基于思政元素的中職“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程探究與實(shí)踐

陳霓 林南

關(guān)鍵詞：課程思政；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)；職業(yè)素養(yǎng)；通識(shí)價(jià)值

1研究背景

課程思政指在“三全育人”的格局下，以“立德樹人”為目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)傳遞與價(jià)值傳遞相融合，形成各類課程和思政課程相偕同行、協(xié)同育人的一種思政教育理念。作為一種先進(jìn)的思政教育課程觀，課程思政通過(guò)深挖各類課程知識(shí)點(diǎn)中的隱性思政元素，實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值的有機(jī)融合，從而達(dá)到如鹽在水、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

2016年的全國(guó)高校思政會(huì)議最早提出了課程思政的教育理念，其最初以高等教育為主，后逐漸延伸至職業(yè)教育。近年來(lái)，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，向社會(huì)培育了大批適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)型人才，其在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中占有重要的位置。但在以往的發(fā)展中，職業(yè)教育往往“重技能，輕育人”“重公共課育人，輕專業(yè)課育人”，導(dǎo)致專業(yè)教師思政素養(yǎng)不高，專業(yè)課程尤其是工科類專業(yè)課程育人功效缺失，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。

2課程概述

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”是中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)對(duì)小中型Web網(wǎng)站和應(yīng)用進(jìn)行運(yùn)維和開發(fā)的能力，它以多門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中處于頂端位置，是一門綜合性、實(shí)踐性、項(xiàng)目性、職業(yè)性較強(qiáng)的課程，其知識(shí)技能可直接對(duì)應(yīng)企業(yè)的用人需求，如網(wǎng)站運(yùn)維、網(wǎng)站開發(fā)等方向相關(guān)的崗位工作。

由于該課程屬于工科類專業(yè)核心課程，其顯性意識(shí)形態(tài)不明顯，顯性價(jià)值涵納度較低，因此，出現(xiàn)思政元素與其專業(yè)知識(shí)融合難，思政案例選擇難等問(wèn)題。本文在課程思政背景下，以中職“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程為載體，克服以上困難，深入挖掘其中蘊(yùn)藏的隱性思想價(jià)值，將知識(shí)和技能的傳授與思政價(jià)值的引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，使思政教育滲透到全程教學(xué)中，達(dá)到課程立德樹人的效果。

3實(shí)施過(guò)程

3.1總體目標(biāo)與思路

職業(yè)教育的課程思政要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引下，以立德樹人為目標(biāo)，以工匠精神、勞動(dòng)精神為導(dǎo)向，注重價(jià)值引領(lǐng)、突出職業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，將個(gè)人價(jià)值與服務(wù)社會(huì)、報(bào)效家國(guó)相融合，從而為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)人才。課程思政要根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)科的不同特點(diǎn)，科學(xué)挖掘課程蘊(yùn)含的思政資源，確保思政目標(biāo)明確、思政元素科學(xué)、思政案例鮮明。

如上文所述，中職“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”屬于工科類專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)性。對(duì)于此類課程的思政建設(shè)，相關(guān)文件給出了指導(dǎo)思路?！皞魇诨A(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融人人才培養(yǎng)的全過(guò)程”，這是教育部對(duì)于職業(yè)院校人培方案的指導(dǎo)意見?！案叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”則指出：“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。職業(yè)教育工科類專業(yè)課程所培養(yǎng)的是具有較高職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人，其職業(yè)素養(yǎng)就包含課程思政的“價(jià)值理性”，只是通過(guò)專業(yè)知識(shí)體系為載體來(lái)隱性傳遞“價(jià)值理性”。因此，本課程的思政培育應(yīng)以“職業(yè)素養(yǎng)”為重點(diǎn)，突出職業(yè)教育特色，從課程對(duì)應(yīng)的工作崗位出發(fā)，發(fā)掘課程職業(yè)素養(yǎng)中所蘊(yùn)含的思政元素，將其有機(jī)轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的生動(dòng)素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

根據(jù)以上分析，探索“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程的思政教育模式。建設(shè)框架以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為指引，以”職業(yè)素養(yǎng)”培育為重點(diǎn)，以”通識(shí)價(jià)值”引導(dǎo)為輔助的協(xié)同育人的形式展開。在總體目標(biāo)的指引下，進(jìn)一步明確思政元素，其中“職業(yè)素養(yǎng)”指除了專業(yè)知識(shí)與技能外，人們勝任工作崗位所需具備的精神品質(zhì)和行為習(xí)慣。它在思政視角下主要體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)精神、工程倫理等?！巴ㄗR(shí)價(jià)值”則指在“職業(yè)素養(yǎng)”范疇外，相對(duì)于本專業(yè)、本課程關(guān)聯(lián)較弱，但符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，富有教育意義的思政元素，如“生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興”等。針對(duì)不同類型的思政元素，分別通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)法和情境設(shè)置法在課程內(nèi)容中尋找恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)。在融合點(diǎn)上，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊虒W(xué)案例，采用合理的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)模式實(shí)施教學(xué)。圖1為課程思政實(shí)施的總框架。

