“1+X”證書制度下信息類專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及評價方法

孫中廷

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；信息類專業(yè)；復(fù)合型創(chuàng)新人才；評價方法

1引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，教育部等四部門也印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》?！?+X”證書制度由此而來。該制度將學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級證書進行融合，學(xué)生在提升學(xué)歷的同時，也掌握各種職業(yè)技能并得到權(quán)威企業(yè)的認(rèn)證，大大提高了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)與職業(yè)院校的深度合作、溝通建立了橋梁，實現(xiàn)了職業(yè)院校教育與企業(yè)認(rèn)證互認(rèn)轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并考取不同領(lǐng)域的技能證書，實現(xiàn)對不同領(lǐng)域技能的有機融合，為促進培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才開辟了新的路徑。隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)也日新月異，單一技能型人才已經(jīng)不能滿足社會的需要，迫切需要探索在“1+X”證書制度下培訓(xùn)信息類專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才的方法，同時對其進行客觀的考核評價。

2存在的問題

“1+X”證書制度的出臺與實施過程是國家對職業(yè)資格等級證書改革的過程，也是一個由相關(guān)部門負(fù)責(zé)向私有企業(yè)負(fù)責(zé)，即由公轉(zhuǎn)私的一個過程，這是以往沒有出現(xiàn)過的一個新的嘗試，在實施的過程中勢必遇到不同的問題，具體如圖1所示。

2.1“1+X”證書項目嵌入人才培養(yǎng)方案存在困難

職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中對基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、拓展類課程等課程類型都有明確的規(guī)定，而現(xiàn)階段大多數(shù)高等職業(yè)院校專業(yè)較為穩(wěn)定成熟，按照國家規(guī)定配備了相應(yīng)的師資與軟硬件，如果再將各種“1+X”證書項目嵌入人才培養(yǎng)方案中難以實現(xiàn)。

2.2課程內(nèi)容較為落后，與“1+X”證書項目不匹配

由于信息類專業(yè)發(fā)展較快，一般每18個月就有一次較大的更新，而現(xiàn)階段職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案每三年才做一次較大的調(diào)整，同時課程內(nèi)容明顯滯后于企業(yè)技術(shù)的發(fā)展。“1+X”證書項目均為一線企業(yè)根據(jù)當(dāng)前行業(yè)項目需求進行抽象提取的真實案例，將其融人職業(yè)院校的課程中必然出現(xiàn)“水土不服”的情況。

2.3校內(nèi)“1+X”證書師資匱乏，不能滿足學(xué)生培訓(xùn)、考證的需要

由于“1+X”證書項目為當(dāng)前企業(yè)實操項目，項目內(nèi)容所需的知識較為前沿，相關(guān)操作步驟較為復(fù)雜，部分項目還跨學(xué)科，需要教師有較強的綜合能力。而當(dāng)前的職業(yè)院校教師大多數(shù)從高校畢業(yè)后就進入職業(yè)院校任教，其理論知識較為豐富，但企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，缺乏具體項目的歷練，且部分教師對“1+X”證書項目不熟悉，無法開展相關(guān)課程的教學(xué)工作。

2.4校內(nèi)實訓(xùn)僅能滿足常規(guī)教學(xué)，難以適應(yīng)“1+X”項目實踐

當(dāng)前，職業(yè)院校的實訓(xùn)大多以課程教學(xué)為主，以滿足技能競賽、部分社會工種的技能培訓(xùn)需要為輔。而“1+X”證書項目需要與企業(yè)項目環(huán)境所匹配的軟件或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)，硬件配置也有所不同，部分云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的證書還需要有公有云環(huán)境的支持。

2.5考核評價途徑受限，“1+X”證書制度可持續(xù)性難以保障

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案一般要求學(xué)生考取專業(yè)相關(guān)的技能證書方能畢業(yè)，以往技能證書是由國家教育部門、勞動部門、工信部門等認(rèn)定的。而2019年12月30日，相關(guān)部門決定分步取消水平評價類技能人員職業(yè)資格，推行社會化職業(yè)技能等級認(rèn)定。除與公共安全、人身健康等密切相關(guān)的消防員、安檢員等7個工種依法調(diào)整為準(zhǔn)人類職業(yè)資格外，用一年時間分步有序地將其他水平評價類技能人員職業(yè)資格全部退出國家職業(yè)資格目錄，不再由相關(guān)部門或其授權(quán)的單位認(rèn)定發(fā)證。同時，推行職業(yè)技能等級制度，制定發(fā)布國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或評價規(guī)范，由相關(guān)社會組織或用人單位按標(biāo)準(zhǔn)依規(guī)開展職業(yè)技能等級評價、頒發(fā)證書。然而，認(rèn)可“1+X”證書的大部分企業(yè)沒有與學(xué)校進行深層次合作，不同企業(yè)對自己負(fù)責(zé)的證書考核模式和評價方法也各不相同，無形中增加了職業(yè)院校的軟硬件投入。信息類專業(yè)發(fā)展較快，項目需求變化也較快，職業(yè)院校的軟硬件更新很難跟上技術(shù)的發(fā)展變化步伐，從而導(dǎo)致“1+X”證書制度難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3總體設(shè)計

在“1+X”證書制度下，復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，通過對職業(yè)院?，F(xiàn)存課程體系的改進，將學(xué)生的創(chuàng)新能力放在核心地位進行培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生對知識與技能的渴望，使學(xué)生認(rèn)識到復(fù)合型創(chuàng)新人才的價值與社會需求。建立與社會需求一致的實訓(xùn)環(huán)境，引入企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)能手，結(jié)合學(xué)校自身的條件大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力與科研創(chuàng)新能力，將相應(yīng)的“1+X”證書項目模塊融人課程實踐中，可以培養(yǎng)出多種能力兼具的復(fù)合型創(chuàng)新人才，以及符合社會需求的高素質(zhì)綜合型人才，具體如圖2所示。

