基于生活教育視角讓班級規(guī)劃“接地氣”

劉 海 英

(敦煌市北街小學(xué)，甘肅 酒泉 736200)

新的時代背景下，小學(xué)班級應(yīng)該被賦予新的內(nèi)涵，應(yīng)該以先進性、自主性、實踐性為主要特征，讓全體班級成員有較強的光榮感和歸屬感，而這離不開清晰、透明和理想的班級愿景規(guī)劃與發(fā)展。對于成長中的小學(xué)生而言，因為人文生態(tài)而打開的班級規(guī)劃發(fā)展的版圖愈廣闊，愈能發(fā)現(xiàn)最棒的自己，愈能朝著理想的自己不斷前行。學(xué)校和班主任，應(yīng)該不僅僅從學(xué)業(yè)提高和考入理想學(xué)校的角度出發(fā)，而是從技能與品性、短期規(guī)劃與長期規(guī)劃、“跟著走”和“自己走”等方面進行班級規(guī)劃，為班級走內(nèi)涵式發(fā)展之路和精細化改革之路開辟先河。

一、時下班級管理中存在的問題

傳統(tǒng)的班級管理是“自上而下的科層制模式”[1]——一切以班主任為中心，班長、小組長、課代表等嚴格執(zhí)行，體現(xiàn)了廣泛的部門化特點，因而顯示出諸多弊病。

1.短視化現(xiàn)象

悉心觀察，我們發(fā)現(xiàn)部分班級幾乎沒有發(fā)展規(guī)劃，缺乏發(fā)展理念——班集體沒有“輝煌的未來”，沒有為之奮斗的愿景目標。部分班級即便偶有規(guī)劃，也呈現(xiàn)出短視化特征——只有一學(xué)期甚至半學(xué)期的規(guī)劃，很少有兩到三年的發(fā)展規(guī)劃，沒有長期、中期和短期發(fā)展目標規(guī)劃之區(qū)分；一些班級制定的班規(guī)只執(zhí)行半月便作廢了；一些班級的規(guī)章制度每學(xué)期都變，針對個別學(xué)生而變來變?nèi)?，難有長久而積極的力量?！按植诘闹贫葞泶植诘墓芾怼?，短視的理念帶來的也只能是暫時的利益。

2.應(yīng)試化特征

當(dāng)下部分班級規(guī)劃只有“物化”目標和應(yīng)試化目標，沒有精神滋養(yǎng)和品性鍛造目標。比如，一定要在平行班級的學(xué)科成績考試中名列前茅，一定要在運動會上取得前幾名的好成績，一定要在各種技能技法評比中“榜上有名”……可以發(fā)現(xiàn)，所有的規(guī)劃都在圍繞“應(yīng)試化”所達到的要求而設(shè)計，唯獨沒有品德與精神追求方面的規(guī)劃。顯然，這樣的班級規(guī)劃與發(fā)展得不償失，只激勵了那些尖子生和特長生，而與大多數(shù)普通學(xué)生和學(xué)困生關(guān)系甚微，起不到應(yīng)有的激勵、督促和引領(lǐng)作用。

3.集中化傾向

班級規(guī)劃一旦由班主任一人說了算，一旦被絕對的權(quán)威與話語權(quán)所制約，班級發(fā)展便會呈現(xiàn)“命令式、控制性和機械化”為特征的集中化傾向，難有真正意義上的公平與民主。悉心觀察，我們甚少見到學(xué)生參與班級管理和班規(guī)的制定，至于班規(guī)等的修改與落實等更是與學(xué)生無緣，班級事務(wù)的決策與實施也缺乏“分權(quán)化”特征的民主管理，缺乏“共同體”力量的支撐與制約。長此以往，學(xué)生的個性發(fā)展得到遏制，積極性遭到扼殺，創(chuàng)造性被泯滅，班集體的活力不足與僵硬死板也便成為必然與常態(tài)。

二、班級規(guī)劃與發(fā)展“接地氣”的路徑及策略

理想的班級規(guī)劃表現(xiàn)在多個方面，如形成一支強有力的班干部隊伍，有一套完整而長遠的管理措施，能夠形成深入人心的班規(guī)班風(fēng)，形成具有無限生機與活力的班級文化等。好的班級規(guī)劃不是空中樓閣，不是“假大空”，而應(yīng)該是緊扣班級實際與學(xué)生實情而做出的正確選擇。高效的班級規(guī)劃應(yīng)該基于生活教育視角，應(yīng)該“接地氣”。所謂“接地氣”就是基于學(xué)生、基于“生活即教育”[2]，扎根于學(xué)生，廣泛反映大多數(shù)學(xué)生的普遍意愿，急學(xué)生之急，想學(xué)生之想。“接地氣”的班級能夠“凝聚人心、純化品性、厚植道德”。班主任應(yīng)該有長遠、理想的規(guī)劃與發(fā)展，真正做到“心中有藍圖，腳下有干勁”。

