“老偏小”幼兒園“變形”記

文 陶 銨

隨著城鎮(zhèn)化進程的加速，不少位于城郊接合部的“老偏小”幼兒園發(fā)展受限。本案例在分析問題的基礎(chǔ)上，實施改造提升舉措，為“老偏小”幼兒園發(fā)展提供了真實樣本。

一、事件描述

這是一所位于鎮(zhèn)江市東郊區(qū)的“老偏小”幼兒園?！袄稀?，是因為幼兒園建于1952年，迄今為止已經(jīng)有70年歷史；“偏”，是因為幼兒園遠離城區(qū)且位于老街的菜市場之中；“小”，是因為園所面積小，占地面積不足2 000平方米，辦園規(guī)模小，全園僅4個班、共106名在園幼兒。今年暑期，教育主管部門出于對教育均衡化發(fā)展的全盤考慮，決定加大對這所“老偏小”幼兒園的扶持力度，將這所幼兒園交付我園管理。

剛剛?cè)胂?，我再一次來到這所幼兒園。映入眼簾的還是那副多年前的景象：穿過擁擠狹長的商鋪，在小巷深處坐落著這樣一所極為不起眼的幼兒園，稍不留意便會將它錯過。一排文化磚上鑲嵌著一塊石刻的園名牌，似乎在提醒行人；園所墻面布滿了爬山虎和一些不知名的綠植，一些高大的棕櫚樹已經(jīng)枯萎；緊鄰圍墻外的是老舊住宅，破損的磚瓦不時從墻外探出，似乎要和這本就狹小的空間爭奪一席之地。

園舍不大，主要建筑是一幢3層高的樓房；樓前約400平方米的操場是主要的戶外場所，本就不大的戶外場地被兩個大型玩具占據(jù)了主要位置。走進室內(nèi)，活動室因設(shè)施設(shè)備的陳舊而顯得更加擁擠，教室墻面上是教師手繪的墻飾。據(jù)介紹，這里的生源多數(shù)為外來務(wù)工人員子女，不常在正常招生期間入園，而是隨時就讀，或隨時離開，很多幼兒會在開學之后陸續(xù)入園。

二、案例分析

這所幼兒園原附屬于小學，2021年，幼兒園從小學剝離，成為Z幼兒園的一所分園，但是幾個分園中最薄弱的園所。這所幼兒園位于城區(qū)最邊緣的欠發(fā)達地區(qū)，在特定的時代曾經(jīng)是該地區(qū)最為優(yōu)質(zhì)的園所。但是，隨著時代發(fā)展，由于體制、投入、生源等原因，幼兒園出現(xiàn)發(fā)展危機，成為一所“老偏小”幼兒園，與學前教育發(fā)展現(xiàn)狀形成較大反差。

究其原因，主要有三方面：一是區(qū)域位置。幼兒園位于老街區(qū)的巷道中，緊鄰老居民區(qū)，周邊環(huán)境復雜、交通不方便且衛(wèi)生狀況堪憂，甚至管道液化氣還沒有進入居民的生活。二是人口因素。據(jù)統(tǒng)計，近年來，該地區(qū)居民紛紛往城市中心地段遷移，加之外來人口數(shù)量減少，導致該地區(qū)出生率逐年下降，適齡幼兒不斷減少。三是發(fā)展受限。由于投入不足、師資缺乏等原因，幼兒園從管理者到一線教師，都對園所發(fā)展缺乏信心。

三、發(fā)展舉措

隨著人口遷移和城鎮(zhèn)化建設(shè)加速，一些位于城郊接合部地區(qū)的幼兒園陷入了發(fā)展困境。本案例中的幼兒園就由于地區(qū)人口銳減，導致入園幼兒逐年下降。2021年，教育部等九部門下發(fā)《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，在補齊資源短板、提升薄弱地區(qū)的學前教育資源上提出具體要求。為此，我園實施改造提升工程，促進“老偏小”幼兒園華麗轉(zhuǎn)身。

（一）改造環(huán)境，舊貌換新顏

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒發(fā)展?！睘榇?，我園注重幼兒園環(huán)境建設(shè)。一是重塑教育環(huán)境。我園從室外到室內(nèi)、從活動室到專用室、從樓道到廚房，充分利用有限的空間，重新規(guī)劃和調(diào)整園所布局。例如，改變單一的以灌木為主的綠植，讓園所環(huán)境四季常青；重新組裝大型玩具并預留幼兒的活動空間；設(shè)立沙水、種植等區(qū)域，滿足幼兒探究需要；改造室內(nèi)空間，確保休息區(qū)、活動區(qū)、游戲區(qū)功能齊全等。二是環(huán)境功能走向多元化。將原本單一的戶外場所改變?yōu)榫哂刑剿?、運動、藝術(shù)、養(yǎng)殖等多功能空間。同時，我園重新調(diào)整室內(nèi)布局，把教師主導的環(huán)境還給幼兒，創(chuàng)設(shè)科學的有準備的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境影響下體驗情感、習得知識，從而獲得全面發(fā)展。

（二）集團管理，開啟新征程

我園將這所“老偏小”幼兒園納入集團管理，確立“一個法人”“一個章程”“一套班子”的建設(shè)思路，以“一園一品味、一師一專長、一生一特點”為發(fā)展目標。我園組建了教科研中心、后勤保障中心、文化宣傳中心，由園長統(tǒng)一領(lǐng)導、分管園長擔任中心組組長，形成“條條管理、塊塊落實、條塊結(jié)合”的扁平化管理模式。各中心組組長組織骨干教師進入“老偏小”幼兒園，現(xiàn)場“問診把脈”。與此同時，我園充分利用家庭、社區(qū)資源。一方面，我園加強家園溝通，定期舉辦家長座談會、家長接待日等活動；我園組建家長志愿者隊伍，參與園所管理；開設(shè)家庭教育講座，指導家長科學育兒；另一方面，我園從園內(nèi)走向園外，加強社區(qū)聯(lián)動，爭取各方支持。

（三）內(nèi)涵發(fā)展，注入新活力

我園不斷加強師資隊伍建設(shè)，從其他園所抽調(diào)骨干教師來園交流，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平；選拔年輕教師來園上崗，改變教師年齡結(jié)構(gòu)老化的情況，為園所注入活力；將“老偏小”幼兒園改造作為“幼教微家”名師工作室的重點研究內(nèi)容，有針對性地提出發(fā)展路徑。

經(jīng)過短短幾個月的改造，原本“老偏小”的幼兒園有了較大變化。作為學前教育人，教育均衡化發(fā)展是我園始終追尋的目標。無論幼兒園大小如何、差異如何，都應(yīng)呈現(xiàn)美好的樣態(tài)。