一流高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)理念與路徑
——基于西北工業(yè)大學太倉長三角研究院的實踐

鄭 曦

（西北工業(yè)大學太倉長三角研究院，江蘇太倉 215400）

現(xiàn)代高校是一個多功能體，是集成人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承、國際交流等各種社會功能為一體的復雜社會組織。對一所高校而言，構(gòu)筑產(chǎn)學研共生體，打通高校與產(chǎn)業(yè)社會間的“經(jīng)脈”，促進各種社會功能間的互促共生，是其邁向一流大學的必經(jīng)之途。2015 年修訂的《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》提出要大力推進科研成果的直接孵化、高校轉(zhuǎn)化，讓科研成果的發(fā)明者與創(chuàng)造者在科技成果轉(zhuǎn)化中直接獲益，形成科研反哺高校辦學實力提升的良性循環(huán)，為高校搭建產(chǎn)學研一體化組織指明了方向。產(chǎn)學研不僅是高校實現(xiàn)教學、科研、社會服務(wù)3 項基本職能的重要形式，更是產(chǎn)、學、研三者在聯(lián)動互生中激活高校辦學活力、深掘高校育人育才潛能、促使高校高水平運轉(zhuǎn)的一條高速通道。2018 年，西北工業(yè)大學和江蘇省太倉市人民政府合作共建西北工業(yè)大學太倉長三角研究院（以下簡稱“西工大長三角研究院”），提出了“融入國家區(qū)域戰(zhàn)略布局第一切口、服務(wù)地方科技創(chuàng)新核心端口、支撐世界一流高校建設(shè)最美窗口”的戰(zhàn)略目標，建設(shè)成效顯著。本研究跟蹤西工大長三角研究院運行實踐、成長過程，分析和總結(jié)產(chǎn)學研共生體創(chuàng)建和發(fā)展壯大的重要原因及經(jīng)驗。

1 高校產(chǎn)學研共生體研究動態(tài)厘清

高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式機制和理念一直以來都是我國高等教育改革探索的重中之重。從模式機制方面看，學界認為，構(gòu)建產(chǎn)學研共生網(wǎng)絡(luò)、實施產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、加速產(chǎn)學研一體化進程、推進產(chǎn)學研深度融合、共建產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)合體等是實現(xiàn)產(chǎn)學研融合發(fā)展目標的主要模式，而建立多方主體參與的利益分配與風險分擔機制、創(chuàng)新主體間的博弈機制、利用協(xié)同創(chuàng)新耦合效應(yīng)等則是其內(nèi)在運轉(zhuǎn)機理。從理論引領(lǐng)方面看，已有相關(guān)研究通常結(jié)合國家創(chuàng)新體系理論、三螺旋理論、協(xié)同理論、多元融合理論等進行分析。就整個研究態(tài)勢而言，產(chǎn)學研協(xié)作協(xié)同研究正呈現(xiàn)出從表層協(xié)作到深層互動、從單要素協(xié)同到全要素協(xié)同、從原始協(xié)作組織向協(xié)同創(chuàng)生組織的發(fā)展態(tài)勢。

本研究提出“高校產(chǎn)學研共生體”概念，以構(gòu)筑深度融合、共創(chuàng)共生的理想?yún)f(xié)作組織形態(tài)。所謂產(chǎn)學研共生體，是指在某一組織架構(gòu)內(nèi)將產(chǎn)業(yè)部門、教學部門、研發(fā)部門3 種功能主體有機整合，使其在互依共存、共生共創(chuàng)、共利共贏中實現(xiàn)融合發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。產(chǎn)學研共生體不同于產(chǎn)學研共生網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學聯(lián)合體，前者強調(diào)的是功能主體間深層次共生共創(chuàng)關(guān)系的建立，而后兩者重點強調(diào)功能主體間一般性合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的搭建。高校產(chǎn)學研共生體是較為理想的一種產(chǎn)學研互動作用形態(tài)，可以視作高校產(chǎn)學研共生網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學聯(lián)合體的升級版，因其不再停留于協(xié)作協(xié)同關(guān)系的搭建，更關(guān)注建立高校產(chǎn)學研功能主體間的共生點、交融點，因而具有加強共生體內(nèi)部技術(shù)資源、教育資源、經(jīng)濟資源間高水平轉(zhuǎn)化互化的獨特使命與職能。

推進高校產(chǎn)學研共生體研究主要具有兩點現(xiàn)實意義：一方面，有助于催生出更為科學的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新組織形態(tài)，彰顯學術(shù)研究反哺教育實踐改進的意圖；另一方面，將推進產(chǎn)學研協(xié)同理論升級，為一流高校產(chǎn)學研聯(lián)動提供更為科學的理論模型與理念引領(lǐng)，加速新一代高校產(chǎn)學研協(xié)同理論的生發(fā)與迭代。