1.以“接地氣”的管理團隊促全體發(fā)展

班級管理不能被權(quán)威與話語權(quán)所制約，以“低集權(quán)化”為特征的班級規(guī)劃就成為打造理想班集體的必然選擇。所謂“低集權(quán)化”就是班主任不再是唯一的話語權(quán)擁有者，班干部、小組長、學(xué)生全員都能參與班級管理，都能代表大多數(shù)人的意愿提出建議，都能對班規(guī)等進行平等討論和爭辯，最后達成富有建設(shè)性的共識，而這恰恰是“接地氣”的有力體現(xiàn)?！敖拥貧狻钡墓芾韴F隊主要從全員參與、團隊建設(shè)與個體互動三個方面運行。比如就全員參與而言，可以開展班級議事會實踐活動，就班級三年規(guī)劃中的班風(fēng)、班訓(xùn)、校歌等的制定提前告知學(xué)生，并據(jù)此在班級議事會中勇于獻計獻策，敢于暢所欲言。就團隊建設(shè)而言，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建多個小團隊，包括自主學(xué)習(xí)團隊、自主管理團隊和解決問題團隊，隨時發(fā)揮團隊的合力。這些團隊本身具有發(fā)展性，以便適應(yīng)自身的可塑性和實踐發(fā)展的可變性。就個體互動而言，可以組成互助小組進行優(yōu)勢互補和資源共享，比如可以組建一個“勤學(xué)好問”小組，去找有資格有能力幫助學(xué)生的“小老師”，以此促進全面而個性地發(fā)展。以上不可或缺的三個要素都與大多數(shù)學(xué)生密切相關(guān)，都在更細微的層面上發(fā)展了學(xué)生的自主能力，為班級的愿景實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)，因而學(xué)生也就發(fā)生了最接地氣的成長。

2.以“接地氣”的管理措施促良好班風(fēng)

班級管理、規(guī)劃與發(fā)展中，班風(fēng)建設(shè)是不可或缺的重要一環(huán)。良好的班風(fēng)具有凝聚力與向心力，于不經(jīng)意間強化學(xué)生的榮譽感、集體感和歸屬感。良好班風(fēng)的形成過程也應(yīng)該“接地氣”，由分散到凝聚的過程中也應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的幸福感和快樂學(xué)習(xí)的安全感。其中，就教師而言，應(yīng)該注重“民主”二字——能夠和學(xué)生打成一片，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)，也關(guān)注生活中的點點滴滴，雙方之間有“私誼”，愿意敞開心胸與學(xué)生共同制訂美好愿景，共同成長，一起走進美好的人生之旅。就學(xué)生而言，能夠由“他律”到“自律”，讓“他”化身“我”，讓道德成長的力量不是源自于外部的強硬而是源自于內(nèi)心的自覺。比如，“厚德、博學(xué)、勤思、篤行”這樣的班風(fēng)既立足于學(xué)生的“智”，又發(fā)軔于學(xué)生的“德”，真正接地氣，為學(xué)生打下品德、健康和學(xué)習(xí)的種子。如何厚德、如何博學(xué)、如何勤思、如何篤行，不是由教師強迫，而是源自于學(xué)生的內(nèi)心。如某個學(xué)生家庭貧窮，沒法博覽群書，無法做到“博學(xué)”，此時就需要“官幫兵”“兵幫兵”等方式，從捐書到共讀，從“一對一”到“多幫一”，實現(xiàn)讀書資源的共享和班集體力量的凝聚，真正實現(xiàn)“博學(xué)”這個班風(fēng)的落地生根。如此，由內(nèi)到外，由理論口號到現(xiàn)實生活，發(fā)生華麗的轉(zhuǎn)身，以最接地氣的方式提升班級的凝聚力，以最真的行動演繹班級宏偉藍圖。

3.以“接地氣”的班級文化促個性成長

班級文化是“學(xué)生自我教育的助推器”[3]，班級文化必須具有發(fā)展遠景，而不是暫時的競爭計劃。面對小學(xué)生這樣一群鮮活、復(fù)雜、多元的生命個體，班級規(guī)劃與發(fā)展應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該基于生活教育以“接地氣”的班級文化促個性成長。

(1)注重墻飾文化，凸顯個性成長。班級規(guī)劃與發(fā)展中，墻飾文化的形成與隱性教育功能不可或缺。一墻一壁皆可以無痕育人，一字一畫皆可以無聲浸潤。墻飾文化中既有長久的、不輕易更改的一部分；也有隨時更換更新而不斷凸顯成長軌跡的一部分。變或不變皆在于最大程度地發(fā)揮其滲透、激勵和浸潤作用。比如，墻壁上有這樣的一句話：“德不優(yōu)者，不能懷遠”——一個“不能懷遠”，從反面強調(diào)了班級規(guī)劃與發(fā)展中的精神追求，亦強調(diào)了個人在品性方面的追求與目標。“才不大者，不能博見”——一個“不能博見”，亦從反面強調(diào)了規(guī)劃與發(fā)展的重要性，強調(diào)了才能的重要性。除了這些意蘊十足的口號，班主任不妨在班級的左右墻壁上開辟“我能行”“環(huán)保之星”“我是衛(wèi)生小標兵”“小小書法家”等版塊，盡力凸顯生活教育；在教室后面墻上開設(shè)“成長樹”專欄、“學(xué)習(xí)成果大比拼”等舞臺，合適的地方懸掛班名、班訓(xùn)、班歌等。這樣的墻飾文化無聲地激勵著學(xué)生向著心中的目標和班級的規(guī)劃前行。

