分析“雙減”背景下小學語文減負增效課堂作業(yè)設計

劉 皇

（甘肅省金昌市金川區(qū)農(nóng)墾小學，甘肅 金昌）

“雙減”政策旨在減輕學生的作業(yè)負擔，緩解學習帶來的心理壓力，為學生搭建寬松的學習氛圍，確保學生能健康快樂地成長，促進學生全面發(fā)展。小學階段教育屬于義務教育階段，在這一階段，要盡量減輕學生的學業(yè)負擔和課外作業(yè)的負擔，為學生營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍。小學語文是學生學習的重要學科，也是學生需要重點掌握的內(nèi)容。在“雙減”政策下，如何有效設計作業(yè)，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計是本文關(guān)注的重點內(nèi)容，也是本次研究的主要目的和方向。

作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要途徑，不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，教師都應該優(yōu)化作業(yè)設計，創(chuàng)新作業(yè)設計形式為學生減負增效，提高學生的學習效率。課堂作業(yè)的設計形式可以是多種多樣的，通過不同形式的作業(yè)了解學生的學習情況，檢驗學生的學習成果。針對小學語文減負增效課堂作業(yè)的設計分析，本文首先介紹為減輕作業(yè)負擔的必要性及積極意義；其次分析當前小學語文課堂作業(yè)設計的現(xiàn)狀；最后分析在“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化小學語文課堂作業(yè)設計形式，促進學生的發(fā)展。

一、減負增效課堂作業(yè)設計的必要性及積極意義

（一）基于國家教育政策的需要

為減輕學生的學業(yè)壓力，教育部門提出“雙減”政策，一是減輕學生作業(yè)的壓力，二是減輕學生課外輔導班的壓力。在小學學習階段，盡量為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境。基于教育部門提出的“雙減”政策，學校積極響應政策，優(yōu)化作業(yè)設計，改變原有的作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學生的作業(yè)負擔，將減負增效工作真正落到實處，同時提高學生的學習效率，舍棄不合理的且效率低下的作業(yè)設計形式。

（二）基于學生的現(xiàn)實需要

減輕學生的壓力也是從學生自身出發(fā)，在小學階段盡量為學生創(chuàng)造健康的學習環(huán)境。小學生年紀較小，身體和心智都發(fā)育不成熟，高強度的學習任務不適合小學生的發(fā)展，大部分小學生也不能接受高強度的學習任務。并且過多的作業(yè)設計也不利于小學生的心理健康成長以及學生的全面發(fā)展，國家提出“雙減”政策符合小學生發(fā)展，也是基于小學生的現(xiàn)實需要。

（三）有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展

在小學教學中為學生減輕負擔，做到減負增效有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，增進學生與教師之間的感情聯(lián)系。在教學活動中，教師適當?shù)販p少學生的作業(yè)量，并且創(chuàng)新作業(yè)的形式，學生對教師的好感度上升，通過創(chuàng)新作業(yè)的形式設計多樣化的作業(yè)，加強教師與學生之間的互動，學生與教師之間的互動聯(lián)系變多，自然有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（四）有助于促進學生的全面發(fā)展

基于“雙減”政策，在小學語文教學中，創(chuàng)新課堂作業(yè)的設計形式，做到減負增效有助于促進學生的全面發(fā)展，教師通過創(chuàng)新課堂作業(yè)的形式，采用多種作業(yè)設計形式培養(yǎng)學生各方面的能力，包括學生思維能力、概括能力等促進學生的全面發(fā)展，不是僅僅關(guān)注學生應試能力的培養(yǎng)。通過各種各樣的手段促進學生各方面能力的發(fā)展，教會學生學習的方法，關(guān)注學生學習的過程，不再只是關(guān)注學生的學習結(jié)果、學習成績。

二、小學語文課堂作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設計形式單一

由于受傳統(tǒng)作業(yè)設計形式的影響，教師在小學語文課堂中的作業(yè)設計形式過于單一，影響學生的學習熱情。教師沒有對作業(yè)設計進行創(chuàng)新，還是沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，不僅學生容易疲憊，教師也容易產(chǎn)生疲憊的心理，由于長時間都是同種形式的作業(yè)設計形式，學生對作業(yè)沒有興趣，沒有積極主動完成的欲望，甚至產(chǎn)生厭惡作業(yè)的心理。主要是因為：（1）教師創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足，教師在固有的教學經(jīng)驗和教學策略下不愿意進行創(chuàng)新。（2）教師認為傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式更有利于學生的發(fā)展，教師主觀認為具有一定的合理性。（3）傳統(tǒng)單一的作業(yè)設計形式在教育教學活動中根深蒂固，無論是學生還是教師在接受新的作業(yè)設計形式時都需要一個過渡、接受的時期。

（二）作業(yè)設計局限在書面作業(yè)

在小學語文課堂教學中，大部分教師對學生的作業(yè)設計都局限在書面作業(yè)，教師很少布置開放性的作業(yè)，對作業(yè)習題設計方面缺少思考，沒有創(chuàng)新，要么將書本中的課后習題按部就班；要么借用復習資料上的習題作為學生的課堂作業(yè)。學生自行完成后，教師就會提供正確的答案給學生參考，語文課堂作業(yè)的設計缺乏開放性和思考性，教師沒有充分引導學生自己思考。

