。

引企入校建立實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅定期入校開辦講座，宣傳企業(yè)文化，分享成功經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師進(jìn)入合作企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

安排教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，收集鮮活的教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)，熟練掌握各項(xiàng)技能操作，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)掌握最新的專業(yè)實(shí)訊。使得教師能有效將自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，不斷反思教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)能力。在崗位上更注重細(xì)節(jié)、精益求精，在崗位實(shí)踐中培養(yǎng)“工匠精神”。

“工匠精神”是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的新靈魂，匠人型教師是時(shí)代發(fā)展的需要，更是教師前進(jìn)的方向。我們需要克服現(xiàn)實(shí)困難，實(shí)現(xiàn)自我的提升，成為教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐操作嫻熟、教科研水平突出的工匠型教師，真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的社會(huì)重任。