基層 基本 基礎(chǔ) 基石
——一所新建園的教科研之路

文 嚴(yán)文琪 李 沁

教科研是一種以解決問題為導(dǎo)向的行動(dòng)研究，能夠促進(jìn)教師發(fā)展高階思維。我園作為一所年輕的幼兒園，如何開展教科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)園所高質(zhì)量發(fā)展？本文從一線教科研實(shí)踐者和管理者的角度出發(fā)，從“基層、基本、基礎(chǔ)、基石”四個(gè)關(guān)鍵詞入手，闡述新建園教科研之路。

一、教科研的基層：思想認(rèn)同

我園坐落于秀麗的鐘山腳下，2018年9月正式開園，經(jīng)過近4年的努力，已逐漸發(fā)展為一所以青年教師為主的新興幼兒園。全園11名班級教師中，有9名為工作1至3年的新教師。面對年輕的教師隊(duì)伍，我園教科研工作的首要問題就是爭取教師對教科研工作的思想認(rèn)同。

年輕教師盡管對幼教事業(yè)滿腔熱忱，但是他們?nèi)鄙俳逃虒W(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；诮處煹膶?shí)際狀況，園部從日常工作入手，鼓勵(lì)教師在工作中研究，在研究中工作，在教研中開展科研，在科研中推進(jìn)教研。教科研是以解決某一問題為導(dǎo)向的，雖然不能解決日常工作的全部問題或者很多問題，但是能夠增強(qiáng)教師思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識，逐步形成高階思維，從而提高教師分析問題與解決問題的能力。教師將工作與研究、教學(xué)與科研綜合起來，將兩件事合并為一件事，從思想上認(rèn)同教科研工作。

二、教科研的基本：制度健全

建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度是教科研工作開展的基本前提。針對年輕的教師團(tuán)隊(duì)，我園制定完善了各類教科研制度。

（一）課程審議制度

建園之初，幼兒園只有一個(gè)小班，幼兒園首先就制定了課程審議制度。在審議新主題課程前，園部管理者和教師組成的審議小組對上一周課程實(shí)施狀況進(jìn)行回顧，對有益的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出修改意見。在反思回顧的基礎(chǔ)上，討論下一個(gè)主題的課程。一是審議幼兒園一日生活時(shí)間安排，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)的機(jī)會；二是從幼兒活動(dòng)的需要出發(fā)，審議室內(nèi)外環(huán)境；三是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，審議課程內(nèi)容；四是審議課程資源，將環(huán)境作為最重要的課程資源，讓幼兒與環(huán)境資源充分互動(dòng)；五是審議師幼互動(dòng)策略，讓幼兒完整地享受探究、交往和表達(dá)過程。課程審議制度是教科研工作有效開展的基本保證。

（二）教科研制度

隨著幼兒園班級和教師的增多，各類教研和科研活動(dòng)逐步展開。為了提升教科研各種的有效性，園部針對新教師多等情況，制定了教科研制度。例如，我園定期開展教科研活動(dòng)，活動(dòng)前制定詳細(xì)方案，全體參與人員明確活動(dòng)重點(diǎn)和需要解決的問題。教師在活動(dòng)中積極互動(dòng)，最終形成教科研活動(dòng)資料包。在每學(xué)期開學(xué)初，教科研管理者根據(jù)教師隊(duì)伍的變化和需求，分層分步進(jìn)行指導(dǎo)。例如，上半年，介紹教育案例撰寫要點(diǎn)；課題開題季，分享課題開題報(bào)告等。這些制度較好地規(guī)范了教科研活動(dòng)內(nèi)容，豐富了教科研工作的內(nèi)涵。

（三）教科研管理制度

為了調(diào)動(dòng)新教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將各級各類課題研究、論文和案例撰寫、教科研日?；顒?dòng)等，與幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)性績效掛鉤，使教師由外部驅(qū)動(dòng)教科研逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力生發(fā)的教科研，增強(qiáng)教師參加教科研工作的主動(dòng)性。

三、教科研的基礎(chǔ)：多頭漸進(jìn)

我園根據(jù)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)和現(xiàn)有的科研基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)形式的課題研究，循序漸進(jìn)，夯實(shí)教科研工作基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)型科研