2 一流高校產(chǎn)學研共生體的關(guān)鍵要素分析

產(chǎn)、學、研是高校組織生長發(fā)展中的3 個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“產(chǎn)”是高校舉辦教育教學活動、開展科學研究的歸宿點、目標點，脫離服務(wù)產(chǎn)業(yè)振興目標的人才培養(yǎng)、科研活動是盲目的；“學”是高校的日常人才培養(yǎng)活動，脫離人才培養(yǎng)工作的產(chǎn)業(yè)開發(fā)、科研創(chuàng)新活動是缺乏后勁的；“研”是高校利用知識、智慧開展科學研究，凝練專業(yè)學術(shù)成果的日常道路，脫離科學研究、學術(shù)探究的產(chǎn)業(yè)開發(fā)、人才培養(yǎng)活動是沒有制高點的。從這一角度看，高校環(huán)境中只有產(chǎn)、學、研活動環(huán)環(huán)緊扣、互依互生，才可能找到一條綠色發(fā)展、高效辦學的科學發(fā)展之路，這就是產(chǎn)學研共生體概念的生發(fā)源頭。在西工大長三角研究院建設(shè)中，西北工業(yè)大學在宏觀上加強了研究院與學校太倉校區(qū)研究生院、江蘇太倉本地高新技術(shù)企業(yè)間的聯(lián)系與布局，按照產(chǎn)學研共生體理念明確了研究院相對獨立的三大功能主體，包括以成果轉(zhuǎn)化中心為載體的產(chǎn)業(yè)孵化部門、以智庫與培訓中心為載體的教學部門和以科研管理中心為載體的科研部門，使之在具體科研生產(chǎn)項目中互融共生、融為一體，帶動研究院走上一條創(chuàng)新發(fā)展之路。西工大長三角研究院近5 年的探索經(jīng)驗表明，一流高校產(chǎn)學研共生體必然具備高新技術(shù)實力、高附加值產(chǎn)品、高成長性文化3 個關(guān)鍵性要素。

2.1 高新技術(shù)實力：產(chǎn)學研共生體建設(shè)的能量之源

高校產(chǎn)學研共生體的高效運轉(zhuǎn)有賴于高新技術(shù)產(chǎn)品或社會服務(wù)的培育與產(chǎn)出，尤其是高新技術(shù)研發(fā)實力積累決定著高校產(chǎn)學研活動的協(xié)同水平與運轉(zhuǎn)效能。在高新技術(shù)研發(fā)中，高校是首要責任主體，科研團隊是技術(shù)研發(fā)的主力，與市場行業(yè)深度合作，將高校的技術(shù)研發(fā)活動與市場需求無縫對接，力促具有市場力的高新技術(shù)研發(fā)，著力提振共生體的內(nèi)生發(fā)展力是維系高校產(chǎn)學研共生體的生命線。所謂“市場力”，就是市場競爭力、市場盈利力、市場推廣力的三位一體。具有市場力的產(chǎn)品導源于一種新技術(shù)的發(fā)明與創(chuàng)造，圍繞高新技術(shù)做文章、想辦法、出實招是高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的發(fā)力點。在西工大長三角研究院這一產(chǎn)學研共生體建設(shè)中，研究院面向市場、立足學校專長，打造“空天信”融合、先進材料與檢測技術(shù)融合、智能制造與信息技術(shù)工藝融合等領(lǐng)域的科研創(chuàng)新平臺，開展相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)與科研攻關(guān)，支撐了學校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)等工作。研究院以四大領(lǐng)域的科研創(chuàng)新平臺的技術(shù)研發(fā)與成果孵化為主核，以成果轉(zhuǎn)化體系、眾創(chuàng)空間、加速工廠為良輔，形成了科創(chuàng)平臺出成果、成果轉(zhuǎn)化體系促產(chǎn)出、眾創(chuàng)空間促應(yīng)用、加速工廠促成長的循環(huán)發(fā)展生態(tài)，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)孵化、人才培養(yǎng)與科學研究的三位一體，走出了一條可持續(xù)的產(chǎn)學研共生共強之路。作為新建的產(chǎn)學研共生體，西工大長三角研究院在兩年多時間內(nèi)申報發(fā)明專利117 件1），孵化產(chǎn)業(yè)化公司17 家2），開展學生實習實踐培養(yǎng)2 000 余人次，并累計為上百家地方企業(yè)提供了管理、網(wǎng)絡(luò)空間安全、通信技術(shù)等方面的能力提升培訓。

