淺談?dòng)變簣@繪本游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

文 陳 軍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！崩L本游戲主要是在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本中的游戲元素進(jìn)行充分挖掘，把繪本內(nèi)容和游戲進(jìn)行融合，促使幼兒自主感知、模仿、操作和想象，讓幼兒在玩中掌握有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力。

一是與自然融合。繪本應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的生活，與大自然充分融合。教師要引導(dǎo)幼兒走出教室，走進(jìn)自然，不斷拓展幼兒的閱讀和游戲空間。繪本和自然“親密接觸”能夠產(chǎn)生更多教育能量，促使幼兒在自然中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。閱讀小屋是幼兒在園期間重要的閱讀區(qū)域，教師可以將游戲環(huán)境“搬到”戶外。例如，在閱讀繪本《風(fēng)喜歡與我玩》過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒到室外，讓幼兒自行挑選一個(gè)喜愛(ài)之處，如樹(shù)蔭下、草地上等；然后，教師與幼兒一起閱讀繪本，挑選相應(yīng)的游戲材料，組織幼兒開(kāi)展一個(gè)有關(guān)“風(fēng)”的游戲，如曬衣服、踏風(fēng)車、吹泡泡等。

二是與專用教室融合。在繪本投放過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單、隨意，可以讓繪本“走進(jìn)”專用教室。在專用教室中，教師要充分挖掘繪本具有的藝術(shù)元素，融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)美、感受美和欣賞美的空間。這樣，幼兒可在這個(gè)專用教室中或自主閱讀或與教師、家長(zhǎng)共同閱讀，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

三是與信息技術(shù)融合。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為幼兒探究繪本世界提供了更多可能。教師應(yīng)當(dāng)追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)幼兒喜愛(ài)的“繪本王國(guó)”。例如，在“繪本餐廳”這個(gè)充滿生活氣息的區(qū)域中，教師要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒既能閱讀紙質(zhì)繪本，又能傾聽(tīng)、觀看電子繪本。教師可以引導(dǎo)幼兒借助信息技術(shù)再現(xiàn)繪本內(nèi)容。例如，在閱讀繪本《愛(ài)吃水果的小猴子》的過(guò)程中，教師可以讓幼兒動(dòng)手榨果汁，以此感受小猴子品嘗水果時(shí)的情緒。這種視聽(tīng)結(jié)合的信息環(huán)境讓繪本世界充滿魅力。

四是與“微景觀”融合。在繪本游戲中，教師要站在幼兒的角度進(jìn)行游戲設(shè)置，讓繪本內(nèi)容呈現(xiàn)幼兒看到的所有角落，為幼兒播撒快樂(lè)閱讀的種子。例如，在長(zhǎng)廊中，教師可與幼兒一同選擇繪本內(nèi)容，按照繪本內(nèi)容生成“微景觀”，如《我的連衣裙》《母雞蘿絲去散步》《七彩下的雨天》《米粒的帽子》《逃家小兔》等繪本。幼兒可以親手描繪繪本插圖并在長(zhǎng)廊中展示，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的微世界。例如，針對(duì)《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本故事，教師還可以與幼兒一同收集稻草、紙箱等廢舊材料，按照繪本描述的具體場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)池塘、院子、干草垛等活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒在繪本情境中感受繪本中的角色、情節(jié)，使其豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而健康成長(zhǎng)。