引導(dǎo)型科研是指以園部大課題引領(lǐng)的科研。建園初期，我園教師少，工作頭緒多。為了減輕教師的科研壓力，我園延續(xù)嚴(yán)文琪園長在南京師范大學(xué)附屬小學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園總園申報(bào)的江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與評價(jià)的實(shí)踐研究”，引導(dǎo)教師在本園參與課題的實(shí)踐研究；我園邀請南京師范大學(xué)唐淑教授、張慧和教授來園指導(dǎo)，在區(qū)域活動(dòng)中基于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)對幼兒進(jìn)行觀察、解讀和評價(jià)，進(jìn)而優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。園部基于新建園教師的教科研現(xiàn)狀，借助課題研究的操作經(jīng)驗(yàn)，著力提升年輕教師的教科研能力。

（二）實(shí)踐型科研

實(shí)踐型科研是指教師個(gè)人開展的小課題研究。開園第二年，恰逢南京市個(gè)人課題申報(bào)期。我園抓住機(jī)遇，鼓勵(lì)新教師從工作實(shí)踐入手，立足于小而精的課題研究，開展難度低、操作性強(qiáng)、時(shí)間較短、富有實(shí)際研究價(jià)值的個(gè)人課題研究。這樣的實(shí)踐性課題研究，問題源于一線工作，對問題的反思、解決問題的方法來自教師的實(shí)際工作，能夠有效提升新教師工作能力，增強(qiáng)教科研工作自信。

（三）融合型科研

融合型科研是指在園部與教師組成課題研究團(tuán)隊(duì)，圍繞某一共同主題展開的課題研究。到今年初，我園已擁有5個(gè)班級，初具發(fā)展規(guī)模。園部與部分班級教師組成課題核心小組，成功申報(bào)了南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“融入傳統(tǒng)文化元素的繪本劇游戲的實(shí)踐研究”。8名教師成為課題核心組成員，分別承擔(dān)大課題下的子課題研究。

四、教科研基石：多元內(nèi)容

（一）以問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)式教科研

我園針對教師隊(duì)伍年輕化、缺乏保教工作經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“一日生活自主化”“學(xué)科教學(xué)研究”和“家長參與兒童評價(jià)”等園本調(diào)查問卷。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理與歸納，有針對性地開展了以教師問題為導(dǎo)向的系列性培訓(xùn)教科研。例如，通過現(xiàn)場觀察、專家培訓(xùn)、研討實(shí)踐，教師能夠在不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提供操作材料，引發(fā)幼兒自主探索，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。

（二）以指向性為導(dǎo)向的沉浸式教科研

我園關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。園部將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神與園本教研有機(jī)結(jié)合，以優(yōu)化一日生活自主化組織為主線，以年輕教師實(shí)際需求為導(dǎo)向，聚焦教師日常保教工作中的問題。我園積極探索沉浸式園本教研，通過“問題導(dǎo)向、引領(lǐng)學(xué)習(xí)、探索改進(jìn)、觀摩交流”的教研模式，突出教研的針對性、系統(tǒng)性、實(shí)效性，促使教師善于發(fā)現(xiàn)一日生活活動(dòng)組織中的問題，不斷優(yōu)化保教工作，提升一日生活活動(dòng)的組織質(zhì)量。

（三）以漸進(jìn)性為導(dǎo)向的案例式教科研

我園以促進(jìn)幼兒、教師和園所主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，開展幼兒園戶外混齡體育活動(dòng)專題案例式研究。教師圍繞戶外混齡體育活動(dòng)自主化中的困惑，開展“戶外混齡體育活動(dòng)觀摩”“戶外混齡活動(dòng)自主化的解疑”“戶外混齡活動(dòng)自主化的有效實(shí)施策略”等一系列案例式教研。教師運(yùn)用案例觀察、研討總結(jié)、互鑒學(xué)習(xí)等方式，針對幼兒的個(gè)體差異和個(gè)性化需求、季節(jié)特點(diǎn)、場地情況等，科學(xué)提供運(yùn)動(dòng)器械，引發(fā)幼兒自主探索器械、開展體育游戲、發(fā)展體育動(dòng)作，靈活、自主參加戶外混齡活動(dòng)。

教科研是教師專業(yè)成長的隱形推手，是專業(yè)發(fā)展的潤滑劑。在教科研工作中，我園立足于基層、固化基本、筑牢基礎(chǔ)、夯實(shí)基石，促進(jìn)教師和園所共同發(fā)展、不斷進(jìn)步。