高考英語試題對學生問題解決能力的考查路徑
——基于2019—2021年高考英語閱讀試題的分析與思考

浙江 吳國軍（特級教師）

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，高考應(yīng)重點考查學生的英語理解能力和表達能力。其中英語理解能力包括在特定的情境中，學生對口頭和書面語篇的理解能力、對口頭和書面語篇作出反應(yīng)的能力以及從中獲取信息的能力；英語表達能力是指學生用英語進行口頭或書面表達的能力，特別是在真實的情境中利用英語傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達觀點、意圖和情感的能力?？梢姡呖加⒄Z考查的重點是學生在真實的問題情境中分析問題和解決問題的能力，從而對學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況作出客觀的評價。

一、問題解決能力及其構(gòu)成要素

問題解決能力指的是學生面臨問題情境時，在難以利用現(xiàn)有方法時，學生將已有的知識和經(jīng)驗進行重組、加工，找到突破問題的方法與途徑，從而將已知情境轉(zhuǎn)為目標情境、直至問題解決的能力。解決問題的過程一般包括理解與分析問題、探究與形成方法、制定與實施計劃、總結(jié)與得出結(jié)論、討論與反思結(jié)果五個階段。問題解決能力的基本要素包括理解與提煉、分析與表達、推理與實踐、總結(jié)與反思四個部分。問題解決能力的提升，需要學生在日常的學習過程中，基于特定的情境，充分體驗問題解決的全過程，并將問題解決能力的諸要素應(yīng)用到此過程中。

《課程標準》指出，高中英語課程倡導實踐英語學習活動觀，引導學生通過自主學習、合作學習與探究學習等方式，發(fā)展多元思維和批判性思維，進而提高學生的英語學用能力。但是，無論是英語“學”的能力，還是“用”的能力，都需要學生在真實的情境中，在學習了解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新中培養(yǎng)。只有有效地利用英語獲取、闡釋和評判語篇意義，才能達到正確且愉悅地表達觀點、意圖與情感的目的。

二、高考英語試題對問題解決能力考查的形式

基于前文對學生問題解決能力的構(gòu)成要素的簡述，以及對2019—2021年的部分高考英語閱讀理解試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，高考英語閱讀理解試題從如下層面考查學生的問題解決能力：

（一）突出問題理解：梳理情境并提取信息，強化語篇感知

學生解決問題的過程是多學科知識綜合運用的過程，包括對問題本身的認知，以及對語篇中相關(guān)信息的認知等，因此高考英語閱讀理解試題首先考查的是學生的問題理解能力，即學生通過梳理情境、提取信息，并最終解決問題，強化對語篇基本信息的理解的能力。這表明，學生在閱讀理解的過程中，要想高效地答題，首先就要準確地理解所要解決的問題，明確問題的目標，并梳理閱讀語篇中的已知信息與要達到的目標之間的聯(lián)系。問題理解的過程就是發(fā)現(xiàn)、辨認、提取和表征問題信息的過程，因此在解答英語閱讀理解試題的過程中，學生首先需要從整體上梳理問題的概貌以及來源，并仔細審視問題中的具體細節(jié)，厘清問題所涉及的諸多要素等，如有關(guān)問題的已知信息、隱含信息。

例如，2021年新高考Ⅰ卷第30題（What is a direct result of the Act passed in 1934?）考查的就是學生對該問題及語篇中的關(guān)鍵信息的分析與提取能力。該問題中的“direct result”這一關(guān)鍵詞，能夠引導學生梳理語篇中的各關(guān)鍵信息之間的聯(lián)系，尋找該法案通過后產(chǎn)生的直接的、顯性的影響。在這一關(guān)鍵詞的引導下，學生會回到語篇中，根據(jù)第二段最后一句“Hunters willingly pay the stamp price to ensure the survival of our natural resources.”以及第三段第一句“About 98 cents of every duck stamp dollar goes directly into the ...”得出答案為D“The government has collected money.”。

再如2021年全國乙卷第24題（What does Paragraph 2 mainly tell us about mobile phones?）考查的是學生對語篇中關(guān)鍵信息的整合與表達能力，從而引導學生從整體上感知作者使用“mobile phones”的原因。學生根據(jù)該問題的引導，整合第二段三句話中的“...be hard pressed...doesn’t own...”“plenty of younger kids...”以及“...everyone...anywhere,anytime.”這些信息，最終可以得出“mobile phones”在澳大利亞被廣泛使用這一結(jié)論。

（二）激發(fā)方法探究：分析語篇并匯集方略，突出認知過程

學生解決問題的過程是多感官認知的過程，因此高考英語閱讀理解試題也突出考查學生對閱讀方法等的運用與探究等，包括運用形象思維、邏輯推理、直覺判斷等。這就需要學生在英語閱讀理解的過程中，基于題干問題，激活頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)，基于對閱讀語篇的分析，對所提出的問題進行簡化，提取問題的本質(zhì)特征，調(diào)動原有的知識和認知結(jié)構(gòu)，尋求解決問題的可行的方法或途徑等。