2.2 高附加值產(chǎn)品：產(chǎn)學研共生體建設(shè)的生存之道

高新技術(shù)研發(fā)是高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)與根本依托，而技術(shù)產(chǎn)品的市場表現(xiàn)、盈利能力則是直接決定共生體持續(xù)運轉(zhuǎn)的第二生命線。無疑，技術(shù)產(chǎn)品能否獲得高附加值不僅是衡量高新技術(shù)的社會競爭力、社會生存力的首要指標，更是判定其背后承載的高新技術(shù)品質(zhì)的關(guān)鍵指標。對高校產(chǎn)學研一體化實踐而言，社會期待其發(fā)揮的是技術(shù)發(fā)明、技術(shù)引領(lǐng)優(yōu)勢，而非普通的技術(shù)轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品研發(fā)優(yōu)勢，一切簡單依靠市場運營來生存的企業(yè)產(chǎn)業(yè)都不是高校產(chǎn)學研協(xié)同活動的目標考慮之列。進言之，真正能夠引領(lǐng)國內(nèi)，乃至世界技術(shù)發(fā)明潮流的高新技術(shù)及其產(chǎn)品一定具有稀有性、首創(chuàng)性與不可替代性，其市場盈利權(quán)、盈利空間掌控在高校及其產(chǎn)業(yè)孵化部門手中，而不可能被輕易復制或是被市場營銷環(huán)節(jié)掌控。從這一角度看，高附加值技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)是高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的生存之道，是確保共生體從社會市場獲得源源不斷的資源投入、資金支持的重要保障。有研究發(fā)現(xiàn)，R&D 邊際化以及高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低、技術(shù)產(chǎn)品市場盈利能力脆弱等問題制約當前我國高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)，為此，必須構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系，力推面向市場、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的高新技術(shù)研發(fā)孵化活動［1］。從這一角度看，技術(shù)產(chǎn)品的高附加值屬性在高校產(chǎn)學研共同體建設(shè)中，實質(zhì)上發(fā)揮著市場導向、市場選擇、市場激勵等功能，某種程度上還擔負著鑒定產(chǎn)品技術(shù)性含量的特殊功能。進言之，也只有這種高附加值技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)過程才能成為高端行業(yè)人才學習的對象與內(nèi)容，才可能成為高水平大學培養(yǎng)人才的稀缺課程資源與現(xiàn)實版教材。西工大長三角研究院面向國家重大需要，發(fā)力航空精密控制，孵化了以航空發(fā)動機彎管技術(shù)和產(chǎn)品為主營的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，并成功推動其成為多家航空發(fā)動機領(lǐng)頭企業(yè)的供應(yīng)商，該創(chuàng)業(yè)企業(yè)在孵化第2 年的營業(yè)收入即超過2 000 萬元；同時，研究院為攻克“卡脖子”技術(shù)，在空天數(shù)據(jù)科學與工業(yè)軟件領(lǐng)域組織校地資源籌建重點實驗室，開展相關(guān)領(lǐng)域的底層研究，解決空天工業(yè)軟件發(fā)展的痛點。

2.3 高成長性文化：產(chǎn)學研共生體建設(shè)的生命之基

提升產(chǎn)學研共生體的成長性是確保其持續(xù)存在、走強、發(fā)展的秘訣所在。所謂“成長性”，就是一個市場主體或企業(yè)組織在一段時期內(nèi)持續(xù)積累發(fā)展資源、囤積發(fā)展資本、夯實發(fā)展?jié)撃艿膶傩耘c功能，是其借助企業(yè)組織自身改進、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略升級、企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)調(diào)整等來獲取未來發(fā)展優(yōu)勢的特有屬性。與之相應(yīng)，高成長性文化是一種催發(fā)產(chǎn)學研共生體持續(xù)發(fā)展力的文化形態(tài)，其精髓是戰(zhàn)略意識與長遠眼光，是瞄準未來進行投資的一種企業(yè)文化。高校產(chǎn)學研共生體其實就是一個相對獨立生存發(fā)展的社會經(jīng)濟組織，它要持續(xù)生存，就必須具備為未來謀劃、為將來考慮的戰(zhàn)略眼光，搶先市場行業(yè)一步，實現(xiàn)長線生存發(fā)展的目標。西工大長三角研究院確立了“建立循環(huán)生態(tài)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”的長遠運營目標，堅持將未來性、戰(zhàn)略性發(fā)展資源，即高層次人才資源吸納、高端產(chǎn)業(yè)文化培育、高新技術(shù)研發(fā)投入、一流研究院品牌建設(shè)等視為產(chǎn)學研共生體建設(shè)的立根之基、生命之源，實實在在地扎穩(wěn)根基、長遠謀劃，不斷提升研究院的綠色發(fā)展能力。如果說高新技術(shù)研發(fā)是高校產(chǎn)學研共生體的實踐依托，高附加值技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)是高校產(chǎn)學研共生體的直接依托，那么，高成長性文化則是高校產(chǎn)學研共生體的生命依托。要培育出一個一流的高校產(chǎn)學研共生體，高成長性文化的培育是最考驗其長遠生存智慧、持續(xù)生長力的關(guān)鍵一環(huán)。

綜上所述，一流高校產(chǎn)學研共生體的基本要素包括高新技術(shù)實力、高附加值產(chǎn)品、高成長性文化，與之相應(yīng)，一流高校產(chǎn)學研共生體的基本構(gòu)架理應(yīng)是：以高新技術(shù)研發(fā)為依托，以高附加值技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)為根基，以高成長性文化培育為焦點，帶動高校產(chǎn)、學、研活動的共生強，助推共生體走上一條高質(zhì)量發(fā)展的“高速公路”。

