基于“SPOC+掌上高?！钡幕旌鲜浇虒W(xué)在審計學(xué)中的探索與實(shí)踐

吳 娟

（信陽學(xué)院，河南 信陽 464000）

一、引言

教育部在2018 年4 月印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，對我國高等院校在今后教育信息化方面發(fā)展的目標(biāo)和主要任務(wù)做了規(guī)劃，其中針對智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動這一任務(wù)中指出，要大力推進(jìn)智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用，利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式[1]。

隨著社會信息技術(shù)的快速推進(jìn)和數(shù)據(jù)化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)入高校課堂，為課堂教學(xué)模式和課堂管理帶來全新的應(yīng)用與改革。當(dāng)前，以新型的信息技術(shù)為支撐的線上線下混合式教學(xué)模式，是當(dāng)下高校教育教學(xué)中具有非常重要實(shí)踐意義的教學(xué)方式，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要方向，受到當(dāng)前大學(xué)生的普遍歡迎，并為傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題提供了解決方法。本文積極探索與實(shí)踐將SPOC 教學(xué)的發(fā)展成果與當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合，把這種混合式教學(xué)融入到審計學(xué)課堂，運(yùn)用“掌上高?！盇PP 對財務(wù)管理大三的學(xué)生實(shí)施了基于SPOC+掌上高校的混合式教學(xué)。

一、SPOC 教學(xué)與“掌上高?！备攀?/h2>

（一）SPOC 教學(xué)

SPOC（Small Private Online Course）指的是小規(guī)模限制性在線課程，Small 和Private 是相對于MOOC 中的Massive 和Open 而言，Small 是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private 是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC 課程，比如將學(xué)業(yè)特點(diǎn)相近或者有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者組織在一起進(jìn)行教學(xué)。SPOC 最初是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的，主要是針對在校注冊學(xué)生實(shí)施課程教育，后逐漸被不同國家高校引進(jìn)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。相對MOCC 而言，SPOC 教學(xué)更具有靈活、小眾、針對性，而且交互性比較強(qiáng)。對于學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄與分析，有助于教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，增強(qiáng)課程考核的客觀性與公正性，也有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]。

（二）“掌上高?！备攀?/h3>

掌上高校是由中華會計網(wǎng)校和正保網(wǎng)中網(wǎng)聯(lián)合推出的線上線下混合式的教育云平臺，系統(tǒng)涉及教、學(xué)、練、考、評為一體的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計。平臺課程非常廣泛，涵蓋了中高職、本科的大部分課程;學(xué)生的聽課、作業(yè)、答疑等整個學(xué)習(xí)過程可以完整記錄并自動給出相應(yīng)的考評；平臺設(shè)置了多個課堂互動模塊，教師隨時隨地可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、審計學(xué)教學(xué)改革的必要性

（一）審計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)緊跟時代需求

在當(dāng)前社會信息化不斷推進(jìn)的形勢下，審計學(xué)、會計學(xué)與新興技術(shù)的融合進(jìn)一步加深，人工智能、財務(wù)大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享、云會計等受到廣泛推廣與應(yīng)用，會計信息化實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化與智能化，傳統(tǒng)會計的手工操作與傳統(tǒng)的審計線索也逐漸被替代和改變。由此，傳統(tǒng)的審計技術(shù)局限性愈發(fā)凸顯，當(dāng)前審計正朝著現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)審計的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也是時代的必然選擇和要求[3]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要提高

審計學(xué)是會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的必修課程，涉及了會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)課程知識，因此對于學(xué)生來說，審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大、綜合性強(qiáng)。針對本校學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的2019 級會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷320 份，回收有效問卷302 份。傳統(tǒng)的上課模式主要依靠教師講授為主，各種教學(xué)資源及信息無法及時有效的進(jìn)行傳達(dá)。

三、SPOC+掌上高校的“審計學(xué)”混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計

基于SPOC+掌上高校的的混合式教學(xué)模式將信息科技手段融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計覆蓋課前-課中-課后三個階段，實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)全方位互動。SPOC+掌上高校的應(yīng)用需要教師登錄掌上高校APP，建立自然班級并導(dǎo)入學(xué)生，即可建立線上智慧課堂。

（二）教學(xué)實(shí)踐

課前教師通過掌上高校APP 選擇需要的微課或者與課程相關(guān)的視頻，給學(xué)生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在掌上高校的班級里可以看到老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，自主選擇合適的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)完成任務(wù)。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到有疑問的，學(xué)生可隨時在平臺里及時向老師反饋問題，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和反饋進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整。

課上老師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，在課堂上對本節(jié)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，在此期間，鼓勵學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括小組討論，頭腦風(fēng)暴，圓桌會議等。同時推送習(xí)題并查看學(xué)生作答情況，針對學(xué)生的完成任務(wù)的表現(xiàn)系統(tǒng)自動進(jìn)行不同金豆數(shù)量的獎勵。

