活用教材注釋 培養(yǎng)學生思維能力 助力高中教學

山東 高海玲 董洪才

2019年人教版英語教材充分體現(xiàn)了在新課程標準下英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，注重發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。另外，2019年人教版教材內(nèi)容典型、鮮活，主題覆蓋面廣，語篇題材和體裁豐富，凸顯文化意識。所以在日常教學中，教師要一直將教材的深度利用貫串于實際的教學，要直接正面使用教材，圍繞話題和主題挖掘教材，把教材上相關的知識點歸納在一起，總結答題技巧。教師要關注教材中資源豐富的“邊角料”，包括必修和選修教材中課后注釋的內(nèi)容。這些內(nèi)容是教材的有機組成部分，教師要活用、巧用這些有時代性、背景性、文化性的鮮活例句，培養(yǎng)學生的思維能力。教師要幫助學生在語法、閱讀、寫作等專項多角度地分析特定的問題，實現(xiàn)其解題能力的提升。

一、課后注釋的分類及作用

在2019年人教版教材附錄中，課后注釋的種類很多，分為引文出處類、小說背景類、文化類、語言知識類和思維發(fā)散類等。這些注釋的類別不同，在教學中的作用也不同。

【例1】Space:The Final Frontier 太空：最后的邊境（Book 3 Unit 4 SPACE EXPLORATION）。這個標題源于美國系列連續(xù)劇《星際迷航》（Star Trek）每一集最初的引語，全文為：Space,the final frontier.These are the voyages of the starshipEnterprise.Its continuing mission,to explore strange new worlds,to seek out new life and civilizations,to boldly go where no man has gone before.從這個注釋中，學生了解了標題的出處，這有助于學生理解標題的內(nèi)涵，培養(yǎng)其思維的聯(lián)系性。有的學生甚至對《星際迷航》產(chǎn)生了興趣，對太空探索產(chǎn)生了求知欲望。

【例2】The Million Pound Bank Note《百萬英鎊》（Book 3 Unit 5 THE VALUE OF MONEY）。從此注釋中，學生對《百萬英鎊》這部小說的內(nèi)容、小說的背景和美國著名作家馬克·吐溫有了更多的了解。教師可以利用這些內(nèi)容，與學生探討資本主義的金錢觀，培養(yǎng)學生思維的批判性。

【例3】Every Wednesday,we work at a soup kitchen and hand out food to homeless people in the community.（Book 1 Unit 1 TEENAGE LIFE）

soup kitchen是為救濟貧民、災民而設的食品施舍場所。在英語中，類似的表達還有meal centre，food kitchen，food bank等。很多學生不熟悉一些含有文化背景的表達方式，通過學習這個注釋，他們可以更好地了解到“救濟站”的多種英文表達形式。教師應巧妙地利用這樣的注釋，拓寬學生的文化知識。如，While food bank lines have grown longer,millions of pounds of produce are still going to waste...在積累了相關文化知識后，應試過程中，學生就能準確地、輕松地理解該句話的含義。

【例4】①Especially amazing is the Incas’dry stone method of building.（Book 1 Unit 2 TRAVELLING AROUND）

②Higher up was an old castle where a king once lived.（再往高處去就是一座舊城堡，一位國王曾在此居住。）

這個注釋與倒裝的語法知識有關。這些語法往往是高考英語閱讀理解和讀后續(xù)寫中的障礙。在復習時，教師可以利用這些和話題關聯(lián)的例句，讓學生聯(lián)系所學的語法知識，歸納總結考點。

【例5】Impressionism。impressionism 一詞由impression和后綴-ism構成。名詞后綴-ism相當于漢語的“主義；論；說派；性”。例如：capitalism資本主義、modernism現(xiàn)代派、humanism人性等。

【思考】你還知道哪些帶有后綴-ism的名詞？它們分別表示什么意思？（選修3 Unit 1 ART）

除了學習了詞綴的語言知識外，這個注釋還引發(fā)了學生思考。詞綴是高考英語考點的一部分。如2021年新高考Ⅰ卷中的functionality，2018年全國卷Ⅰ中的availability。教師可以利用詞綴，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

【例6】A SUCCESSFUL FAILURE 一次成功的失?。ㄟx修3 Unit 4 ADVERSITY AND COURAGE）。這個標題使用了矛盾修辭法，以表面上不協(xié)調(diào)的搭配達到某種特殊的表達效果。

【高考鏈接】（2021年全國乙卷閱讀理解C篇）

31.Which of the following can be the best title for the text?

A.Artists’ Opinions on Plastic Safety

B.Media Interest in Contemporary Art

C.Responsibility Demanded of Big Companies

D.Ocean Plastic Transformed into Sculptures

答案為D。海洋中的塑料垃圾轉變成雕塑，這個標題以表面上不協(xié)調(diào)的搭配達到了特殊的表達效果。

二、活用語法注釋，歸納總結規(guī)則，培養(yǎng)思維的邏輯能力

語法既是語言使用的規(guī)則，也是我們表達語言的工具。目前，語法復習課堂多數(shù)是通過教師講授，學生操練、記憶和鞏固的方式開展的。教師希望通過這樣的方式，培養(yǎng)學生自主的思維能力。教師想要實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主的思維能力這一目標，在教學中啟發(fā)的過程、操練的內(nèi)容和例句的總結歸納是很重要的。2019年人教版教材注釋中，有很多語法知識的內(nèi)容，其例句具有文化性、時代性和典型性，并且和單元話題緊密聯(lián)系，語境強、畫面感足，對學生來說是很好的語法專項語料庫素材。在復習時，教師可以活用這些例句進行語法知識的回顧、梳理，幫助學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