(2)注重經(jīng)典滋養(yǎng)，凸顯以文化人?！鞍嗉壩幕鳛榘嗉壍撵`魂所在”[4]，必須具有“優(yōu)秀、經(jīng)典、傳承”之特點。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化恰恰具備上述優(yōu)勢，應(yīng)該被納入班級規(guī)劃與發(fā)展之中。比如，第一年熟讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等部分經(jīng)典詞句，第二年進行讀書心得前提下的經(jīng)典誦讀比賽，第三年結(jié)合豐富多彩的生活進行以文化人方面的現(xiàn)實印證。如此，優(yōu)秀經(jīng)典文化的傳承有了方向，有了坡度，有了后續(xù)力。如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承更接地氣呢？一是變死記硬背為情境育人，比如經(jīng)典詞句的變讀為“唱”，經(jīng)典故事方面介入角色表演；二是變紙質(zhì)閱讀為立體呈現(xiàn)，不妨把相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)典文化做成“微視頻”或“美文”，配以合適的音樂和動畫背景發(fā)布在釘釘或微信家長群，讓優(yōu)秀文化養(yǎng)分和正效應(yīng)充盈在更大的時空內(nèi)；三是變內(nèi)涵理解為以文化人，不妨通過深入生活跟蹤、訪問、調(diào)查等方式，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子與學(xué)生的成長進行生活方面的印證，在看似無痕卻改變很多的地方進行總結(jié)和涵泳，在真正凸顯以文化人的細微處加以弘揚，讓經(jīng)典文化滋養(yǎng)成為班級規(guī)劃與發(fā)展中的“重頭戲”。

(3)注重班規(guī)文化，凸顯制度育人。“接地氣”的班規(guī)不是僅僅懸掛在墻上，而應(yīng)落實到具體的行動中。從班規(guī)的落實效應(yīng)來看，能否讓其發(fā)揮最大的作用，能否成為學(xué)校生活中“接地氣”的一部分，關(guān)鍵就在于其制定過程是否讓學(xué)生自主參與進來，是否契合學(xué)生的道德生成實際和班級發(fā)展實情，以此真正培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。比如班上新轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，“一定要說普通話”對他就是不合適的，與生活教育的理念相悖。于是，班規(guī)基于生活實情可以調(diào)整成為必然，基于童心、童趣和童性而進行修訂也成為必然。班規(guī)不是面面俱到，而是有所側(cè)重；不是100%復(fù)制“小學(xué)生守則”，而是基于生活有所創(chuàng)新。比如，之所以“不能把手機或者兒童通話手表帶到教室”作為一條班規(guī)，是因為最近一段時間有個別學(xué)生把此類電子產(chǎn)品帶到班級，引起不良效仿等消極影響。學(xué)生提出建設(shè)性的班規(guī)后，不是立即予以采納，而是讓全體學(xué)生討論、辯論、提出支持性或反對性的建議，最終通過舉手或簽名進行表決。

好的教育應(yīng)該“讓兒童找到生長點”[5]。這樣的“生長點”就存在于班級土壤中，發(fā)軔于班級、成長于班級、福澤于班級。班級規(guī)劃與發(fā)展應(yīng)該基于生活視角而做到真正“接地氣”，真正立足于學(xué)生的成長實際，讓道德生成自然而然，讓班級發(fā)展充滿生機與活力，讓班級規(guī)劃成為全體學(xué)生努力的明燈，讓班級發(fā)展的足音與學(xué)生成長的足音聲聲合拍。班級規(guī)劃既要“快”也要“慢”。所謂“快”，一方面是指班主任要盡快知曉自己所帶班級的整體情況、人員構(gòu)成、學(xué)習(xí)傾向、天分基礎(chǔ)等，以便盡快為規(guī)劃發(fā)展提供依據(jù)；另一方面，關(guān)乎班級凝聚力、親和力和向心力的提升也要快，不能滯后，“團結(jié)與向上”“責(zé)任與利他”“分享與協(xié)作”“環(huán)保與國家認同感”等一定要早早播散在學(xué)生心間，一定要盡早把班級規(guī)劃滲透在日常教育中。所謂“慢”，是指不要急于給班級規(guī)劃“畫句號”——不能一開始就認為這個班級不能成為優(yōu)秀班集體而“輕易放棄”。開始重在“規(guī)劃認知”，中間重在“規(guī)劃探索”，后期重在“規(guī)劃調(diào)整”。作為班主任，應(yīng)該是班級規(guī)劃與發(fā)展的總設(shè)計師，從高處立意，從細節(jié)把握，從長遠出發(fā)，真心實意為學(xué)生的全面而個性的發(fā)展謀劃，切切實實用看得見摸得著的規(guī)劃照亮學(xué)生前方的路，促使全體學(xué)生朝著理想的目標大踏步前行。