借力“五思”教學(xué)，提升復(fù)習(xí)實效
——高三思想政治復(fù)習(xí)課試題講評策略探析

廣西 王勇剛

“五思”教學(xué)是指在新課程背景下，通過“創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維——自學(xué)感知，誘導(dǎo)思維——活動探究，合作辨思——學(xué)以致用，訓(xùn)練反思——知行合一，踐行拓思”五個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)，是為了在議題式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)而提出的校本化教學(xué)模式，與目前高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的議題式教學(xué)相輔相成。議題式教學(xué)最大的特征就是在議題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)問題情境并探究問題，通過各種形式的課堂活動或課外活動，在完成活動任務(wù)的基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識，提高關(guān)鍵能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)?！拔逅肌苯虒W(xué)把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿于議題式教學(xué)全過程，從而推動議題式教學(xué)與高中思想政治課更好結(jié)合。

基于此，筆者在教學(xué)實踐中將“五思”教學(xué)與高三思想政治復(fù)習(xí)課相結(jié)合，以此訓(xùn)練學(xué)生思想政治學(xué)科的思維能力與答題能力。下面以2021 年全國甲卷第40 題為例，具體分析“五思”教學(xué)在高三思想政治復(fù)習(xí)課試題講評中的實施策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維——宏觀把握試題

思想政治試題一般包括立意、情境和設(shè)問三個要素，以能力和素養(yǎng)立意，設(shè)置與社會生活和重大時政密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在閱讀情境材料的基礎(chǔ)上聯(lián)系教材和生活經(jīng)驗，按設(shè)問要求完成作答。對于學(xué)生而言，完成一道試題首先應(yīng)從整體上把握試題的情境與設(shè)問，熟悉試題的立意和基本內(nèi)容。

在講評2021 年全國甲卷第40 題時，筆者要求學(xué)生先用30 秒時間快速瀏覽試題的設(shè)問及情境材料，試題如下：

“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰?！?/p>

我國在推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得歷史性成就的同時，推進(jìn)生態(tài)環(huán)境治理，興修水利、治理大江大河、植樹造林、防沙治沙、開展群眾性愛國衛(wèi)生運動、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會，取得了顯著成效。但經(jīng)濟(jì)長期快速發(fā)展也積累了諸多生態(tài)環(huán)境問題，制約著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央創(chuàng)造性地運用馬克思主義關(guān)于人與自然關(guān)系的思想，著眼于不斷滿足人民日益增長的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要，直面全球性生態(tài)環(huán)境問題，深刻總結(jié)新中國成立以來環(huán)境保護(hù)和生態(tài)建設(shè)經(jīng)驗，將中華文明“天人合一”“順天時，量地利”等生態(tài)文化加以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，提出了堅持人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山、共謀全球生態(tài)文明建設(shè)等一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，形成了習(xí)近平生態(tài)文明思想。習(xí)近平生態(tài)文明思想為破解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的時代難題、實現(xiàn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化提供了新路徑，引領(lǐng)我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)生了歷史性、轉(zhuǎn)折性、全局性變化，生態(tài)文明理念日益深入人心，生態(tài)文明頂層設(shè)計和制度體系建設(shè)加快推進(jìn)，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量持續(xù)改善。我國成為生態(tài)文明建設(shè)的典范，為推動全球綠色發(fā)展貢獻(xiàn)了中國智慧和中國方案。

習(xí)近平生態(tài)文明思想彰顯了文化自信的力量。結(jié)合材料，運用文化生活知識對此加以分析。

學(xué)生在快速閱讀設(shè)問和情境材料的基礎(chǔ)上，明白試題是以習(xí)近平生態(tài)文明思想的形成、發(fā)展、內(nèi)容和意義為命題情境，設(shè)問要求用文化生活的知識分析習(xí)近平生態(tài)文明思想是如何彰顯文化自信的力量的，從而做到心中有數(shù)，從整體上把握試題的立意指向和設(shè)問要求，即把握試題的材料邏輯和問題邏輯，開啟答題思維模式。

二、自學(xué)感知，誘導(dǎo)思維——自主分析試題

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得必備知識最重要的方式之一，也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主思考問題，可以有效增強(qiáng)問題意識，提高思維能力，從而落實政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。在整體把握試題的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主分析設(shè)問和情境材料，并運用教材知識對情境材料進(jìn)行解讀。

1.審準(zhǔn)設(shè)問邏輯

（1）審準(zhǔn)設(shè)問的知識范圍：文化生活的知識→聯(lián)想教材第九課→回憶知識體系→準(zhǔn)確完整地概括教材中關(guān)于文化自信的內(nèi)容。

（2）審準(zhǔn)問題：主體—習(xí)近平生態(tài)文明思想，客體—文化自信的力量，問題類型—分析說明類。

2.審準(zhǔn)材料邏輯

學(xué)生結(jié)合設(shè)問和教材知識，用兩分鐘時間精讀材料，給材料劃分層次，提煉概括材料中與設(shè)問有關(guān)的信息，并在試卷上做好標(biāo)注，為撰寫答案做好準(zhǔn)備。