3 一流高校產(chǎn)學研共生體構(gòu)建的理論模型

所謂“共生體”，其實質(zhì)是相對獨立的功能體在共生發(fā)展、交互作用中形成的一種有機體或新生命體。共生是共生體存在延綿、成長壯大的活動方式與生長策略。深而究之，共生其實就是組成共同體的生命個體間，因追求共同生存發(fā)展利益而展開物質(zhì)、能量、信息的交換與合作過程，是在深度融合發(fā)展中實現(xiàn)共贏共強的過程，強調(diào)各方之間能夠共同生成和共同生長的狀態(tài)、互惠互利和相輔相成的關(guān)系以及相互協(xié)作和異質(zhì)交融的過程［2］。從生物學角度看，共生是指兩個獨立生物體間存在的寄生互利關(guān)系，具體包括有益共生、寄生共生和互惠共生。從企業(yè)組織成長角度看，共生不僅僅是指多個企業(yè)組織間存在的生存維系關(guān)系，更指期間存在的共同發(fā)展關(guān)系，即借助彼此間的協(xié)同共創(chuàng)實現(xiàn)的一種高水平發(fā)展狀態(tài)。產(chǎn)學研共生體中的“共生”一詞取后一意義，關(guān)注的重點是如何借助產(chǎn)、學、研間的共生點媒介來實現(xiàn)“1+1+1＞3”的價值溢出效應(yīng)，實現(xiàn)三者獨立發(fā)展所無法企及的更高水平，讓協(xié)同創(chuàng)新、共贏共強成為產(chǎn)學研共生體特有的生命延綿機理。因之，每一個產(chǎn)學研共生體都由三部分構(gòu)成：共生鏈、共生點、共生作用。其中，產(chǎn)、學、研中任意兩者間的關(guān)聯(lián)都可以衍生出一條共生鏈，共生鏈上兩個要素間會產(chǎn)生共生作用，該作用發(fā)生的具體點位就是共生點。對高校產(chǎn)學研共生體而言，它具體包括3 個鏈環(huán)的共生活動：產(chǎn)學共生，即產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)過程間的共生；學研共生，即人才培養(yǎng)與高新技術(shù)研發(fā)間的共生；產(chǎn)研共生，即產(chǎn)業(yè)與科學研究活動間的共生。這些共生活動最終歸結(jié)到一點，即產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才培養(yǎng)鏈間的交融一體化發(fā)展（見圖1），其所依托的基本機理正是協(xié)同創(chuàng)新，即創(chuàng)新過程中各創(chuàng)新要素在發(fā)揮各自作用、提升自身效率的基礎(chǔ)上，通過機制性互動產(chǎn)生效率的質(zhì)的變化，帶來價值增加和價值創(chuàng)造［3］。

圖1 高校產(chǎn)學研共生體運轉(zhuǎn)模型

圖1 表明，產(chǎn)學研共生體運行是產(chǎn)學共生、學研共生、產(chǎn)研共生等三者的交疊過程。其中，產(chǎn)學共生的共生點是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實習實踐，涉及高技術(shù)、高專業(yè)型人才的培養(yǎng)；學研共生的共生點是研究性教學，是教學與科研相融合的過程；產(chǎn)研共生的共生點是高科技成果的孕育與孵化，其實質(zhì)是科研成果的產(chǎn)業(yè)化過程。高質(zhì)量高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)要求是，將3 種共生活動統(tǒng)合于高新技術(shù)研究與成果轉(zhuǎn)化全過程中，努力實現(xiàn)產(chǎn)研實踐與育人活動的一體化。從這一角度看，高質(zhì)量高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)中最具挑戰(zhàn)性、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)是，圍繞高質(zhì)量科研、人才培育而進行的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、育人鏈搭建活動；與之相應(yīng)，聚焦共生體產(chǎn)業(yè)終端、把控共生體資源流動、關(guān)注人才成長鏈條是高質(zhì)量產(chǎn)學研共生體建設(shè)的3 個節(jié)點。