3.2以“職業(yè)素養(yǎng)”培育為重點(diǎn)挖掘思政元素

3.2.1“職業(yè)素養(yǎng)”元素的確定

從課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位出發(fā)，確定本課程“職業(yè)素養(yǎng)”的思政元素。如上文所述，“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”主要培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中網(wǎng)站運(yùn)維和網(wǎng)站開發(fā)兩個(gè)方面的職業(yè)崗位，如網(wǎng)站管理員、網(wǎng)站運(yùn)維工程師、網(wǎng)站程序員、網(wǎng)站開發(fā)工程師等。通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)、行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，了解網(wǎng)站運(yùn)維、網(wǎng)站開發(fā)方向崗位人員所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)研對(duì)象主要包括企業(yè)部門主管、項(xiàng)目技術(shù)人員等（調(diào)研結(jié)果如圖2所示）。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，參考調(diào)研結(jié)果，明確本課程職業(yè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的思政元素為責(zé)任意識(shí)、奮斗意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、法制意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)、安全意識(shí)等。

3.2.2“職業(yè)素養(yǎng)”案例與教學(xué)

根據(jù)確定的“職業(yè)素養(yǎng)”思政元素，通過(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)法，確定思政元素與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，找出思政元素的教學(xué)融合點(diǎn)。依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)思政元素選擇合適的思政案例，同時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，達(dá)到思政育人的效果（如表1所列）。在案例的選取上，素材結(jié)合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長(zhǎng)、名人事跡、行業(yè)報(bào)道、法制新聞、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及平凡人物的典型事跡等內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)施上，除了傳統(tǒng)的案例講授與分析外，還根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將“職業(yè)素養(yǎng)”思政元素進(jìn)一步融人實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而更為深刻的領(lǐng)悟思政元素的價(jià)值內(nèi)涵，達(dá)到知行合一的效果。

案例講授是課程思政的主要實(shí)施方式。以“網(wǎng)站架構(gòu)與部署”知識(shí)的教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站基礎(chǔ)知識(shí)的概述，介紹中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)近20年的發(fā)展史，讓學(xué)生感受我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展與巨大進(jìn)步。在此過(guò)程中，我國(guó)誕生了許多世界級(jí)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，如阿里、騰訊、京東等。一方面，通過(guò)介紹企業(yè)發(fā)展史，使學(xué)生在對(duì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的發(fā)展感到驚嘆自豪的同時(shí)，樹立愛國(guó)之情以及技能報(bào)國(guó)的使命。另一方面，通過(guò)了解馬云、劉強(qiáng)東等互聯(lián)網(wǎng)“大佬”的奮斗史，使學(xué)生樹立為事業(yè)、學(xué)業(yè)艱苦奮斗的精神。

實(shí)踐教學(xué)能使職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐中得到更深層次的內(nèi)化，達(dá)到知行合一的效果。以“PHP語(yǔ)法基礎(chǔ)”的教學(xué)為例，它以工匠精神為引領(lǐng)，以培育PHP編程規(guī)范、PHP代碼優(yōu)化的意識(shí)和能力為重點(diǎn)開展。在章節(jié)開篇，通過(guò)介紹“互聯(lián)網(wǎng)大廠BAT的代碼質(zhì)量保障體系”，讓學(xué)生了解代碼質(zhì)量對(duì)Web網(wǎng)站性能的重要影響和優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)代碼質(zhì)量的嚴(yán)格要求，初步使學(xué)生樹立起代碼質(zhì)量意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)尋找行業(yè)工匠——《編程詩(shī)人的旅途》，以行業(yè)工匠對(duì)編程開發(fā)的執(zhí)著與精益的事跡，使學(xué)生將精益求精的工匠精神進(jìn)一步深入骨髓，為后續(xù)的PHP語(yǔ)法教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。更為重要的是，在編程知識(shí)的教學(xué)中，以PHP技術(shù)領(lǐng)域通行的PSR編程規(guī)范為參照，通過(guò)展示行業(yè)優(yōu)秀代碼、教師親身示范、學(xué)生編程實(shí)踐、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核等環(huán)節(jié)不斷提升學(xué)生的編程質(zhì)量意識(shí)與編寫優(yōu)質(zhì)代碼的能力。尤其在實(shí)踐編程過(guò)程中，針對(duì)不同的編程案例，以階梯遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化代碼規(guī)范、代碼結(jié)構(gòu)、代碼邏輯等，讓學(xué)生在不斷打磨和優(yōu)化自身代碼的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)代碼在高效性、穩(wěn)定性、可讀性、擴(kuò)展性等方面的最優(yōu)化，讓精益求精的精神不斷得到強(qiáng)化、深化和內(nèi)化，從而深入感悟工匠精神的內(nèi)涵，踐行知行合一的理念。