課后利用高校平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)的總結(jié)、發(fā)布作業(yè)并進(jìn)行課后答疑，進(jìn)行交流互動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，教師可適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，并不斷優(yōu)化線上資源，完善線下教學(xué)設(shè)計。學(xué)生每次的學(xué)習(xí)及任務(wù)的完成都是留痕并給予相對應(yīng)的金豆，老師期末進(jìn)行數(shù)據(jù)導(dǎo)出，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及結(jié)果，給出每位學(xué)生客觀的平時考核成績?；赟POC+掌上高校的混合式教學(xué)模式如圖1 所示：

圖1 基于SPOC+掌上高校的混合式教學(xué)模式

由此可見，SPOC+掌上高校具有以下幾個特點(diǎn)：第一，操作簡單，使用方便。掌上高?；诰W(wǎng)絡(luò)與客戶端，按照模塊指引進(jìn)行操作，師生隨時隨地進(jìn)行教與學(xué)，而且教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)較為便捷地實(shí)現(xiàn)線上互動。同時老師在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料的推送，學(xué)生也可以隨時在線上向老師進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制。第二，教學(xué)信息數(shù)據(jù)化，學(xué)生考核客觀化。掌上高校將傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法量化的教學(xué)信息實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過動態(tài)實(shí)時的數(shù)據(jù)采集、分析，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，推動智慧教學(xué)的發(fā)展。

四、SPOC+掌上高校的“審計學(xué)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到提高

采取“SPOC+掌上高?！钡慕虒W(xué)模式，課前通過平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，其中的課件、視頻、案例材料非常豐富和有趣，不僅涉及本課程的，還有很多他相關(guān)的專業(yè)課程資料，比如財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法等。這樣既可以預(yù)習(xí)本課程內(nèi)容，還能復(fù)習(xí)并加深專業(yè)課程之間的連接性，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師在線可以查閱學(xué)生人數(shù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必要時可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促。這種教學(xué)模式一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，另一方面也通過相關(guān)案例資料的學(xué)習(xí)拓展了知識點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。通過掌上高校平臺數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率達(dá)到了95%，而且課前、課中與課后跟老師的有效互動性較為頻繁[4]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步改善

審計學(xué)課程的授課教師在2021—2022 學(xué)年第1 學(xué)期開始使用掌上高校對2019 級財務(wù)管理專業(yè)2 個班進(jìn)行授課，總?cè)藬?shù)為109 人。本次采取調(diào)查問卷的方式，獲取學(xué)生對采用SPOC+掌上高校的線上線下混合式教學(xué)方式的滿意度。調(diào)查問卷設(shè)計如表1 所示：

表1 審計學(xué)課程基于SPOC+掌上高校的混合式教學(xué)實(shí)踐的問卷調(diào)查

問卷設(shè)置了 “你對審計學(xué)課程本身的看法”“你更喜歡掌上高校的哪個模塊？”“你對SPOC+掌上高校教學(xué)模式的評價？”“SPOC+掌上高校對你學(xué)習(xí)的幫助”“你希望教師繼續(xù)使用SPOC+掌上高校授課嗎？”5 個主要問題，每個問題設(shè)置4 個選項(xiàng)，對授課的兩個財務(wù)管理專業(yè)的109 名學(xué)生發(fā)放問卷并收集反饋信息。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，針對于課程評價而言，109 名學(xué)生中有72 名認(rèn)為審計學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容較多，占到66.06%，45.16%的學(xué)生認(rèn)為課程比較抽象，13.23%的學(xué)生覺得課程簡單有趣，另有18.62%認(rèn)為課程枯燥無味。針對于掌上高校的功能模塊，最受學(xué)生歡迎的是資源的推送（73.26%），后面的依次是直播（62.13%）、問答（48.26%）、消息（46.08%）、數(shù)據(jù)（56.28%）。最終經(jīng)過統(tǒng)計，有92.35%的學(xué)生對SPOC+掌上高校的混合式教學(xué)比較滿意，希望繼續(xù)這種教學(xué)模式。

通過平臺數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，基于SPOC+掌上高校的混合式教學(xué)模式使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和積極性大大得到提高，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解與掌握，同時也增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的溝通交流。從成績統(tǒng)計分析來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都達(dá)到了預(yù)期的效果，兩個班的平均成績?yōu)?8.26 分和80.17 分，90 分以上的每個班都在10 人左右，60 分以下的0 人。由此可見，審計學(xué)課程采用了SPOC+掌上高?；旌鲜浇虒W(xué)模式顯著了提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在當(dāng)前信息化迅速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)方式受到了巨大的挑戰(zhàn)，同時也迎來課程改革發(fā)展的契機(jī)。審計學(xué)課程雖然理論性較強(qiáng)，但本身它又是一門偏應(yīng)用性的課程，因此教學(xué)過程中在系統(tǒng)闡述講授審計理論基礎(chǔ)上，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，探索培養(yǎng)與社會相接軌的應(yīng)用性人才。當(dāng)前高校教師也要積極跟進(jìn)時代步伐，利用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；赟POC+掌上高校混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過課前—課中—課后全面的教學(xué)過程，改變“填鴨式”的教學(xué)狀況，不僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更側(cè)重過程的考核與追蹤，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而改善審計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。