“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略

蔡美蓮

（福建省福州市僑園小學(xué)，福建 福州）

簡單而言，“雙減”中的“雙”就是作業(yè)負(fù)擔(dān)的減少以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減少。那么在“雙減”政策的大背景下，如何根據(jù)時代的發(fā)展需求以及學(xué)生自身的切實需要做出有效的改革，這是一個值得關(guān)注的重要問題?！半p減”的目的在于減輕義務(wù)教育階段教學(xué)中學(xué)生承受過多的學(xué)業(yè)壓力，將教學(xué)活動的開展重點放在學(xué)生的實際需求上。實際上，校外培訓(xùn)活動的開展最初也是為了解決學(xué)生的課后作業(yè)問題。作為家長，自身往往沒有能力和精力引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無疑給家長提供了一種選擇。從這個角度出發(fā)，“雙減”政策的落實也需要從課后作業(yè)的優(yōu)化開始。對高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，隨著知識難度的增加，如何就作業(yè)本身進(jìn)行更為巧妙的設(shè)計，如何利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固知識和自主探索，廣大教育工作者需要做出更為積極主動的探索。

一、作業(yè)生活化，從抽象到具體

對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不理想，很大程度上是由數(shù)學(xué)課程本身的抽象性所決定的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏對數(shù)學(xué)知識的足夠理解，而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以針對這樣的現(xiàn)實問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計是一個理想的選擇。由書本上的數(shù)學(xué)知識到生活中的數(shù)學(xué)常識，這其中的轉(zhuǎn)化就是一個從抽象理論到具體知識的轉(zhuǎn)化過程。貼近生活的課后作業(yè)設(shè)計，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

對很多一線的教育工作者而言，在日常的教學(xué)活動中很容易聽到這樣一種聲音，那就是很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識對解決生活中的難題沒有幫助。這些想法的存在，顯然是因為學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的正確理解。這種誤解的產(chǎn)生，與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的思路有著很多的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的練習(xí)去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。但是對小學(xué)生而言，重復(fù)的練習(xí)未免過于枯燥。重復(fù)的練習(xí)過程很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一來，與我們作業(yè)設(shè)計的初衷無疑是南轅北轍的。所以教師應(yīng)加強(qiáng)生活化的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)行練習(xí)，以生活中無處不在的數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，先培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而后再進(jìn)行知識的鞏固。

實際上，上面這樣的作業(yè)設(shè)計思路在教材的編寫中就有所體現(xiàn)。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識中，便設(shè)置了“生活與百分?jǐn)?shù)”這樣的專題。該專題要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和探索生活中的百分?jǐn)?shù)。我們不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，這本身就是對學(xué)生所掌握知識的一種鞏固和錘煉。這樣的案例在教材中隨處可見，如在“比例”一課之后添加的“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”專題。對小學(xué)生而言，“比例”的概念未免過于陌生，但是自行車卻是學(xué)生生活中隨處可見的元素。這樣的編寫設(shè)計延續(xù)了將抽象知識向具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化的思路，能幫助學(xué)生通過解決具體問題的過程加深對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

在課后作業(yè)的設(shè)計中，為了更好地提升課后作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，教師應(yīng)盡可能地減少純數(shù)字題目的練習(xí)。結(jié)合課程的知識去設(shè)計對應(yīng)的習(xí)題與案例，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實際進(jìn)行理解和做出解答。對“雙減”而言，其所表現(xiàn)的是減少課外作業(yè)、減少課外輔導(dǎo)。但實際上，其內(nèi)在的邏輯是要求教學(xué)活動從培養(yǎng)“會做題的學(xué)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“會學(xué)習(xí)的學(xué)生”。生活化的課后作業(yè)設(shè)計，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生在課后練習(xí)的過程中很好地將課堂學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、作業(yè)層次化，從基礎(chǔ)到提高