3.3以“通識(shí)價(jià)值”引導(dǎo)為輔助挖掘思政元素

在“PHP移動(dòng)網(wǎng)站綜合開發(fā)”的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)情境設(shè)置的方式（表2），形成包含“通識(shí)價(jià)值”思政元素的項(xiàng)目開發(fā)背景，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目開展的過(guò)程中感悟價(jià)值。項(xiàng)目主要包括以“建黨100周年宣傳”為背景的新聞發(fā)布系統(tǒng)、以“抗疫英雄、行業(yè)勞?！睘橥镀敝黝}的網(wǎng)上投票系統(tǒng)、以“美麗家鄉(xiāng)”攝影圖片展示為背景的圖片管理系統(tǒng)、以“鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)業(yè)助農(nóng)”為背景的網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)。以新聞發(fā)布系統(tǒng)為例，在課前準(zhǔn)備中，結(jié)合建黨100周年主題，小組共同探討網(wǎng)站的前端設(shè)計(jì)。例如，確定網(wǎng)站基調(diào)色應(yīng)為紅色，首頁(yè)主圖應(yīng)包括黨旗或黨徽元素，標(biāo)語(yǔ)應(yīng)突出黨的時(shí)代特色。在課中實(shí)踐中，將搜集的建黨100周年相關(guān)資源上傳發(fā)布。在課后分享中，結(jié)合項(xiàng)目資源，在線分享對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)和理解。

4教學(xué)效果

將融合思政元素的課程實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而分析教學(xué)成效。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和主觀描述性反饋評(píng)價(jià)的方式，對(duì)所授課班級(jí)的思政教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)研。被調(diào)查對(duì)象包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群的5個(gè)班級(jí)共計(jì)230余名學(xué)生。調(diào)查內(nèi)容主要包括兩方面，一方面調(diào)查學(xué)生對(duì)課程思政教育的滿意度，主要包括對(duì)課程引入思政教育模式是否滿意、對(duì)本課程思政的案例元素是否滿意、對(duì)本課程思政的教學(xué)方法是否滿意，以分析學(xué)生的思政學(xué)習(xí)意愿。另一方面調(diào)查學(xué)生在學(xué)完本課程后，感悟較深的思政元素（多選），以分析學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行如下分析。

（1）從“課程思政教育滿意度調(diào)查”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，不論是思政教育模式的滿意度，還是思政案例元素的滿意度，抑或是思政教學(xué)方法的滿意度，均達(dá)到了八成以上，分別為96%，85%，88.6%，表明學(xué)生愿意且樂(lè)于接受本課程的思政教育模式，進(jìn)而證明針對(duì)本課程特點(diǎn)的“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以職業(yè)素養(yǎng)培育為重點(diǎn)，以通識(shí)價(jià)值引導(dǎo)為輔助”的思政育人模式是可行的、有效的。

（2）從“感悟較深的思政元素調(diào)查”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，大部分思政元素的數(shù)值都在五成以上。其中，“職業(yè)素養(yǎng)”要相對(duì)高于“通識(shí)價(jià)值”，究其原因，主要是因?yàn)榍罢卟捎弥R(shí)關(guān)聯(lián)法進(jìn)行融合，其價(jià)值內(nèi)涵與課程的知識(shí)技能、崗位要求緊密關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生有更深的感悟，而后者則是通過(guò)情景設(shè)置的方式切人，內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性相對(duì)較弱。而在“職業(yè)素養(yǎng)”中，“質(zhì)量意識(shí)”“合作意識(shí)”“安全意識(shí)”“探究意識(shí)”等又略高于其他意識(shí)，這是由于它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中融合了相關(guān)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中進(jìn)一步感知和領(lǐng)悟，達(dá)成知行合一的效果。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的研究可以看出，職業(yè)教育工科類專業(yè)核心課程以職業(yè)性為重點(diǎn)，彰顯其思政價(jià)值，通過(guò)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，深挖其中的隱性思政元素“職業(yè)素養(yǎng)”，將知識(shí)傳遞與價(jià)值傳遞有機(jī)結(jié)合，使思政教育滲透和貫通于課程教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程立德樹人的效果，其也可作為其他專業(yè)課程思政實(shí)施的參考案例。