讓信息技術(shù)應(yīng)用“有滋有味”

文 鄭曉靜

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，幼兒園育人方式日漸由傳統(tǒng)的說(shuō)教模式向現(xiàn)代的育人方式轉(zhuǎn)變，注重以幼兒為本，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒園在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，要注重“有滋有味”，讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中更好地成長(zhǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓信息技術(shù)教育充滿生活味

生活中熟悉的人、事、物，更能吸引幼兒，讓幼兒有一種愿意了解的欲望。在信息技術(shù)應(yīng)用中，幼兒園應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在具體實(shí)踐中，我園積極嘗試引入生活元素，注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓信息技術(shù)應(yīng)用生活化，充滿濃郁的生活味。

例如，在兒童故事講演活動(dòng)中，教師一般從網(wǎng)上下載一些視頻播放給幼兒看。如果播放幼兒生活中熟悉的人、事、物，就會(huì)產(chǎn)生情感效應(yīng)，更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。又如，在“小熊的雜貨鋪”數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到生活實(shí)踐場(chǎng)所，輔助幼兒拍攝超市、書(shū)店、菜場(chǎng)等真實(shí)的生活場(chǎng)所的物品擺放圖，再將幼兒拍攝的素材通過(guò)照片投放在大屏幕上。這樣，幼兒能將照片與日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知相結(jié)合，豐富活動(dòng)前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)與同伴積極互動(dòng)，更好地運(yùn)用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。在操作環(huán)節(jié)，幼兒可以和一體機(jī)互動(dòng)，通過(guò)用手拖拉一體機(jī)界面，嘗試將物品進(jìn)行分類；在鞏固環(huán)節(jié)，幼兒人手一機(jī)，進(jìn)行挑戰(zhàn)闖關(guān)游戲。生活化情境和生活資源的注入，滿足了幼兒的實(shí)際需求，加深了幼兒的理解，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。

二、寓教于樂(lè)，讓信息技術(shù)課堂充滿智趣味

在信息技術(shù)應(yīng)用中，有的教師往往關(guān)注結(jié)果，忽視了幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度，使信息技術(shù)課堂缺少生機(jī)，減弱了幼兒的興趣。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)充滿智趣味的信息技術(shù)課堂，理解幼兒的“游戲心”，將幼兒感興趣的游戲運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與其中，積極思考和探索，從而取得良好的活動(dòng)效果。

例如，在“森林舞會(huì)”音樂(lè)游戲中，教師首先將幼兒分組，讓幼兒自主推薦小組長(zhǎng)；接著，教師呈現(xiàn)PPT畫(huà)面上帶有問(wèn)號(hào)的撲克牌，讓小組長(zhǎng)隨機(jī)點(diǎn)擊一張。點(diǎn)擊后的牌面會(huì)出現(xiàn)某種小動(dòng)物，小組長(zhǎng)要根據(jù)畫(huà)面中的動(dòng)物，利用動(dòng)作、語(yǔ)言向同伴表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)。這樣的游戲環(huán)節(jié)讓幼兒的學(xué)習(xí)更添情趣。又如，在《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》繪本活動(dòng)中，教師使用克隆、蒙層、擦除的技術(shù)，結(jié)合聲音展現(xiàn)蘋(píng)果掉落的過(guò)程，增添了幾分神秘感。在生動(dòng)的畫(huà)面和“?！钡穆曇舻暮嫱邢?，幼兒的好奇心與專注力逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，他們的眼里充滿著期待。這樣的繪本活動(dòng)體現(xiàn)出的是幼兒主動(dòng)感知，而非被動(dòng)接受。再如，在《朱迪警官破案記》繪本活動(dòng)中，教師利用警車聲音和動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了緊張的氛圍，激發(fā)幼兒想成為小警員幫助破案的欲望。教師先播放動(dòng)畫(huà)，讓幼兒直觀感知車子被偷后主人急切的心情，產(chǎn)生共鳴；接著，在歡快的音樂(lè)聲中，幼兒模仿警員戴上安全帽、握住好方向盤等出警動(dòng)作，動(dòng)作和情感隨著音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)的變化而變化。在追查偷車賊的過(guò)程中，教師利用速放效果，引導(dǎo)幼兒回憶多種線索，探索、猜測(cè)、尋找證據(jù)，確認(rèn)真正的偷車賊。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒不斷提升思辨、探索、觀察等能力。

三、情感互動(dòng)，讓信息技術(shù)教學(xué)充滿幸福味

信息技術(shù)成為教師與幼兒、幼兒與同伴之間的互動(dòng)橋梁。這種多元化互動(dòng)方式不但能擴(kuò)大互動(dòng)范圍，而且能提升互動(dòng)效率，使師幼的情感交流更加順暢。在集體教學(xué)活動(dòng)中，由于受到課時(shí)以及幼兒人數(shù)等限制，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)的互動(dòng)范圍和深度相對(duì)受限。如果在具體情景中借助信息技術(shù)的通訊功能，就可以得到有效改變。例如，在《鴨子騎車記》繪本活動(dòng)中，教師改變以往的教學(xué)模式。首先，教師運(yùn)用鴨子音頻導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)和圖片，引導(dǎo)所有幼兒與繪本進(jìn)行直接對(duì)話；其次，教師利用語(yǔ)音功能，引導(dǎo)幼兒給鴨子發(fā)送鼓勵(lì)的話，教師扮演“鴨子”角色，與幼兒互動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，師幼積極互動(dòng)。

四、真實(shí)評(píng)價(jià)，讓信息技術(shù)運(yùn)用充滿欣賞味

幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其評(píng)價(jià)價(jià)值，對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響。但是，在幼兒活動(dòng)中，評(píng)價(jià)多為教師的專利，幼兒常常處于被忽略的地位，缺少自主調(diào)控的機(jī)會(huì)。因此，在評(píng)價(jià)中，教師要放權(quán)給幼兒，形成師幼評(píng)價(jià)和幼幼評(píng)價(jià)，這一切可以借助信息技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在“瓶瓶罐罐來(lái)運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)中，教師提前引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子利用礦泉水瓶、牛奶罐等制作游戲器械。有的幼兒將礦泉水瓶與紙球搭檔，擺在地上玩保齡球游戲。有的幼兒合作將用膠帶連接瓶罐，玩碰碰車游戲。為了讓幼兒參與評(píng)價(jià)，我將活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)錄制的短視頻分享出來(lái)，由幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)與投票。再如，在“我眼中的小學(xué)”美術(shù)活動(dòng)展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師以往都是將幼兒的畫(huà)張貼或懸掛在某一區(qū)角，讓幼兒評(píng)價(jià)，結(jié)果往往是“哇，畫(huà)的真好看”“畫(huà)的是什么呀”“畫(huà)得不像”等。借助信息技術(shù)，教師將幼兒的作品投放在屏幕上，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)上臺(tái)介紹自己的繪畫(huà)內(nèi)容，營(yíng)造了鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞的評(píng)價(jià)氛圍。

“有滋有味”的信息化技術(shù)富有生氣、童趣，秉承“以幼兒為主體”的原則，構(gòu)建了充滿愛(ài)的情境，拉近了教師與幼兒、幼兒與同伴的距離，讓課程游戲化的理念得以生根、發(fā)芽，推動(dòng)幼兒園變革育人方式，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。