信息技術(shù)在早期閱讀家園共育中的運(yùn)用

◎ 海南省海口市秀英區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 王 飛

早期閱讀是激發(fā)幼兒思維，開(kāi)闊幼兒視野，培養(yǎng)幼兒對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知、探索的重要形式。幼兒閱讀的主陣地在家庭，光靠幼兒園的力量很難引導(dǎo)每個(gè)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以要充分發(fā)揮家庭的力量。當(dāng)前信息化背景下，幼兒園與家庭之間要搭建形式多元的交流平臺(tái)，積極研究“互聯(lián)網(wǎng)+”新型閱讀模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段進(jìn)行家園共育，使幼兒的閱讀興趣和能力得到有效提升。

一、信息化背景下早期閱讀的變化

當(dāng)前快捷、高效的溝通形式極大拓寬了人們的眼界，推進(jìn)人與人之間的信息交流，為幼兒展現(xiàn)了良好的閱讀資源和全新的閱讀環(huán)境，使幼兒閱讀的形式與教師指導(dǎo)方式相應(yīng)發(fā)生變化，增強(qiáng)了師幼和親子之間的互動(dòng)，提高了幼兒的閱讀能力。由于傳統(tǒng)的閱讀方式受到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位、家長(zhǎng)教育觀念、幼兒園教育能力等因素影響，直接導(dǎo)致了可共享的閱讀資源有限、閱讀條件分配不足等問(wèn)題。但在信息化背景下，家園應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)中強(qiáng)大的編輯處理和資源共享功能，優(yōu)化幼兒閱讀活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。總之，信息化技術(shù)在幼兒家園閱讀中的巧妙運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)閱讀模式的時(shí)空約束，家園合力提高幼兒閱讀能力。

二、幼兒家園閱讀共育中存在的問(wèn)題

1.閱讀資源缺乏精細(xì)化。在信息技術(shù)背景下，網(wǎng)上海量的閱讀資源、市場(chǎng)上種類繁雜的圖書(shū)給幼兒園和家長(zhǎng)提供了選擇空間，同時(shí)也增加了選擇的難度。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)早期閱讀意識(shí)片面化,部分教師也缺乏甄別閱讀材料的能力，因此他們難以對(duì)網(wǎng)上或市面上的材料進(jìn)行整合，易盲目選擇，忽略了讀物的質(zhì)量，超出幼兒的認(rèn)知能力，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，部分幼兒園的閱讀材料雖然具有系統(tǒng)性，但為了達(dá)到營(yíng)利目的，部分教師引導(dǎo)幼兒閱讀的方式一成不變，讀物內(nèi)容的選擇跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也忽視了幼兒年齡階段的成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致幼兒的閱讀材料沒(méi)有及時(shí)更新、不夠豐富、不夠?qū)I(yè)等問(wèn)題的出現(xiàn)。最后幼兒園和家庭所收集的閱讀資源沒(méi)有得到精細(xì)整合，也沒(méi)有再利用信息技術(shù)進(jìn)行推送共享和保存，導(dǎo)致家園閱讀目標(biāo)產(chǎn)生偏差，影響了幼兒閱讀能力的提升。

2.閱讀環(huán)境缺乏兒童化。家園創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境不符合幼兒閱讀需求，許多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的想法和需求，創(chuàng)設(shè)的家庭圖書(shū)角與兒童閱讀需求不符。加上閑暇之余家長(zhǎng)也很少帶孩子到圖書(shū)館看書(shū)或者在家里與孩子進(jìn)行親子閱讀，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀興趣的物質(zhì)和心理環(huán)境。

3.閱讀形式缺乏多樣化。目前，大多家長(zhǎng)和教師仍然以傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)活動(dòng)為主，極少開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，也沒(méi)有充分利用錄屏、直播、剪輯工具的攝錄等功能做好幼兒閱讀過(guò)程的記錄，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到及時(shí)分享交流和提升，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣不高。

三、家園共育巧用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

1.巧用信息技術(shù)整合家園共育閱讀材料。豐富的閱讀材料是開(kāi)展幼兒優(yōu)質(zhì)閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，幼兒的閱讀能力很大程度上取決于幼兒的閱讀材料。首先，幼兒園教研團(tuán)隊(duì)要將家長(zhǎng)和教師收集的閱讀材料進(jìn)行有效整合，經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選、整理、提煉出優(yōu)質(zhì)的早期閱讀材料，巧用信息技術(shù)中強(qiáng)大的編輯、識(shí)別、保存等功能處理從而形成一套科學(xué)系統(tǒng)的電子閱讀資源；然后巧用各班級(jí)家長(zhǎng)微信互動(dòng)群、釘釘家長(zhǎng)互動(dòng)群、幼兒園微信公眾號(hào)等互動(dòng)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的電子閱讀資源向家長(zhǎng)推送、共享、保存。

其次，為提高家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力，幼兒園可充分利用釘釘、抖音、騰訊會(huì)議等直播工具在線上開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)?！薄凹议L(zhǎng)閱讀沙龍”等閱讀資源分享活動(dòng)；還可在幼兒園微信公眾號(hào)平臺(tái)上增加“家長(zhǎng)小課堂”菜單欄，幼兒園每周定期上傳《培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的小妙招》《如何給孩子選擇合適的閱讀資源》等相關(guān)文章轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)閱讀觀念。總之，幼兒園巧用信息技術(shù)幫助家長(zhǎng)解決幼兒閱讀實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，有效提高家長(zhǎng)講故事的技能，真正實(shí)現(xiàn)家園問(wèn)題共商、搭建兩者資源共享的“橋梁”，以更快地提升家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)水平。