3.1 聚焦重要產(chǎn)業(yè)鏈：建立產(chǎn)學研聯(lián)動共生的橋接點

對高校產(chǎn)學研共生體而言，最為重要的為產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)功能有兩個：一是提供高科技含量、高附加值、高市場競爭力的技術(shù)和產(chǎn)品；二是提供高素質(zhì)、高能力、高創(chuàng)新力的行業(yè)人才。產(chǎn)學研共生體運行正是在創(chuàng)造和提供這兩種終端服務(wù)中實現(xiàn)聯(lián)動共生、聯(lián)合發(fā)展的，高端技術(shù)研發(fā)與高端行業(yè)人才培養(yǎng)是產(chǎn)學共生、學研共生、產(chǎn)研共生的重要共生點。全國政協(xié)委員、北京市科協(xié)常務(wù)副主席司馬紅在全國兩會上提出引導新型研發(fā)機構(gòu)依托現(xiàn)有國家重大科技專項的實施部署，打造跨領(lǐng)域、多主體、全產(chǎn)業(yè)鏈集成的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)［4］。產(chǎn)學研共生體、創(chuàng)新體建設(shè)必須向新型研發(fā)機構(gòu)的方向發(fā)展，必須借助共生體建設(shè)來聚合高校、產(chǎn)業(yè)與人才在高科技研發(fā)中的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)高新技術(shù)、高端產(chǎn)品研發(fā)導向的產(chǎn)學研共生體，并在這一過程中達到培育科技人才及其后備力量的目標。為此，在產(chǎn)學研共生體建設(shè)中，必須瞄準本領(lǐng)域國家急需技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)開展產(chǎn)學研聯(lián)動互動，嚴格按照技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)或高端社會服務(wù)供給這一終端目標來改進組織架構(gòu)，統(tǒng)合核心發(fā)展資源開展研學專題活動、制定績效評價體系，充分發(fā)揮高端技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)目標的統(tǒng)領(lǐng)作用與導向功能。西工大長三角研究圍繞高新技術(shù)研發(fā)，構(gòu)建了相對完整的“科研創(chuàng)新—技術(shù)研發(fā)—成果轉(zhuǎn)化”的鏈條，將學校太倉智匯港的人才培養(yǎng)工作、教師團隊科研工作整合進研究院創(chuàng)新發(fā)展的規(guī)劃之中，并借助市場性技術(shù)與產(chǎn)品開發(fā)來鏈接產(chǎn)、學、研三大領(lǐng)域，促使三者彼此間展開積極聯(lián)動與共生，達到了較為理想的共生體建設(shè)效果，服務(wù)了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與學校的“雙一流”建設(shè)。

3.2 把控核心資源流：鋪就高科技生長的“高速公路”

產(chǎn)學研共生體的生長發(fā)展需要持續(xù)的資源注入與補給，利用政策制度建設(shè)來引導人才資源、知識資源與資金資源3 種核心發(fā)展資源在共生體建設(shè)中匯流集結(jié)，催生出核心技術(shù)、硬科技，是高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的重要考慮。如果說產(chǎn)學研共生體的生命力源自其對核心發(fā)展資源的吸附力，那么引控核心發(fā)展資源流向、將之配置到最為需要的共生體建設(shè)環(huán)節(jié)上去，是確保高校產(chǎn)學研共生體快速、健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然選擇。在產(chǎn)學研共生體建設(shè)中，上述資源是以流體的形態(tài)存在于共生體內(nèi)部世界的，產(chǎn)學研共生體中的共生實踐其實就是借助人才流、知識流、資金流帶動共生體內(nèi)的人才交互生長、知識融合創(chuàng)新與資源統(tǒng)籌增效，最終實現(xiàn)產(chǎn)學研共生體的創(chuàng)新發(fā)展與共生發(fā)展。

首先是人才交互生長。在一流高校產(chǎn)學研共生體中至少存在3 類人才，即高校高端科技人才、行業(yè)高水平實踐人才、行業(yè)未來創(chuàng)新人才（大學生與研究生），3 類人才在高科技產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)中各司其職、分工合作、交流互動，進而形成了各種人際交流互動網(wǎng)絡(luò)。正是借力這種網(wǎng)絡(luò)狀互動機制，共生體內(nèi)部人際之間才實現(xiàn)了智慧碰撞、經(jīng)驗交流與素養(yǎng)生長，逐步達成了產(chǎn)學研共生體舉辦的三重目標——科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟增效。為實現(xiàn)各類人才為西工大長三角研究院工作的目的，研究院建立了兩條人才共生成長鏈：一條是內(nèi)外互生成長鏈，即借助直接引才、柔性引才、以才引才、平臺引才、產(chǎn)業(yè)引才、借道引才等六大引才路徑，和校聘共育、院聘自育、聯(lián)聘共享、聯(lián)盟共享等科技人才加盟模式，在共生體內(nèi)部實現(xiàn)了科技人才、行業(yè)人才間的互動共生；另一條是內(nèi)部互生成長鏈，即以四大領(lǐng)域——航空航天、智能制造、先進材料、信息技術(shù)的科研創(chuàng)新平臺為“立交橋”，設(shè)立了從研究員、中心主任到領(lǐng)域首席的人才成長序列，在科技項目實施中實現(xiàn)各領(lǐng)域人才間的共生共長，促進科技研發(fā)人才、高校未來人才、產(chǎn)業(yè)開發(fā)人才間的融合生長。