盡管在政策的影響下，課后作業(yè)的時長開始明顯減少，但是“雙減”的目的不在于單純地減少課后作業(yè)，而是通過課后作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計，去倒逼課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的實施過程中，考慮到小學(xué)中高學(xué)段的課后作業(yè)布置有其必要性，教師結(jié)合課堂教學(xué)成果，加強(qiáng)分層作業(yè)的布置尤為重要。分層布置作業(yè)的內(nèi)在邏輯就是結(jié)合不同層次學(xué)生的實際需求，布置針對性的作業(yè)，確保每一層次的學(xué)生都能夠通過自己的努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，同時起到理想的鞏固效果。對學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)而言，其十分重要的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生完成作業(yè)的時間。在“雙減”背景下，課后作業(yè)所占用時間的比例進(jìn)一步縮減，如何確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地實現(xiàn)知識的鞏固，這也是一個重要的課題。就一線的教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級學(xué)段的課后作業(yè)設(shè)置，主要問題在于很多學(xué)生認(rèn)為課后數(shù)學(xué)題太難，需要花費大量的時間去“應(yīng)付”數(shù)學(xué)。在缺乏扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，一味地追求“拔高”實際上也是不現(xiàn)實的。所以在“雙減”政策出臺以前，很多家長都會有這樣的一個思想誤區(qū)，那就是孩子可以解答很難的數(shù)學(xué)題意味著孩子的數(shù)學(xué)能力提高了，那么簡單的數(shù)學(xué)問題也就能夠很好地解決了。實際上，數(shù)學(xué)知識的積累是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。大多數(shù)成績不好的學(xué)生就是在前面某個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題。所以在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)堅持環(huán)環(huán)相扣的基本原則，在夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后再提高其學(xué)習(xí)水平。

在“雙減”政策的大背景下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師在課后作業(yè)的設(shè)計過程中要堅持層次化的設(shè)計原則。一份課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)按基礎(chǔ)題向提高題的順序排列，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中可以先用較少的時間成本完成前期簡單的題目，有效提升整體的作業(yè)效率。這樣的設(shè)計同時也符合學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過基礎(chǔ)題目的練習(xí)，學(xué)生能夠有效地建立學(xué)習(xí)信心，繼而更好地攻克那些較難的題目。在對作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，教師不應(yīng)該采取“一刀切”的方式，每一個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力有所不同，所以要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況做出不同的要求，堅持因材施教，以層次化的作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生，繼而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，讓課后作業(yè)成為縮小學(xué)生間差距的橋梁，而不是拉大學(xué)生間差距的工具。

三、作業(yè)創(chuàng)造化，由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?/h2>

在“雙減”政策下，教師也應(yīng)當(dāng)堅持將“樂學(xué)”和“智慧”兩種理念貫穿于教學(xué)活動。在作業(yè)的設(shè)計上，教師需根據(jù)學(xué)生自身的心理狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計上，更注重學(xué)生能否有效地解答問題，能否完成知識的重復(fù)練習(xí)。但是“雙減”政策下的“樂學(xué)”理念，更關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程。所以在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，堅持課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，嘗試讓學(xué)生以創(chuàng)造者的身份參與到完成作業(yè)的過程中，更關(guān)注作業(yè)的完成過程而不是作業(yè)的完成結(jié)果，通過這樣的方式讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感與參與感。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實際上就是一個知識的輸入過程。學(xué)生從教師那里學(xué)到的知識，如何有效地進(jìn)行驗證？那就是判斷學(xué)生能否清晰地“講述”這部分內(nèi)容。學(xué)生只要能夠清晰、明確地將知識點復(fù)述給其他同學(xué)或是教師，就證明其已經(jīng)很好地理解了這部分知識。除此之外，創(chuàng)造性的作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗也有著很好的效果。當(dāng)前很多做題App以及線上資料庫仍然存在。很多學(xué)生可以通過網(wǎng)上檢索的方式完成習(xí)題，在這樣的情況下檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的功能自然也會失效。創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計本身沒有固定的答案，這就要求學(xué)生必須獨立參與到作業(yè)完成過程中，通過自身的努力與嘗試得出屬于自己的答案。創(chuàng)造性作業(yè)因這樣的特點，十分適合小學(xué)生。