2.巧用信息技術(shù)共創(chuàng)良好閱讀環(huán)境。好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在激發(fā)幼兒閱讀興趣方面起著潤(rùn)物無(wú)聲的作用，因此家園要共同為幼兒打造適宜、和諧的閱讀環(huán)境。在班級(jí)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要從幼兒閱讀訴求出發(fā)，了解幼兒的閱讀興趣和需求。在布置班級(jí)閱讀環(huán)境時(shí)選擇相對(duì)獨(dú)立的空間、光線充足的位置，投放科學(xué)豐富的閱讀材料，站在兒童視角布置便于幼兒操作、能與幼兒互動(dòng)“對(duì)話”的墻飾板塊，也可增設(shè)錄影棚區(qū)，打造溫馨多元的閱讀環(huán)境。幼兒園除了投放適合本年齡段幼兒閱讀的各類讀物、適宜桌椅以外，還可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)投放耳機(jī)、MP3、平板電腦、智能機(jī)器人、智能音響、點(diǎn)讀墻等視聽(tīng)輔助閱讀設(shè)備，打開(kāi)幼兒的閱讀感官，增加閱讀理解維度，使幼兒不再僅靠視覺(jué)上的閱讀，還能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及人機(jī)互動(dòng)等激發(fā)幼兒深入閱讀。巧用信息技術(shù)，能不受時(shí)空的限制來(lái)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的思路，從而大大提高幼兒閱讀效率。

在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：班級(jí)教師可通過(guò)美篇APP，以視頻、音頻、圖片、文字等多元化形式向家長(zhǎng)推送家庭圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)的資源，借助視頻直播技術(shù)指導(dǎo)家長(zhǎng)同步創(chuàng)設(shè)家庭圖書(shū)角。家長(zhǎng)可以將每天固定時(shí)間陪伴孩子閱讀或帶孩子到圖書(shū)館、書(shū)店等場(chǎng)所閱讀的視頻、照片共享在班級(jí)微信群里，營(yíng)造濃濃的親子閱讀氛圍，為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)和心理閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.巧用信息技術(shù)展示形式多樣的閱讀活動(dòng)。

家庭和幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)同步開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，可激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力。

（1）每日親子閱讀打卡—親子閱讀不僅能增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的感情，而且家長(zhǎng)在伴讀時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地進(jìn)行解決。家長(zhǎng)利用每晚睡前15分鐘～30分鐘的時(shí)間進(jìn)行“親子閱讀”打卡活動(dòng)，用手機(jī)拍攝孩子的閱讀過(guò)程、閱讀分享等，再上傳到班級(jí)親子閱讀交流群里，及時(shí)分享不同的親子閱讀方式，激發(fā)家長(zhǎng)的親子伴讀熱情。

（2）每日自主閱讀—教師和家長(zhǎng)利用信息技術(shù)將閱讀滲透于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動(dòng)。例如教師和家長(zhǎng)可以把幼兒喜歡的故事錄音，或下載好聽(tīng)的故事、通俗的詩(shī)歌、好看的動(dòng)畫(huà)片，再利用幼兒每天的早讀、午睡前、離園前等零碎時(shí)間為幼兒播放，創(chuàng)造自主閱讀機(jī)會(huì)。把幼兒的日常生活與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，在日積月累中促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

（3）展示自制圖書(shū)活動(dòng)—先讓幼兒將自己創(chuàng)編的故事通過(guò)繪畫(huà)或口頭講述出來(lái)，再與教師或家長(zhǎng)一起用圖文并茂的形式自制成圖畫(huà)書(shū)。然后利用剪映APP將自制圖書(shū)剪輯成電子書(shū)，并配上教師、家長(zhǎng)給幼兒講述的故事錄音。將幼兒的自制圖書(shū)或電子書(shū)在全園進(jìn)行分享交流，不僅能保持幼兒對(duì)閱讀的興趣，還能讓幼兒體驗(yàn)到自制圖書(shū)的樂(lè)趣。另外，幼兒自制的圖書(shū)可以在云平臺(tái)上永久保存，隨時(shí)能進(jìn)行閱讀。

（4）展示故事表演活動(dòng)—幼兒在閱讀理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容后通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋砬?、豐富有趣的肢體動(dòng)作進(jìn)行故事表演再現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，這種表演形式深受幼兒喜愛(ài)。教師和家長(zhǎng)在了解幼兒閱讀興趣、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可利用幼兒園廣播室和室內(nèi)外表演區(qū)開(kāi)展“我是講故事小能手”“我是小小表演家”等形式多樣的故事表演活動(dòng)并及時(shí)進(jìn)行攝影，然后對(duì)幼兒的攝作品進(jìn)行后期的剪輯、處理，最后巧用二維碼，把幼兒表演時(shí)的照片、音頻、視頻匯集在一起，家長(zhǎng)隨時(shí)用手機(jī)掃一掃，就能看到幼兒表演活動(dòng)的視頻，同時(shí)也可以在公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行視頻推送分享。這樣，不僅能激勵(lì)幼兒相互模仿學(xué)習(xí)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)家園閱讀共育形式的創(chuàng)新，共同提高幼兒閱讀能力。

在信息技術(shù)的支持下，家園閱讀共育的形式更加多樣，幼兒閱讀的內(nèi)容更加多元，閱讀的氛圍更加健康和諧，閱讀活動(dòng)的形式更加豐富，更好地促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。總之，巧用信息技術(shù)為幼兒家園閱讀共育搭建了新的橋梁，賦予了幼兒閱讀更多有效的內(nèi)涵。在家園共育中，我們將繼續(xù)探索，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力更高層次地發(fā)展。