其次是知識融合創(chuàng)新。大學生在大學課堂、普通行業(yè)實踐和參研助研中分別習得理論知識、工作技能和研究經(jīng)驗，然而從這3 種渠道獲得的專業(yè)知識無法實現(xiàn)深度交融，尤其是在缺乏科研生產(chǎn)現(xiàn)場支持的環(huán)境下，最終導致大量惰性理論知識在大學生身上“沉底”，不利于知識理論向工作能力、實踐創(chuàng)新力的轉(zhuǎn)化?；诋a(chǎn)學研共生體開展的實踐學習活動恰恰是克服這一大學理論學習弊端的一把利器，因為產(chǎn)學研共生體中存在高校專家生產(chǎn)的科技知識、行業(yè)專家生產(chǎn)的實踐知識與大學學習者習得的理論知識3 類知識的匯流與交疊，3 類知識在科研生產(chǎn)實踐與現(xiàn)場中同時被激活，圍繞真實技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)問題展開互動交流、融合創(chuàng)新，最終就能夠?qū)崿F(xiàn)知識應(yīng)用、創(chuàng)新與傳播的三位一體、融合生長，真正體現(xiàn)了Gibbons［5］所提出的基于知識生產(chǎn)模式Ⅱ的精神，即在知識應(yīng)用中，而非在機械傳授中生產(chǎn)知識的新模式。在西工大長三角研究院的實踐中，學生既可以深入到科技創(chuàng)新平臺的科學研究和技術(shù)開發(fā)中，也可以參與成果轉(zhuǎn)化體系中的市場需求調(diào)研和技術(shù)成果推廣，親身領(lǐng)略產(chǎn)、學、研的共生關(guān)系，實現(xiàn)知識的“掌握—應(yīng)用—創(chuàng)新”的鏈式反應(yīng)。

最后是資金資源統(tǒng)籌增效。從科技轉(zhuǎn)化應(yīng)用流程來看，它一般包括科技發(fā)明、產(chǎn)品生產(chǎn)、社會推廣3 個環(huán)節(jié)，均需投入一定的資本成本方可形成成熟的產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)品經(jīng)營鏈。相對而言，目前大量存在3 個環(huán)節(jié)獨立運行的企業(yè)組織，不利于技術(shù)生產(chǎn)、產(chǎn)品經(jīng)營各環(huán)節(jié)上資本的統(tǒng)籌利用、優(yōu)化配置。在產(chǎn)學研共生體中，技術(shù)與產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、推廣融為一體，便于統(tǒng)籌資本資源的投入經(jīng)營，整體提升資金資源的投入使用效益。誠如何郁冰［1］所言，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的特征就是，合作各方以資源共享或優(yōu)勢互補為前提，以共同參與、共享成果、共擔風險為準則，為共同完成一項技術(shù)創(chuàng)新所達成的分工協(xié)作的契約安排，這一組織架構(gòu)有利于資金資源在產(chǎn)品技術(shù)經(jīng)營各環(huán)節(jié)上的合理投放，確保產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品鏈的形成與延伸。西工大長三角研究院發(fā)揮其作為新型研發(fā)機構(gòu)的功能和性質(zhì)，通過搭建涵蓋科技成果創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化體系、眾創(chuàng)空間、加速工廠的循環(huán)發(fā)展生態(tài)，在資源統(tǒng)籌一體化考慮下形成了完整的研發(fā)、轉(zhuǎn)化、經(jīng)營、推廣線條，形成了以經(jīng)營推廣效果反向去評估研發(fā)資源投入和轉(zhuǎn)化效果的評價機制，有利于優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)資源利用效率和效益的雙提升。

3.3 關(guān)注人才成長線：激發(fā)團隊共生體的內(nèi)生潛能

從表面看，高校產(chǎn)學研共生體的生命力取決于有市場力的技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)；但從實質(zhì)角度來看，這一生命力取決于對高科技人才的吸納與培養(yǎng)能力，關(guān)注人才在共生體中的才能發(fā)揮、素養(yǎng)提升與交互培育是一流高校產(chǎn)學研共同體關(guān)注的焦點問題之一。進言之，在高校產(chǎn)學研共生體中，產(chǎn)業(yè)培育、產(chǎn)業(yè)開發(fā)是產(chǎn)學研共生發(fā)展的陣地與舞臺，科研創(chuàng)新、學術(shù)研究是產(chǎn)學研共生發(fā)展的途徑與渠道，而學生培養(yǎng)、人才培育才是產(chǎn)學研共生發(fā)展的命脈與內(nèi)線。在產(chǎn)學研共生體建設(shè)中，建設(shè)者要關(guān)注人才成長線上的3 個重點環(huán)節(jié)：人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)與使用，為高科技人才鋪就道路。首先是善于從青年學生中發(fā)現(xiàn)高科技人才的好苗子，將其列入科研后備人才培養(yǎng)對象，確保源源不斷的高科技人才儲備；其次是對共生體技術(shù)人才梯隊的后備力量，包括優(yōu)秀青年拔尖人才、優(yōu)秀青年學子等進行重點培養(yǎng)，為其量身定制培養(yǎng)計劃，配備一流的技術(shù)導師與學術(shù)導師，置于關(guān)鍵科研崗、技術(shù)崗進行鍛煉，派送到更高端的高新技術(shù)企業(yè)、高校中去進修學習等，持續(xù)提升共生體的人才自育能力；最后是科學使用共生體中的一切科技人才，按照人盡其才原則將其安置到最佳工作崗位上去，為每一名人才創(chuàng)造最佳的成長環(huán)境與成長舞臺。西工大長三角研究院根據(jù)人才特征，結(jié)合研究院發(fā)展需要制定了人才“用、育、留、升”的發(fā)展譜系，將合適的人才放到合適的崗位上，實現(xiàn)人盡其才的人才資源深度開發(fā)目標。

