從“慧美”融合走向“慧玩”成長
——以“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例

文 吳春華

我園聚焦園所內(nèi)涵發(fā)展需求，推動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)素養(yǎng)提升，加快組建一支融合“慧心、慧愛、慧玩、慧創(chuàng)”的“慧美”教師團(tuán)隊(duì)，助推兒童在“慧玩”游戲中全面發(fā)展。

一、教師專業(yè)成長中亟待解決的問題

（一）打破教師梯隊(duì)“經(jīng)驗(yàn)不足”的短板困局

我園創(chuàng)建于2021年9月，教師平均年齡28周歲，師資結(jié)構(gòu)趨向年輕化。不過，年輕教師存在一個(gè)共性問題：教育經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)水平亟待提升。不可否認(rèn)的是，年輕教師學(xué)習(xí)力、可塑性強(qiáng)，后續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ?。建設(shè)“慧美”教師團(tuán)隊(duì)，就是要充分發(fā)揮幼兒園骨干教師、成熟型教師的示范作用，提供“傳、幫、帶”為年輕教師快速成長搭建“腳手架”。

（二）改變課程建設(shè)“隨機(jī)碎片”的現(xiàn)狀僵局

幼兒園課程建設(shè)之路可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，往往存在“隨機(jī)碎片”化模式。年級(jí)組在實(shí)施主題課程時(shí)，普遍存在東拉西湊的現(xiàn)象。教師不是參考綜合活動(dòng)用書，就是自己去尋找網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀活動(dòng)案例，對(duì)班本化“慧玩”特色課程建設(shè)缺乏整體架構(gòu)與深層思考。我園著力加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，成立學(xué)習(xí)共同體，在各年級(jí)組設(shè)立“特色課程建設(shè)”示范點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，切實(shí)解決幼兒園各年齡段課程建設(shè)“隨機(jī)碎片”的現(xiàn)狀。

（三）打破領(lǐng)域教學(xué)“固化割裂”的思維模式

現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念。因此，對(duì)我園來說，開發(fā)教師的潛能和激發(fā)教師的內(nèi)在需求十分迫切。部分教師對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)模式存在“固化割裂”的思維定式，對(duì)課程游戲化理念學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)“兒童視角”“一日活動(dòng)皆課程”“兒童本位的自主游戲”等理念的理解還停留在淺表層，導(dǎo)致教育行為轉(zhuǎn)變滯后。我園通過“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引領(lǐng)教師真正從兒童需要出發(fā)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，扎實(shí)推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)。

二、教師專業(yè)成長中融合“慧美”的現(xiàn)實(shí)

打造“慧美”教師團(tuán)隊(duì)，是教師專業(yè)成長的需要，更是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。我園組建這支融合“慧心、慧愛、慧玩、慧創(chuàng)”的“慧美”教師團(tuán)隊(duì)，以期解決園所當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)際問題，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升教師的專業(yè)能力，彰顯“慧玩”特色，有效提升辦學(xué)質(zhì)量。

（一）鑄魂——推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

我園不斷推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，讓“慧心”成為激發(fā)“慧美”教師職業(yè)自信、規(guī)范職業(yè)道德的“助力器”。我園凝聚最精銳的師資力量，推動(dòng)教師“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中夯實(shí)”的螺旋式成長模式，讓“慧心”成為教師最靚麗的名片。

（二）成長——構(gòu)建特色課程體系

我園深挖園本課程資源，讓“慧玩”成為“慧美”教師提升幼兒園保教質(zhì)量的“新路徑”。“慧玩”既是夯實(shí)“慧美”教師專業(yè)成長的“主旋律”，又是構(gòu)建幼兒園特色課程建設(shè)的關(guān)鍵。我園加強(qiáng)幼兒園特色課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，深度挖掘園本資源，開發(fā)一套具有園所特質(zhì)、激發(fā)“慧玩”潛力的特色課程體系，推動(dòng)兒童深度學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新——聚焦日常保教現(xiàn)場

我園不斷轉(zhuǎn)變教育理念，讓“慧愛”成為“慧美”教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展拔節(jié)生長的“源動(dòng)力”。我園以幼兒園課題研究為著力點(diǎn)，革新教研機(jī)制，打造“慧美”教師生長的“核心內(nèi)驅(qū)力”，為教師成長搭建平臺(tái)，打破單一、固化、割裂的思維模式，整合各方面有效資源，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

