音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

文 管金誼

創(chuàng)造力是指為了達(dá)到一定的目的，而主動(dòng)開(kāi)展的思維活動(dòng)，是一種個(gè)人連續(xù)性、復(fù)雜性的心理活動(dòng)，是產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力。個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期，幼兒時(shí)期是生命力勃發(fā)的時(shí)期，也是創(chuàng)造力發(fā)展最自由、最迅速的階段。音樂(lè)活動(dòng)是一門(mén)根據(jù)時(shí)間變化流動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，和創(chuàng)造力之間有著相輔相成的關(guān)系，幼兒音樂(lè)教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于記憶力、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。本文從音樂(lè)欣賞教學(xué)入手，簡(jiǎn)要介紹音樂(lè)欣賞教學(xué)存在的不足之處，從三方面探討如何在音樂(lè)欣賞教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、音樂(lè)欣賞教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不足之處

目前，幼兒園越來(lái)越重視音樂(lè)欣賞教學(xué)，紛紛推出音樂(lè)欣賞方面的特色專業(yè)課程，發(fā)揮音樂(lè)欣賞在提升幼兒綜合素質(zhì)中的核心作用。但是，由于認(rèn)識(shí)的不同及條件的限制，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)還存在著一些問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法陳舊

實(shí)踐證明，音樂(lè)欣賞對(duì)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)有著重要作用。然而，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)欣賞教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的載體，沒(méi)有把兩者關(guān)系有機(jī)地聯(lián)系在一起，僅把音樂(lè)欣賞作為單純的技能學(xué)習(xí)或把音樂(lè)欣賞同唱歌、器樂(lè)學(xué)習(xí)放在同等的地位，忽略了其中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性潛能。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的局限性，不能發(fā)揮音樂(lè)欣賞的潛在作用。

（二）重視程度不夠

作為一項(xiàng)藝術(shù)課程，音樂(lè)欣賞在幼兒園教育“五大領(lǐng)域”中占有一席之地。音樂(lè)欣賞是以音響為基礎(chǔ)的，需要必要的音響設(shè)備、樂(lè)器和多媒體課件。但是，一些幼兒園往往不夠重視，缺乏必要的設(shè)備。

（三）課程研究滯后

音樂(lè)欣賞教學(xué)研究涉及面廣，有一套完整、成熟的理論，是幼兒園教育的重要領(lǐng)域，如音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等。但是，音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)、幼兒的個(gè)性發(fā)展等方面還缺乏相應(yīng)的研究，尤其缺乏這方面的研究論著。

二、音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本路徑

幼兒階段是想象力最為豐富、活躍的階段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)幼兒更好地聆聽(tīng)、感受、理解音樂(lè)，促進(jìn)音樂(lè)欣賞教學(xué)與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效融合。

（一）精選欣賞素材，精心設(shè)計(jì)課程

教師要針對(duì)幼兒天性好奇、活潑、專注力較弱的心理特點(diǎn)，選擇內(nèi)容單純、適合幼兒的、易于幼兒理解和喜愛(ài)的音樂(lè)素材。因此，教師優(yōu)先選擇和設(shè)計(jì)貼近幼兒實(shí)際生活的律動(dòng)、節(jié)奏較強(qiáng)的樂(lè)曲，如《幸福拍手歌》《請(qǐng)你像我這樣做》《小花貓》等兒童歌曲。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓幼兒安靜地聽(tīng)音樂(lè)，這只是音樂(lè)欣賞的一種形式，難以達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以加進(jìn)一些其他元素。例如，教師引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，讓幼兒跺跺腳、點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍手或者用樂(lè)器練一練，運(yùn)用一些直觀的教學(xué)手段讓幼兒從中獲得表現(xiàn)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的感受通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。教師要注重調(diào)動(dòng)他們的興趣，吸引他們的注意力，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒創(chuàng)造與別人不一樣的動(dòng)作，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)和滿足。生活中會(huì)發(fā)出聲音的東西很多，幼兒喜歡用摸一摸、拍一拍、敲一敲等方式，滿足自己的好奇心。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐，讓他們自己尋找可以當(dāng)作打擊樂(lè)器的玩具（硬殼書(shū)、桌子、柜子等），激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，欣賞不同材質(zhì)品被不同方法敲打發(fā)出的音色。

（二）增加感性知識(shí)，強(qiáng)化情景教學(xué)

音樂(lè)欣賞教學(xué)不純粹是音樂(lè)方面的教育，還肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒的其他能力的責(zé)任。幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，是感性知識(shí)的積累，創(chuàng)造力的教學(xué)必須是建立在幼兒具備一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。例如，教師可以讓幼兒用表演動(dòng)物的方式，演唱音階的上下行與改編歌詞。如果幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)某種動(dòng)物是如何行走的，根本無(wú)從模仿，更不用說(shuō)創(chuàng)造動(dòng)作了。

音樂(lè)欣賞盡管以聽(tīng)為主，但是課件設(shè)計(jì)可以借用動(dòng)畫(huà)效果。例如，一些音樂(lè)軟件會(huì)配備音畫(huà)主題，這是一種可視的特效。這樣直觀的音樂(lè)感受有利于幼兒更好地體會(huì)跌宕起伏的節(jié)奏，使幼兒在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)一步理解音樂(lè)作品的內(nèi)容，融入直觀的情景視聽(tīng)活動(dòng)中，發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。

貝多芬說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心里描著一幅圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行。”幼兒模仿能力強(qiáng)，擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒閉眼想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在音樂(lè)欣賞的再創(chuàng)作中，由于知識(shí)積累、背景不同，幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)體驗(yàn)和感受。這些感受帶來(lái)的不同體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的好奇心。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮、獨(dú)立思考，不斷提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，激發(fā)參與熱情

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，提問(wèn)與應(yīng)答的互動(dòng)氛圍無(wú)疑是引導(dǎo)幼兒思考的重要途徑。幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)主要建立在教師或同伴對(duì)他們的評(píng)價(jià)中。自信心是他們是否敢于表現(xiàn)與表達(dá)自己的重要?jiǎng)右?，也是影響他們的?chuàng)造性思維的主要因素。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒欣賞音樂(lè)、自我表現(xiàn)的積極性，讓他們主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)造。

美國(guó)教育心理學(xué)家托蘭斯曾指出：“要促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，以便能使之在其中更好發(fā)展?！痹谝魳?lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)中，幼兒由于年齡小，常常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤或者不能較好地完成任務(wù)，甚至?xí)蛲榈某靶Ξa(chǎn)生挫敗感。在這種情形下，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造行為，肯定幼兒的創(chuàng)造成果。