與此同時，產(chǎn)學研共生體還要關(guān)注每個專業(yè)技術(shù)人才的成長鏈環(huán)、關(guān)注人才梯隊建設(shè)，為優(yōu)秀人才成長發(fā)展提供平臺。西工大長三角研究院在產(chǎn)學研一體化理念指引下創(chuàng)造性地提出了“人才成長序列”概念，將人才成長鏈思想進一步具體化，即在人才能級基礎(chǔ)上打通內(nèi)部縱向上升通道，完善人才持續(xù)上升成長的階梯，克服職稱評審定級的傳統(tǒng)人才管理理念。研究院重點搭建了兩條人才成長序列：一是科技人才成長序列，即設(shè)立“研究員—中心主任—領(lǐng)域首席”的人才成長序列；二是在轉(zhuǎn)化中心、智庫中心等管理服務(wù)機構(gòu)中設(shè)立“科研助理—項目經(jīng)理—業(yè)務(wù)主管”的研發(fā)人才成長序列。兩個序列的設(shè)置不僅激發(fā)了人才成長的動能，還促成了團隊自身“造血”育才、內(nèi)部互生的格局形成，強化了共生體自身發(fā)展力，為產(chǎn)學研共生發(fā)展奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。

4 一流高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的實踐路徑

可見，要將一流高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)理念付諸實施，就必須從眾創(chuàng)空間建設(shè)、研發(fā)平臺建設(shè)、團隊梯隊建設(shè)等3 個角度入手，確保共生體內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)、資源資金聚集、各層人才涌現(xiàn)等共生目標順利達成。

4.1 利用好眾創(chuàng)空間

高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的基本組織架構(gòu)是眾創(chuàng)空間。大力推進眾創(chuàng)空間建設(shè)，促進產(chǎn)、學、研三者間的多樣化共生現(xiàn)象發(fā)生，是一流高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的一把利器。大力推進產(chǎn)學研共生體內(nèi)基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新活動，確保高新技術(shù)與產(chǎn)品的持續(xù)催生，是高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的實質(zhì)性內(nèi)容。西工大長三角研究院充分利用爭取國家立項、自設(shè)研究立項、校企合作立項等途徑，鼓勵科技創(chuàng)新平臺開展科技創(chuàng)新活動，進入研究院統(tǒng)籌成果轉(zhuǎn)化體系——航小天眾創(chuàng)空間，深度激發(fā)產(chǎn)學研共同體內(nèi)蘊的創(chuàng)造力與研發(fā)力。經(jīng)過兩年多的實踐，航小天眾創(chuàng)空間累計入孵企業(yè)17 家且成長迅速，如推動柔勝剛智能科技（蘇州）有限公司在成立當年即獲得蘇州市科技創(chuàng)投公司投出的500 萬元，投后估值達6 250 萬元。有研究者指出，創(chuàng)新主體間的協(xié)同作用和資源共享有可能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速創(chuàng)新的進程［3］。為促進這一聚合效果效應(yīng)發(fā)生而開展眾創(chuàng)空間建設(shè)實踐是產(chǎn)學研共生體建設(shè)的根本追求。此外，共生體內(nèi)的所有集體性組織活動都可以借助眾創(chuàng)空間的形式來實施，例如，技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)方案的擬定、共生體管理組織建設(shè)、學生實踐實訓活動開展等。西工大長三角研究院通過引入或借鑒眾創(chuàng)空間的理念、構(gòu)架、做法，將眾創(chuàng)空間的理念滲透到產(chǎn)學研共生體建設(shè)的每一個角落，促使其產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新活動得到有效推進。更進一步講，如果說技術(shù)創(chuàng)新是原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新與引進消化吸收再創(chuàng)新的三者合一，那么，高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的目的就是要借助眾創(chuàng)空間建設(shè)來全面實施3 種創(chuàng)新形態(tài)：借助科研驅(qū)動來激發(fā)共生體的原始創(chuàng)新力，借助團隊平臺建設(shè)來激發(fā)共生體的集成創(chuàng)新力，借助立足高新技術(shù)改進活動來激發(fā)共生體的再創(chuàng)新力，讓產(chǎn)學研共生體成為兼容各級各類創(chuàng)新形態(tài)的“大熔爐”。