三、教師專業(yè)成長中融合“慧美”的內(nèi)涵與定位

“慧美”即兼具“慧心、慧愛、慧玩、慧創(chuàng)”。我園主樓有個(gè)中庭，庭間有棵百年櫸樹，寓意著智慧、非凡和理智。每年春天，櫸樹郁郁蔥蔥的樹葉，努力向上生長的趨勢(shì)，給人們一種勢(shì)不可擋、直沖云霄的感覺，就像教師和兒童一樣，充滿蓬勃的生機(jī)和成長的張力。

“慧心”教師，即具有聰慧之心的好教師，是“慧美”教師的基礎(chǔ)。成熟而不世故，依然保持童心；成功而不虛榮，依然保持平常心。

“慧愛”教師，是指真正懂得如何去愛的教師，懂得以師德惠存善念，以專業(yè)惠澤兒童，以仁愛惠人。

“慧玩”教師。“慧玩”兩字，來自我園辦園宗旨“愛潤童心，慧玩童年”。要培養(yǎng)“慧玩”兒童，教師首先要成為長大了的“慧玩”兒童。“慧玩”，就是引領(lǐng)兒童“有智慧地玩、玩出更多智慧”。這既是教師成長的專業(yè)追求，又是“慧美”教師的必備素養(yǎng)。

“慧創(chuàng)”教師，指向教師創(chuàng)新能力的提升，即教師育人觀念和行為的科學(xué)化與創(chuàng)新性?！盎勖馈苯處煈?yīng)該用智慧啟迪智慧，用心靈感動(dòng)心靈，用人格默化人格，成為“慧玩”樂園中課程游戲化改革的踐行者。

四、從“慧美”走向“慧玩”，助推教師專業(yè)成長的行動(dòng)路徑

（一）師德為先

我園著力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓“慧心”成為激發(fā)“慧美”教師職業(yè)自信、規(guī)范職業(yè)道德的“助力器”。我園以“清風(fēng)櫸樹，慧美師魂”悅心悅美系列活動(dòng)為抓手，將“立德樹人”的種子播撒在“慧美”教師心間；堅(jiān)持師德為先，組織常態(tài)化讀書筆記分享活動(dòng)，規(guī)范教育言行。

（二）打造特色

圍繞當(dāng)下課程游戲化改革，我園以“慧玩游戲月”特色課程建設(shè)為抓手，聚焦園本教研，通過開展現(xiàn)場式教研、審議式教研、浸潤式、體驗(yàn)式教研等，幫助“慧美”教師站在“兒童視角”，錘煉基本功，提升專業(yè)能力，提升課程研發(fā)力、指導(dǎo)力與創(chuàng)生力，實(shí)現(xiàn)師幼全面發(fā)展的無限可能。一是構(gòu)建“慧玩”特色課程體系，深挖園本課程資源，讓“慧玩”成為“慧美”教師提升幼兒園保教質(zhì)量的新路徑；二是組建“慧玩師社”，開設(shè)“連小芽文學(xué)社、咔嚓咔嚓攝影社、慧創(chuàng)科技社、躍動(dòng)青春舞蹈社”四大教師社團(tuán)，推動(dòng)幼兒園、師幼共同發(fā)展；三是打造“慧美”教師專業(yè)成長“階梯文化墻”，構(gòu)建“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式，關(guān)注教師梯隊(duì)培養(yǎng)，重視年輕教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)；四是持續(xù)推進(jìn)幼兒園“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工作，讓老教師“幫有力度”、年輕教師“學(xué)有深度”，為教師專業(yè)成長提供因人而異、穩(wěn)步推進(jìn)的自主成長空間。

（三）豐富內(nèi)涵

我園聚焦日常保教現(xiàn)場，激勵(lì)教師革新理念，為“慧美”教師拔節(jié)生長輸入“源動(dòng)力”。特色課程創(chuàng)生力既是“慧美”教師專業(yè)成長的主旋律，又是構(gòu)建幼兒園特色課程建設(shè)的關(guān)鍵。我園以生成性微主題“慧玩”游戲月為載體，開發(fā)與研究基于材料的游戲活動(dòng)，提升教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力。同時(shí)，我園依托“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷豐富“慧玩”內(nèi)涵，推動(dòng)兒童的深度學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長。