例如，2021年3月天津卷第42題（Why does the author mentionThe Last Dancein the passage?）就是在引導學生通過邏輯推理、直覺判斷整體思考作者提到這部紀錄片的用意。首先，學生需要結(jié)合語篇第三段所提到的“The destruction started three months ago.”與第七段中的“After several frustrating hours of unsuccessful attempts to fix it,my husband suggested watching the Michael Jordan documentary(紀錄片）seriesThe Last Dance.”之間的聯(lián)系，再結(jié)合第八段作者觀看該紀錄片后的感受“I realized that we have to learn to leave the past behind.”，才能得出作者在語篇中提到該紀錄片的真實目的是為了升華主題的結(jié)論。另外，2021年新高考Ⅱ卷第27題（Why did the author decide to send Spot and Stripe back to the zoo?）也需要學生根據(jù)語篇的內(nèi)容激活對動物園以及動物飼養(yǎng)的認知，然后再對第三段中的“...but when we were asleep we had to contain them in a large room...”以及第五段第一、二句“When Spot and Stripe were four months old...It was hard for us to finally part with them.”進行整合分析，得出作者決定把Spot和Stripe送回動物園是因為“They became difficult to contain.”這一結(jié)論。

（三）引導預(yù)設(shè)規(guī)劃：評判觀點并推理結(jié)論，凸顯思維路徑

學生解決問題的過程要融合多重情境，包括學生所處的真實情境、經(jīng)歷過且存在于腦海中的虛擬情境、某一學科的情境及多種學科綜合的情境等。高考英語閱讀理解試題也在逐步加強對學生基于某一情境，整體預(yù)設(shè)問題的解決途徑、規(guī)劃問題解決思路、根據(jù)先前的問題解決情況進行修正等能力的考查。這就要求學生在解答英語閱讀理解試題的過程中，根據(jù)語篇的情境、自身所處的情境及語篇所涉及的話題的相關(guān)情境等，實踐預(yù)設(shè)的問題解決的思路或想法等，將構(gòu)想的思路付諸實際，通過對語篇所呈現(xiàn)的觀點的評判，以及對其中所明示的結(jié)論進行推理等，預(yù)估問題解決方法的可行性，并根據(jù)實踐情況修正預(yù)設(shè)與規(guī)劃等。

例如，2019年6月浙江卷第28題（Which of the following is well-intentioned but may be bad for big trees?）就需要學生首先預(yù)設(shè)與判斷四個選項，再帶著這些預(yù)設(shè)回到語篇第三段，并依次核對自己的判斷是否正確。學生還需要根據(jù)第三段中的“Aggressive wildfire control has left California forests crowded with small trees that compete with big trees for resources（資源）.”進行推理并最終得出答案為D“Fire control measures.”。再如，2020年新高考Ⅰ卷第10題（Which of the following best describes Mr.Bissell’s road trip in Uzbekistan?）則需要學生根據(jù)語篇所設(shè)定的情境，整體分析語篇中關(guān)于Bissell的旅行路線的信息，并根據(jù)語篇第三段的敘事，總結(jié)出Bissell的旅行是多事故的，充滿波瀾的（Eventful）。

（四）整合多重能力：促進實踐策略并表達情感，增強語篇體驗

學生解決問題的過程是多種能力并用且同時得以提升的過程，包括學生利用多種學科知識分析、推理、運算、概括、表達的能力等，以及對基于問題解決所形成的策略進行自主地預(yù)設(shè)、實踐、修正、創(chuàng)新的能力等。高考英語閱讀理解試題也在著重考查學生的思維能力、語言運算能力、交流表達能力及自主學習與語言創(chuàng)造創(chuàng)新能力。這就需要學生基于英語閱讀理解語篇及所給的問題，清晰嚴密地思考與分析、準確快速地加工與運算、簡潔清晰地概括與表達，從而嘗試與修正所需的策略等，直至自主地解決閱讀理解問題。

例如，2021年新高考Ⅰ卷第27題（Why is Ms Raspopova’s husband“the worst page turner”?）就需要學生對語篇中Ms Raspopova的話進行分析、推理、概括并最終創(chuàng)造性地得出結(jié)論。學生需要根據(jù)第七段中的“My husband is the worst page turner，”以及“He’s interested in the music,feeling every note,and I have to say...”判斷Ms Raspopova在表達時的真實情感與目的，再概括出問題的答案為D“He forgets to do his job.”。再如，2019年6月浙江卷第22題（What did Zac realize when Adeline drove to meet him?）則需要學生能準確地定位信息，并聚焦語篇第三段最后一句“To drive eight hours to come to see me.”，然后再進行加工、概括，最終得出“She was serious about the medal.”這一結(jié)論。

（五）內(nèi)化持續(xù)評價：思考過程并聚焦整體，審視問題解決

學生解決問題的過程是各種評價交替使用與內(nèi)化的過程，即學生在此過程中，運用自我評價，對其中所涉及的理念、方法、思路、策略、實踐、結(jié)論等，持續(xù)不斷地進行評價，反思有哪些值得改進的地方，從而實現(xiàn)問題解決的最優(yōu)化。高考英語閱讀理解試題同時也在考查學生在嘗試多種途徑和方法之后，能否通過不斷地自我反思與評價，選擇、確定能夠解決語篇中的問題的思路；在經(jīng)過運算、推理、整合、表達，得出解決問題所需的結(jié)論或答案等之后，能否基于語篇整體，運用逆向思維驗證結(jié)論或答案的正確性，同時思考問題解決的全過程，探究是否還有更好的方法；能否總結(jié)解決某一類問題的一般規(guī)律等。

