趣味與包容

金珊珊

摘 要：課后練習是小學數(shù)學教學的重要一環(huán)，趣味與包容是有效課后練習的重要屬性，因此，教師需要從這兩個角度來完善課后練習的設(shè)計。首先從練習內(nèi)容的趣味性、練習題型的豐富性以及練習方式的多樣性三個角度分析了課后練習設(shè)計中的趣味性，然后從知識點、設(shè)計主體以及練習層次三個角度分析了課后練習設(shè)計中的包容性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課后練習；趣味；包容

課后練習是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是教師構(gòu)建數(shù)學高效課堂的有力后盾。它不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識點，提升學習效率，還能準確、及時地向教師反饋出學生的學習狀況以及對知識的理解、掌握程度，為日后的進一步教學做好鋪墊。正是由于課后練習的重要性，教師在練習設(shè)計環(huán)節(jié)切忌掉以輕心，一定要從學生的學習現(xiàn)狀、認知特點以及小學數(shù)學學科的屬性、特點等要素出發(fā)，做好練習設(shè)計工作，其中最為重要的兩點便是確保練習的趣味性與包容性。因此，文章從趣味與包容的角度就小學數(shù)學課后練習的設(shè)計做了相應的研究。

一、小學數(shù)學課后練習設(shè)計的趣味性淺談

小學生正處于愛玩的年紀，思維能力尚不成熟，在認知環(huán)節(jié)中偏好于新鮮有趣的事物，因此，教師在練習設(shè)計的過程中首先要考慮練習的趣味性，通過趣味化的練習來激發(fā)學生課后學習興趣，提升其學習效果。

1.練習內(nèi)容的生活性

小學數(shù)學教學內(nèi)容更是與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。并且，教學實踐也表明，生活化、情景化的教學對于小學生而言更具吸引力，也更容易激發(fā)起學生的學習興趣。因此，教師在課后練習的設(shè)計中要注重練習內(nèi)容的生活性，就以一年級下《認識人民幣》的課后練習設(shè)計而言，教學中設(shè)計了這樣一條富有生活氣息的課后練習：菜場里有一條魚，價格是10元錢，王阿姨錢包里有1元、5元、20元等多張面值不同的紙幣，王阿姨有哪些購買方式？有學生答2張5元的，也有學生答給20元找10元的等，這種練習內(nèi)容不僅能夠加深學生對所學知識的理解，還能提升其生活應用能力。

2.練習題型的豐富性

小學生的認知特點決定了他們對單一的練習題型難以保持長久的興趣。就小學數(shù)學而言，教師要從教學內(nèi)容的實際需求出發(fā)，選擇最為恰當?shù)念}型，提升學生做練習的興趣。比如，筆者在五年級下《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的課后練習的設(shè)計中，就引入了猜謎的因素。“同學們都有qq號吧，老師也有，老師的qq號由以下幾個數(shù)字構(gòu)成，它們分別是最小的奇數(shù)、最小質(zhì)數(shù)與最小合數(shù)的積”，這種題型能有效地激發(fā)學生探究的欲望，趣味十足。

3.練習形式的多樣性

動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式，對于學生感受數(shù)學、體驗數(shù)學有著重要的作用。比如，在教授《圓柱的認知》這一課時，教師可以讓學生在課后以廢報紙為材料，自己動手制作一個圓柱，讓學生在直觀感受中加深對圓柱“兩個底、一個側(cè)面”的印象認知。

二、小學數(shù)學課后練習設(shè)計的包容性淺談

課后練習的趣味性是一個老生常談的問題，許多教師在練習設(shè)計環(huán)節(jié)中都給予了必要的關(guān)注，除此之外，課后練習還需要具備包容性，這種包容性包括知識點、設(shè)計主體以及練習層次三個方面。

1.知識點的包容性

課后練習是服務(wù)于課堂學習的，歸根到底是服務(wù)于數(shù)學學習的。比如，在《分數(shù)的初步認知》中，教師在課后練習設(shè)計中可以借助長方形、正方形紙片的折疊來讓學生從圖形加深對分數(shù)直觀印象的認知。當然，知識點的包容性并不僅僅局限于數(shù)學領(lǐng)域，教師還可以在數(shù)學課后練習的設(shè)計中引入語文、外語等課程的知識點。

2.設(shè)計主體的包容性

學生是課堂的主體，這一點毋庸置疑。因此，教師在課后練習的設(shè)計環(huán)節(jié)中也可以進一步彰顯學生的主體地位，將課后練習的設(shè)計權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，使課后設(shè)計的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂訉W生，更具包容性。比如，在四年級下《四則運算》的課后練習設(shè)計中，教師僅僅需要明確課后練習的設(shè)計目標與設(shè)計要求則可，剩下的練習形式乃至練習題型都有學生自主去完成。

3.練習層次的包容性

學生由于成長環(huán)境、學習能力等因素的不同，在數(shù)學學習中也有著不同的表現(xiàn)，有些學生基礎(chǔ)知識扎實，接受能力較高，而有些學生則數(shù)學底子薄弱，接受能力一般。如果對這兩類學生采用同樣的課后練習，必然難以起到針對性的作用。因此，教師在課后練習的設(shè)計中還要注重練習層次的包容性，也就是讓數(shù)學課后練習能夠契合不同學生的學習現(xiàn)狀。

總之，課后練習是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，對于數(shù)學教學有著非常重要的作用。在當前的小學數(shù)學課后練習設(shè)計中，趣味、包容無疑是兩個最重要的因素。當然，這兩個因素并不是彼此分開的，很多時候它們是交融在一起的，就練習內(nèi)容的生活性而言，它不僅提升了課后練習的趣味度，同時也彰顯了其包容性，又如在設(shè)計主體的包容性中，它讓學生親自參與到課后練習的設(shè)計環(huán)節(jié)，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升了課后練習的趣味性。因此，教師需要在課后練習的設(shè)計中從內(nèi)容、題型、形式等角度來完善其趣味性，從知識點、設(shè)計主體、練習層次等多個角度來完善其包容性。

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編輯 薄躍華