除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以積極借鑒英語、語文等科目的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試讓學(xué)生“談?wù)劯惺堋薄爸v講感悟”，讓學(xué)生分享自身作業(yè)完成的過程，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作業(yè)完成的過程。教師也不宜機(jī)械地以作業(yè)完成準(zhǔn)確率來判斷學(xué)生是否“合格”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢怨膭顚W(xué)生將當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識復(fù)述給父母聽，通過這樣的方式全新定義傳統(tǒng)作業(yè)模式下家長與孩子之間的關(guān)系。這樣的關(guān)系，實際上也符合“雙減”政策的要求。在“雙減”政策頒布以前，很多教師都會要求家長批改孩子的作業(yè)。這樣一來很多家長承受著較大的壓力與負(fù)擔(dān)，這也就催生了一部分有經(jīng)濟(jì)實力的家長會選擇將孩子送到課外輔導(dǎo)班的行為。教師合理地利用課后作業(yè)去構(gòu)建家長與孩子之間溝通的橋梁，這也是新時期教學(xué)活動的嘗試與升級。教師要引導(dǎo)家長積極參與，轉(zhuǎn)變以往用作業(yè)“綁架”家長的方式，也為家長提供了一種全新的參與孩子成長的路徑，更好地促進(jìn)和諧家庭環(huán)境的構(gòu)建。

四、作業(yè)拓展化，從單一向多元

“雙減”政策要求教師落實立德樹人的根本任務(wù)。這一要求對數(shù)學(xué)課程的組織而言，無疑也是一次全新的嘗試。作為數(shù)學(xué)教師，其自身的職責(zé)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技巧，同時也肩負(fù)著助力學(xué)生全面發(fā)展的重任。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，其自身的特殊性也決定了其與其他課程之間的差異。這份差異的存在使很多教師錯誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)課程不需要與其他學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)?！半p減”政策背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育與通識教育的提升，數(shù)學(xué)課程同樣也需要服務(wù)于這一準(zhǔn)則。與此同時，對小學(xué)生而言，在課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中參與一些趣味知識的學(xué)習(xí)與拓展，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，以此更好地為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，“以生為本”的教學(xué)理念不僅要求我們關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與長遠(yuǎn)發(fā)展。在這樣的要求下，課后作業(yè)的完善就需要做出更為積極的探索。

在課后作業(yè)的設(shè)計上，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個新的章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生去查閱與之相關(guān)的數(shù)學(xué)故事與淵源，通過這樣的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如在學(xué)習(xí)了“圖形與幾何”的相關(guān)知識之后，很多學(xué)生對“圖形”這一概念相對熟悉，但是對“幾何”往往缺乏足夠的了解。此時該如何引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于幾何的知識呢？教師在課后作業(yè)中可以設(shè)計這些問題，如“幾何一詞是如何出現(xiàn)的？”“有哪些耳熟能詳?shù)膸缀味ɡ?？”教師通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對熟悉概念的認(rèn)知，同時也能夠讓學(xué)生更好地為與數(shù)學(xué)有關(guān)的逸聞趣事所感染。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能夠磨煉自身的意志，更好地助力未來發(fā)展。

作為數(shù)學(xué)教師而言，其盡管只負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，但是對于學(xué)生的全面發(fā)展同樣肩負(fù)著十分重要的責(zé)任。這一點在作業(yè)的布置上也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。在作業(yè)的設(shè)置上，教師通過增強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，來更好地夯實學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，在學(xué)習(xí)了“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識之后，教師可以鼓勵學(xué)生分享、介紹自己喜歡的一處圓錐形或是圓柱形的景觀、建筑物。這種方式能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生通過感受這些景觀、建筑物的文化底蘊(yùn)及背后故事，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融會貫通，更好地實現(xiàn)自身的全面進(jìn)步與發(fā)展。

五、結(jié)語

自“雙減”政策實施以來，社會上出現(xiàn)了各種聲音。實際上，“雙減”政策體現(xiàn)的是義務(wù)教育理念的轉(zhuǎn)變。新時期教育工作的開展不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，更要注重學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)。對新時期的教育工作者而言，“雙減”工作意味著一次全新的挑戰(zhàn)。在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)堅持“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的基本原則，通過設(shè)計個性化的作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，能夠更好地全面發(fā)展。