3.1修訂人才培養(yǎng)方案，整合相關(guān)課程

鑒于教育部對職業(yè)院校課程門數(shù)及課時總數(shù)的限定，針對“1+X”證書項目無法單獨開設(shè)課程、融人人才培養(yǎng)方案的情況，整理專業(yè)（群）各方向的關(guān)鍵技術(shù)能力，著力修訂人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。整合課程、修改課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將各類“1+X”證書項目有機地嵌入相關(guān)課程中進行教學(xué)。在教育部相關(guān)文件要求的理論實踐比例范圍內(nèi)，進一步調(diào)整理論與實踐課程的比例，以滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需求，提高課程教學(xué)效率。

3.2整合“1+X”證書項目，推進課證融通

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，大部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，明顯落后于行業(yè)的發(fā)展。要實現(xiàn)課程與證書的融合，必須優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新流程、新規(guī)范融人教學(xué)內(nèi)容中。選擇與本專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書，研究其項目所需的理論與技能知識，將其與職業(yè)院校專業(yè)課程進行整合。此外，職業(yè)院校要與相關(guān)企業(yè)深度合作，從而對相關(guān)課程進行開發(fā)。

3.3結(jié)合“1+X”證書項目需求，優(yōu)化實訓(xùn)條件

依據(jù)“I+X”證書項目標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展要求，向?qū)W校申請加大校內(nèi)實訓(xùn)的升級與優(yōu)化力度，更新實訓(xùn)室的軟硬件，使之能夠滿足“1+X”證書項目培訓(xùn)與考證的需求。同時，整合企業(yè)項目資源，撰寫項目指導(dǎo)計劃書及進行線上課程資源建設(shè)，提升實訓(xùn)室的軟實力。

3.4引入企業(yè)專家，組建復(fù)合型創(chuàng)新師資團隊

“1+X”證書項目是對企業(yè)真實項目的抽象描述，相關(guān)知識面較為寬泛，要求教師具備理論知識的同時，還要有較充足的實踐經(jīng)驗。為此，要求職業(yè)院校與企業(yè)開展深度合作，引入企業(yè)專家．技術(shù)能手，合作共建教學(xué)資源，共同組織、實施教學(xué)。在企業(yè)專家的帶領(lǐng)下，精準(zhǔn)把握“1+X”證書中項目所需技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。基于此，師生才能對課程教學(xué)內(nèi)容有更為準(zhǔn)確的理解。例如，通過校內(nèi)教師與企業(yè)專家的能力互補，組建理論與技能較為全面的復(fù)合型創(chuàng)新師資團隊。

4評價方法

現(xiàn)階段，各“1+X”證書均以單個企業(yè)為首進行標(biāo)準(zhǔn)的建立、教材內(nèi)容的編制、軟硬件資源的建設(shè)，以及開展最后的考核。由于相關(guān)項目從始至終均主要由一家企業(yè)進行實施，后續(xù)會出現(xiàn)項目不可持續(xù)實施等問題。為此，需要對考核與評價進行改革。例如，引入相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)與用人單位等對學(xué)生進行綜合評價，建立高質(zhì)量、綜合型評價體系，健全可持續(xù)發(fā)展的評價機制。

職業(yè)院校成立專門的機構(gòu)對“1+X”證書項目進行評估。教育部門需對企業(yè)培訓(xùn)與證書的考核發(fā)放進行全程監(jiān)督，以保障其操作的規(guī)范性。學(xué)生取得相關(guān)證書后，在進人工作崗位時，由單位對其掌握的相關(guān)技能進行評價反饋。只有通過學(xué)校、用人單位與負(fù)責(zé)“1+X”證書項目的相關(guān)企業(yè)等多方綜合評價，才能更好地反饋“1+X"證書的含金量，更能對學(xué)校及相關(guān)企業(yè)起到監(jiān)督作用，促進“1+X”證書項目的可持續(xù)發(fā)展。

5結(jié)束語

針對“1+X”證書制度下信息類專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要解決的問題較多，從人才培養(yǎng)方案到課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)都需要逐步完善。同時，要進行可持續(xù)方案規(guī)劃，不能盲目引入過多的“1+X”證書項目，否則會出現(xiàn)“因貪多而消化不了”的情況。在相關(guān)條件不具備的情況下，盲目引入“1+X”證書項目，反而會擾亂正常教學(xué)次序。比如，針對云計算專業(yè)，要求實施跨云環(huán)境的單一運維模式，將本地部署基礎(chǔ)架構(gòu)和運維擴展到任何公有云：采用一致的運維模式和一組工具，跨公有云、數(shù)據(jù)中心和邊緣環(huán)境運行企業(yè)級應(yīng)用；全棧應(yīng)用現(xiàn)代化，更快地交付卓越軟件：集成式員工解決方案，完全滿足當(dāng)今員工隨處辦公的需求：將統(tǒng)一端點管理、桌面和應(yīng)用虛擬化、安全訪問服務(wù)邊緣和端點安全服務(wù)相結(jié)合，支持從任何設(shè)備安全、順暢地訪問企業(yè)級應(yīng)用：可提供全面可見性的互聯(lián)安全保護，在整個技術(shù)體系中以內(nèi)置服務(wù)的形式提供安全保護：保護從代碼到生產(chǎn)的整個應(yīng)用生命周期，并針對在虛擬化、私有云和多云環(huán)境中運行的工作負(fù)載自動執(zhí)行一致的策略。這些新技術(shù)分布在不同的“1+X”證書項目中，可以先引入部分關(guān)鍵項目，逐步完善校內(nèi)軟硬件及師資后，再進行拓展。