（三）課堂作業(yè)設計不及時

課堂作業(yè)顧名思義是在課堂教學中設計的作業(yè)，但是很多教師存在課堂作業(yè)設計不及時的問題。由于教師在課堂教學中要完成自己的教學安排和教學進度，因此教師在課堂教學活動中與學生的互動較少，在教學活動中也不能及時地通過教學問題或者課堂作業(yè)檢驗學生當下的學習體驗和學習感受。對于課堂作業(yè)的設計，教師一般是在課程教學活動后設計的，學生只需要在課后完成即可，課堂作業(yè)經(jīng)常表現(xiàn)在設計不及時。

三、小學語文課堂作業(yè)優(yōu)化設計策略

（一）設計開放性的作業(yè)形式

教師要明確課堂作業(yè)對學生的積極意義，要運用各種手段創(chuàng)新課堂作業(yè)形式，不再只是傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師應該多設計開放性的作業(yè)，不再只是停留在書面作業(yè)設計形式上，教師要引導學生自己思考，引導學生的主動性和積極性。在小學語文課堂教學中，教師要針對本節(jié)課的課堂活動，設計開放性的作業(yè)形式，在課堂教學活動中，通過引導學生獨立思考，以此達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和學習能力的目的。比如，在學習閱讀文章時，教師可以針對文章讓學生談談自己的看法和觀點，學生可以從多角度討論文章，不論從何種角度看待文章，教師都要鼓勵引導學生，切勿用固定的思維去考查學生，重點通過引導思考培養(yǎng)學生思維的靈活性。

（二）設計分層次的作業(yè)

每個學生的學習情況都不一樣，對于知識的接受程度也不一樣，教師要充分正視不同學生的不同情況，正視學生之間客觀存在的差異，針對不同的學生設計不同形式的作業(yè)，充分滿足不同階段的學生。在小學語文課堂教學中，針對學習情況不同的學生設計不同形式的作業(yè)，對學生成績較好的、知識接受程度較強的學生，可以設計難度較高的課堂作業(yè)，符合這類學生的需求；對于學習成績中等、在班級中處于中等水平的學生，可以設計中等水平的課堂作業(yè)；對于學習能力較差、學習基礎較差、知識接受能力較差的學生，可以設計較基礎的課堂作業(yè)，滿足不同階段的學生，促進班級的整體發(fā)展。

（三）課堂作業(yè)設計形式要保證及時性

課堂作業(yè)簡言之就是課堂設計的作業(yè)形式，為了保證語文課堂教學的效果，教師必須保證課堂作業(yè)設計的及時性，及時了解學生針對該知識點的學習情況和掌握情況。教師在講完一個重要的知識點或者學習完某篇文章時，教師就要及時針對該知識點設計課堂作業(yè)，及時幫助學生鞏固知識點。在課堂教學活動中，針對學生的情況及時設計課堂作業(yè)，然后根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略，如果班級中大部分學生都已經(jīng)掌握該知識點后，教師就可以考慮接下來的教學活動，但是如果還是存在很大一部分學生對該知識點了解得不夠充分，教師就要考慮調(diào)整教學策略再進行講解。

（四）重視作業(yè)設計的質(zhì)量

目前還有很大一部分教師在作業(yè)設計方面不重視作業(yè)設計的質(zhì)量，而是重視作業(yè)設計的數(shù)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)的策略，為學生設計過量的作業(yè)，但是這些作業(yè)并沒有達到理想的教學效果。所以小學語文教師在課堂作業(yè)設計方面要重視作業(yè)設計的質(zhì)量，不要過分重視作業(yè)設計的數(shù)量。

四、結(jié)語

基于“雙減”政策背景，針對小學語文課堂作業(yè)優(yōu)化設計，本文從三個方面展開分析，首先介紹減負增效課堂作業(yè)設計的必要性和積極意義。第一，基于教育部提出的“雙減”政策的需要；第二，基于學生的現(xiàn)實需要，小學生需要健康輕松的學習氛圍；第三，有助于建立良好的師生關(guān)系。第四，有助于促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，分析了當前小學語文課堂作業(yè)的困境及造成困境的原因。第一，小學語文課堂作業(yè)設計形式單一，在課堂教學中，教師還是采用單一的作業(yè)設計形式，主要是因為教師缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第二，小學語文作業(yè)設計還是停留在書面作業(yè)設計形式上，主要是受傳統(tǒng)作業(yè)設計形式的影響；第三，小學語文課堂作業(yè)設計不夠及時。最后分析在當前教育背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設計形式。第一，在課堂教學中，設計開放式的作業(yè)；第二，充分考慮不同學生的不同情況，針對不同階段的學生分層次設計作業(yè)；第三，教師要保證課堂作業(yè)設計的及時性；第四，教師要重視課堂作業(yè)設計的質(zhì)量。