例如，2021年新高考Ⅱ卷第29題（What does Craig-Martin think of the teaching of the arts in UK schools?）考查的就是學生對語篇人物的話語進行評價的能力。學生需要將語篇第五段中Craig-Martin話語中的“...to bring artists from all fields into direct contact with children is particularly welcome at a time when the arts are being downgraded in schools.”置于整個語篇的主題下進行分析與評判，這樣才能對其做出正確的評價并得出答案A“It is particularly difficult.”。再如，2020年新高考Ⅱ卷第27題（What can we infer about the author?）則考查學生對作者使用“Grandma’s Box”去處理學生“違禁品”（玩具）這一做法的客觀評價，并據(jù)此對身為一名教師的作者的品格作出評價。學生需要從語篇前后作者與自己學生的交往入手，推斷這一做法是否合理，還應(yīng)整合語篇信息，最終得出對這位教師的評價，即她是一名嚴格又聰慧的教師。同樣，2019年6月浙江卷第25題（What did Bridges want to show by mentioning the bride?）也考查學生對語篇中的人物或事件的評價。解答此題時，學生需要將語篇中的這個例子置于整個語篇主題下，并綜合考量其他例子，評價它們的作用，即證明這個活動吸引了各種各樣的人。

三、基于高考閱讀理解試題問題解決的思考

（一）重視問題解決方法的學習與訓練

學生在高考復(fù)習的過程中，需要熟知問題解決的常規(guī)步驟、問題解決的一般策略、問題解決常涉及的思維方式等。學生要在教師所創(chuàng)設(shè)的學習情境中，通過自主學習或合作學習的方式，體驗從識別問題、提出問題到解決問題的全過程。尤其是在高考英語復(fù)習階段，學生應(yīng)該充分了解英語閱讀理解常用的提問方式、問題的焦點及問題解決的對策。例如，2019年全國卷Ⅰ第27題（Which of the following best describes Whaley as a teacher?）與2020年新高考Ⅱ卷第27題（What can we infer about the author?）的提問方式與問題的焦點都非常相似。此類問題的解答要求學生具備對語篇中人物或事件的評價能力，包括評價的依據(jù)、陳述評價的用語等。因此，在日常的閱讀理解訓練中，學生需要總結(jié)提問的方式及問題解決的方法等，并將其融入到日常的閱讀訓練中。

（二）強化對知識體系的認知與體驗

如前文所述，問題解決需要綜合運用多種知識，因此學生既需要在英語學習中不斷擴充學科知識以及跨學科知識，又需要實現(xiàn)對知識的理解、復(fù)述、加工、組織，進而形成科學而完備的知識體系與框架結(jié)構(gòu)，還需要掌握將相關(guān)知識應(yīng)用到具體的情境中的途徑與方法等。例如，2019年全國卷Ⅰ第31題（Where is this text most likely from?）、2019年全國卷Ⅲ第35題（In which section of a newspaper may this text appear?）及2020年新高考Ⅱ卷第31題（What is the text?）均考查學生對語篇類型與特征的理解能力。解答此類試題時，學生既要激活有關(guān)英語語篇類型的知識，又要激活關(guān)于語篇的相關(guān)主題與話題的知識（如自然、科技、心理健康）。因此，學生需要在高三復(fù)習階段廣泛地閱讀，認識、分析、總結(jié)不同文體、不同主題語境的語篇的特征。

（三）注重元認知能力的強化與提升

《課程標準》指出，學生完成學習活動后，教師可以組織學生對策略的使用情況和作用進行討論，反思策略的使用效果?？梢?，在英語學習的過程中，強化學生的元認知能力，引導學生計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果是非常必要的。而對學生元認知能力的考查也體現(xiàn)在對學生的問題解決能力的考查中。例如，2019年全國卷Ⅰ第26題（We can infer that the purpose of Whaley’s project is to____.）、2020年全國卷Ⅰ第27題（What can we infer about the author from the text?）及2021年全國乙卷第35題（What can we infer about the author from the text?）等試題的問題中均使用了“infer”這個單詞，《牛津高階英漢雙解詞典》對其的解釋是“to reach an opinion or decide that sth.is true on the basis of information that is available”，即“推斷、推論、推理”。因此，在解答此類試題時，學生不能簡單地對語篇中的信息進行整合，得出一些語篇中已經(jīng)明示的事實或結(jié)論等，而是要運用嚴密的邏輯推理、批判反思的方法流程，并時刻自查與反思所用的方法流程是否正確。只有這樣，學生才能夠準確地找到問題解決的方法?？梢?，在日常的英語閱讀理解中，學生應(yīng)時刻反思自己的閱讀行為、問題解決的途徑及策略的合理性。