經(jīng)過上述兩個自主學(xué)習(xí)步驟的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識和材料意識得到增強(qiáng)，能準(zhǔn)確、迅速地把握題目的知識范圍、設(shè)問類型和情境材料，并能從情境材料中概括出作答所需要的具體答案，既達(dá)到了自學(xué)感知的目的，又訓(xùn)練了考試思維和答題能力。

三、活動探究，合作辨思——整理構(gòu)建答案

探究與合作是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要方法。一個人的思維是有限的，通過課堂探究與合作，可以彌補(bǔ)個人思維的局限性。在上述試題的講評中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、概括情境材料的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式讓學(xué)生交流討論自己總結(jié)的答案，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己思維的局限性和答案的不足之處，從而提高問題探究意識、全面概括情境材料和組織答案的能力。在學(xué)生討論后，筆者借助授課助手軟件，將一個小組討論形成的答案在全班展示，并請其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和點評，從而對答案進(jìn)行完善，整理構(gòu)建出更合理的答案。在學(xué)生整理構(gòu)建答案后，筆者展示了參考答案和評分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個問題：第一，整理構(gòu)建的答案與參考答案有哪些一致性和差異性；第二，整理構(gòu)建的答案與參考答案的差異之處能否形成有效得分，為什么我們會遺漏參考答案的某些要點；第三，結(jié)合評分細(xì)則，給整理構(gòu)建的答案進(jìn)行評分，并思考評分細(xì)則的要求對我們作答主觀題有哪些啟示。學(xué)生通過思考上述問題，逐漸認(rèn)識到主觀題答案要結(jié)合情境材料和教材知識，從多個角度去整理構(gòu)建，在短時間內(nèi)概括出的答案不一定精準(zhǔn)，但也要結(jié)合評分細(xì)則敢于撰寫形成更多的得分要點。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：《文化生活》試題的答案一般包括知識原理和材料分析，而答案要點的構(gòu)建方式有三種：一是以材料邏輯為主導(dǎo)，按材料先后順序構(gòu)建答案；二是以知識邏輯為主導(dǎo)，按教材知識體系的順序構(gòu)建答案；三是以生活邏輯為主導(dǎo)，按生活思維和對題意的理解組織答案。那么，本題的答案要點用哪種方式來組織最合適？

學(xué)生按照上述三種方式分別構(gòu)建答案，并將三種答案進(jìn)行對比，分析其優(yōu)缺點及適用的范圍。經(jīng)過對比分析，學(xué)生體會到《文化生活》試題答案的構(gòu)建一般要綜合這三種方式，以知識邏輯為指引，結(jié)合材料邏輯、問題邏輯和生活邏輯系統(tǒng)構(gòu)建答案，并分層次表述。

四、學(xué)以致用，訓(xùn)練反思——變式訓(xùn)練試題

高三思想政治學(xué)科答題思維的構(gòu)建需要長時間的積累和練習(xí)，學(xué)生通過一道題目無法完全掌握系統(tǒng)的答題步驟。在上述題目的講評中，筆者又向?qū)W生展示了2018 年全國Ⅱ卷第40 題和2020 年全國Ⅱ卷第40 題，這兩道試題都考查文化自信的內(nèi)容，設(shè)問類型和問題情境與2021 年全國甲卷第40 題類似，要求分析我國雜交水稻研發(fā)推廣是如何增強(qiáng)我們的文化自信的以及弘揚中醫(yī)藥文化對于堅定文化自信的作用。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述概括總結(jié)的答題思維，完成這兩道試題，以此來鞏固已有的答題方法和答題思維。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了“文化自信”試題考查的基本思路。

此類試題既可以考查措施，如“如何增強(qiáng)文化自信”，又可以考查原因、意義，如“為什么要堅定文化自信”“做某事對堅定文化自信的作用”。

第一，在分析“如何增強(qiáng)文化自信”“如何體現(xiàn)、彰顯文化自信”“做某事對堅定文化自信的作用”時，一般都要考慮知識原理——文化自信的內(nèi)涵：文化自信來自對時代發(fā)展潮流、中國特色社會主義偉大實踐的深刻把握，來自對自身文化價值的充分肯定、對自身文化生命力的堅定信念。第二，分析一般有三個角度：①實踐角度：立足于中國特色社會主義的偉大實踐，把握時代潮流，夯實文化自信的基礎(chǔ)，此角度呼應(yīng)原理第一層。②繼承、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（對內(nèi)）角度：首先要結(jié)合材料概括繼承、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體措施或做法，然后分析材料內(nèi)容繼承、創(chuàng)新了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚了民族精神，滿足了人民群眾的精神文化需要，彰顯了中華文化的價值和生命力，此角度呼應(yīng)原理第二、三層。③文化傳播交流（對外）角度：首先要結(jié)合材料概括文化交流傳播的具體措施或做法，然后分析材料內(nèi)容促進(jìn)了中華文化的交流傳播，豐富了世界文化多樣性，提高了中華文化的國際影響力，此角度呼應(yīng)原理第二、三層。