4.2 打造好研發(fā)平臺

從某種角度看，產(chǎn)學研共生體既是一個面向社會生存的經(jīng)濟組織，更是一個吸納熔煉各種發(fā)展資源的物質(zhì)實體，具體體現(xiàn)為借助研發(fā)平臺建設(shè)來理順共生體的資金流通，形成以資源研發(fā)平臺為單元的共生體組織架構(gòu)和競爭發(fā)展格局，以某一類高新技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)為中心來匯聚資金流、知識流與人才流。西工大長三角研究院與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)重點共建6個聯(lián)合研發(fā)平臺，不僅實現(xiàn)了校企之間的強強合作，提升了學校人才培養(yǎng)的實踐實訓平臺層級，而且有力保障了高新技術(shù)研發(fā)的需要。西工大長三角研究院正是借助這些研發(fā)平臺的建設(shè)盤活了有限的資金資源，推動了高新技術(shù)知識創(chuàng)新，帶動了高技術(shù)人才的正向流動與持續(xù)培育。美國商業(yè)領(lǐng)域跨組織協(xié)作之所以取得成功，主要得益于3 個做法：對公私合作伙伴關(guān)系的投資，促進科技孵化器的發(fā)展；放松反壟斷執(zhí)法，促進跨界合作研究；加大立法力度，支持大學和聯(lián)邦實驗室向企業(yè)擴散技術(shù)的法規(guī)［6］。相對應(yīng)地，以校企聯(lián)合共建高新技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)平臺建設(shè)，推動資金流、知識流、人才流在產(chǎn)品研發(fā)事業(yè)上的交匯與交疊，正是一流產(chǎn)學研共生體建設(shè)的實踐之道。

4.3 組建好創(chuàng)新團隊

產(chǎn)學研共生體的實質(zhì)是一個多功能綜合體，其中創(chuàng)新功能、育人功能顯得最為顯眼。關(guān)注人才成長線、加強人才團隊梯隊建設(shè)是高校產(chǎn)學研共生體健康持續(xù)運行的人才保障，是確保共生體高質(zhì)量運轉(zhuǎn)的堅實依托。為此，在高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)中必須大力推進兩項人才隊伍建設(shè)工程：一是共生體的人才梯隊建設(shè)，將高科技人才中的精英人才、成熟人才、后備人才與青年科技新秀有機組織在一個平臺、一個團隊的人才鏈條中，形成“一條龍”、有梯度的創(chuàng)新人才團隊，充分發(fā)揮梯隊的人才自給自足能力；二是共生體的人才結(jié)構(gòu)建設(shè)，將多樣化、多類型、多專長的創(chuàng)新人才組織進一個科技產(chǎn)品研發(fā)團隊中去，實現(xiàn)創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才、經(jīng)營人才、技術(shù)人才的有機耦合。有研究指出，產(chǎn)學研共生體建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是做好戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同，其中戰(zhàn)略協(xié)同是基礎(chǔ)、知識協(xié)同是核心、組織協(xié)同是保證，三者相互促進、互生共長，共同推動著產(chǎn)學研共生體的縱深發(fā)展［1］。站在這一角度看，創(chuàng)新團隊建設(shè)是高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的組織協(xié)同環(huán)節(jié)，緊密圍繞共生體的戰(zhàn)略目標來搭建創(chuàng)新人才團隊，持續(xù)提升創(chuàng)新團隊的吸容力、內(nèi)生力與整合力，是一流高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)的有力組織支撐。西工大長三角研究院引進了一支開創(chuàng)型、扎實干的科研隊伍，打造了一支專業(yè)型、思維新的產(chǎn)業(yè)化隊伍，建設(shè)了一支全能型、響應(yīng)快的管理服務(wù)隊伍，合作了一支復合型、素質(zhì)高的項目合伙人與顧問隊伍，實現(xiàn)了科學研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、管理運營為一體的創(chuàng)新團隊集成，為一流產(chǎn)學研共生體建設(shè)提供了堅實的團隊支撐與組織保障。

5 結(jié)論與討論

技術(shù)、產(chǎn)品、人才是高校產(chǎn)學研共生體的核心資源，構(gòu)建高新技術(shù)、高科技產(chǎn)品、優(yōu)質(zhì)人才成長氛圍間的良性循環(huán)是推進一流高校產(chǎn)學研共生體建設(shè)，提升共生體的成長性、生存力與輻射力的現(xiàn)實之策。一流高校產(chǎn)學研共同體的生命之流是產(chǎn)業(yè)鏈、資源鏈、人才鏈的持續(xù)綿延，利用眾創(chuàng)空間、研發(fā)平臺、創(chuàng)新團隊打造來推進產(chǎn)學研共生體建設(shè)是創(chuàng)建一流產(chǎn)學研共生體的得力舉措。

然而，受制于西工大長三角研究院這一協(xié)同共生體的個案建設(shè)經(jīng)驗所限，本研究提出的理念與經(jīng)驗必然具有情景適用性與有限的可推廣性，尚需在更大范圍內(nèi)開展探索驗證、完善改進才可能充分釋放理論研究對改革實踐的反推力。面向未來，一流高校產(chǎn)學研共生體還需要在共生機制、共生模式、共生鏈環(huán)等方面持續(xù)加大研究力度，進一步增進理論研究與實踐研究的科學性與效能性。

注釋：

1）筆者根據(jù)國家知識產(chǎn)權(quán)局中國專利公布公告信息統(tǒng)計而得。

2）筆者根據(jù)西工大長三角研究院有關(guān)工作材料和報告統(tǒng)計而得。如無特別說明，文內(nèi)以下其他數(shù)據(jù)同。