當(dāng)然，高三思想政治復(fù)習(xí)課試題的變式訓(xùn)練應(yīng)該靈活多變。既可以從知識原理出發(fā)，對比訓(xùn)練考查同一知識原理但設(shè)問類型有差異的試題；也可以從情境材料出發(fā)，對比訓(xùn)練問題情境相似但設(shè)問類型有些差異的試題；更可以從設(shè)問出發(fā)，對比訓(xùn)練問題情境不同但設(shè)問類型相似的題目。經(jīng)過上述不同類型的變式訓(xùn)練，學(xué)生既可以學(xué)以致用，又可以在訓(xùn)練中不斷反思，提高在考試時靈活應(yīng)變的思維能力，避免被做過的類似試題束縛思維。

五、知行合一，踐行拓思——挖掘試題價值

在高三思想政治復(fù)習(xí)課中，做題和講題是一個方面，同時更要學(xué)會評題和析題，即發(fā)掘試題的價值，總結(jié)試題蘊(yùn)含的命題導(dǎo)向、答題規(guī)范及情感價值，尤其是高考真題，更應(yīng)該挖掘其隱含價值。在上述試題的講評中，筆者結(jié)合《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《中國高考評價體系》，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面挖掘高考試題給我們的備考啟示。

第一，靈活準(zhǔn)確審題。高考試題選用的都是原創(chuàng)的新情境新材料，這就要求學(xué)生靈活準(zhǔn)確地審閱問題情境、知識范圍、主體、客體、設(shè)問要求和分值等要素。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對命題提出了具體要求，即命題要恰當(dāng)選擇學(xué)科任務(wù)，任務(wù)指向明確，要創(chuàng)設(shè)評價情境，情境設(shè)置結(jié)構(gòu)化。從近幾年的高考思想政治試題可以看出，試題都選擇了創(chuàng)新性強(qiáng)且與生活、時政密切相關(guān)的復(fù)雜問題情境，設(shè)問指向明確，學(xué)生在作答時要靈活應(yīng)變，強(qiáng)化材料意識和問題意識，不能脫離問題情境和設(shè)問指向而隨意作答。

第二，夯實必備知識。必備知識是高考考查的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括學(xué)科的整體知識框架以及基本事實、基本概念、基本原理、基本技術(shù)與方法。高考思想政治試題給定的知識范圍既有宏觀的，又有微觀的，即便給定宏觀的知識范圍，也會在問題中縮小知識范圍。按照評卷規(guī)則，學(xué)生只要答出給定的知識范圍的內(nèi)容，一般也能得到總分三分之一的分?jǐn)?shù)。這就需要學(xué)生在平時的復(fù)習(xí)中，科學(xué)準(zhǔn)確地從宏觀和微觀兩方面構(gòu)建知識體系，并注意掌握教材單元、課、框、目的標(biāo)題。

第三，構(gòu)建答題思維。高考思想政治試題答案的組織思路是將教材知識和材料分析融合在一起，與平時模擬試題的答案思路有所不同，一般學(xué)生的答案也達(dá)不到參考答案的高度，但我們可以根據(jù)參考答案和評卷細(xì)則構(gòu)建答題的基本思維。從思維要求來說，經(jīng)濟(jì)和政治模塊的試題答案大多數(shù)都是歸納的思維，即對問題情境進(jìn)行總結(jié)概括，并與教材知識結(jié)合。文化和哲學(xué)模塊的試題大多數(shù)都是演繹的思維，即先寫出知識原理，然后在原理指引下多角度分析概括材料。從設(shè)問類型來看，高考思想政治試題的主要類型有原因類、意義類（包括A的意義和A對B的意義）、措施類、認(rèn)識評價類、分析說明類等，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時要熟悉每一種題型的答題思維，總結(jié)共性的答題方法。

第四，內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)。高考思想政治試題注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，因此，在高三思想政治復(fù)習(xí)課中筆者還注重挖掘試題的育人價值，通過問題情境幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)。高考思想政治試題的問題情境豐富多樣，有的以五大發(fā)展理念為主旨、有的反映我國發(fā)展取得的巨大成就、有的講述時代典型人物的故事……尤其是最近幾年特別重視時代人物的情境構(gòu)建，如馮洪錢、錢學(xué)森、屠呦呦、袁隆平、李保國、潘建偉、其美多吉等。選擇時代人物的故事作為情境材料，目的是引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，關(guān)注現(xiàn)實，堅定中華文化自信，同時也在向?qū)W生展示科學(xué)研究的基本情況，從而選拔出具有優(yōu)秀學(xué)科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)學(xué)生，這也是高考試題的選拔和育人價值所在。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的人物素材，并能將生活化思維用到審題和作答中，在試題的作答過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。

總之，在高三思想政治復(fù)習(xí)課試題講評中引入“五思”教學(xué)，通過五個步驟的不斷訓(xùn)練，有利于夯實學(xué)生的必備知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)備考的實效。當(dāng)然，教師在具體的教學(xué)實踐中，對“五思”教學(xué)要學(xué)會靈活應(yīng)用，要抓住它的根本目的，即提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。唯有此，才能真正提升高三思想政治復(fù)習(xí)課的教育教學(xué)實效。