【例1】①Everywhere survivors looked,there was nothing but ruins.（Book 1 Unit 4 NATURAL DISASTERS）

②Everywhere we go,we hear people predicting the election results.（無論我們走到哪里，都聽見人們在預測選舉結果。）

【例2】The first time that she had to write an essay,her tutor explained that she must acknowledge what other people had said if she cited their ideas,but that he mainly wanted to know what she thought !（選修2 Unit 2 BRIDGING CULTURES）

【例3】①Even today,no matter where Chinese people live or what dialect they speak,they can all still communicate in writing.(Book 1 Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD)

②No matter how fast the rabbit ran,it could not escape the big grey wolf.（無論這兔子跑多快，它都無法逃過那大灰狼。）

【例4】At first,Xie Lei had no idea what she should say,but what surprised her was that she found herself speaking up in class after just a few weeks.（選修2 Unit 2 BRIDGING CULTURES）

例1—3是狀語從句的考點，引導詞是Everywhere；The first time；No matter+。在復習的過程中，教師可以拋磚引玉，先給學生展示例句，然后讓學生發(fā)散思維，總結出其他的狀語從句的形式。緊接著，教師展示例4，讓學生通過對比這些句子的邏輯關系，總結名詞性從句和狀語從句之間的差異。

【例5】①Tired,hungry and not knowing a word of Chinese,we had no idea how to order,so the chef just began filling our table with the best food we had ever eaten.（選修2 Unit 3 FOOD AND CULTURE）

②Shocked and frightened,she left the glass fall from her hand.（她又震驚又害怕，摔掉了手中的杯子。）

【例6】After a while,a group of women came along,each balancing a pot of water on her head.（Book 3 Unit 2 MORALS AND VIRTURES）

例5是形容詞作狀語，表示主語的狀態(tài)。例6是獨立主格作狀語，表示伴隨。通過例5和例6的對比分析，學生可以看出例5的兩個句子與例6句子的結構不同，邏輯主語也不同。教師講解學生熟悉的例句，可以使學生形成更強的語法畫面感，更有利于學生領會語法的用法。如，2015年四川卷選擇題 Little Tom sat______ watching the monkey dancing in front of him. A.amaze B.amazing C.amazed D.to amaze 。另外，教師要設計新的畫面情景，讓學生靈活地使用語法。在高考讀后續(xù)寫的試題中，表情感類的形容詞作狀語也是亮點句式之一。如，Astonished,I froze to the spot.（太驚訝了，我站在原地一動不動。）

三、利用詞匯注釋，轉化詞性詞義，培養(yǎng)思維的靈活能力

詞匯教學一直以來都是英語教學的重點。一詞多義、熟詞生義對學生來說是詞匯學習的難點，記憶起來非常困難。大部分學生對多義詞的理解停留在表面，忽略了詞義轉換的思考，割裂了詞源和詞義之間的聯(lián)系，這不利于他們深層的詞匯學習。課堂上，教師要利用課后注釋的典型例句，幫助學生積累詞匯的隱喻含義，建立詞義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的連貫性和靈活性。同時，教師可以結合近幾年的高考英語真題，給學生提供更多的典型實例，幫助學生逐步建立多義詞匯的思維框架。

【例1】①...so I only need a few words to bridge the gap between us.（Book 1 Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD）句中bridge作動詞，表示“減少、消除兩者間的隔閡、鴻溝或分歧”。

②The differences between two cultures can always be bridged if the people of these areas continue to communicate.（只要兩種文化地域的人們不斷交流溝通，兩種文化間的差異總是可以縮小的。）

【例2】I tried no-fat,low-fat,5∶2，only bananas,no bananas—I almost went bananas,too.（Book 1 Unit 3 SPORTS AND FITNESS）

go bananas是“發(fā)瘋的；瘋狂的”。對學生來說，banana最熟悉的含義是“香蕉”，而banana還有另一個含義“發(fā)瘋的；瘋狂的”。在2004年人教版教材中，沒有出現(xiàn)過類似用法，學生對此較為陌生。2019年人教版教材在同源語篇中的課后習題或是課后注釋添加了更多這樣的熟詞生義。如pepper，bacon，ham，mushroom，dough。

【例3】Previously,water quality in the Li River had suffered greatly from an increasing volume of tourists,many of whom frequently threw garbage into the river.（選修3 Unit 3 ENVIRONMENTAL PROTECTION ）

volume作為名詞，常用來表達“數(shù)量、流量、吞吐量、消耗量、工作量”。例如the volume of rain water，so much volume of traffic，the volume of work。

【高考鏈接】...In 1934,with the passage of the Migratory Bird Hunting Stamp Act (Act) ...（2021年新高考Ⅰ卷）

passage在語篇中的意思是“通過”，而學生們較熟悉的意思是“段落；通道”。

四、借用描寫注釋，嘗試模仿運用，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造能力

讀后續(xù)寫是高考英語復習的重點，該題型的備考周期長、見效慢，學生需要制訂階段性目標，逐漸訓練表達能力。學生在厘清文章邏輯的前提下，想要在這個題型上提高分數(shù)，優(yōu)化語言，特別是描寫性語言是關鍵。描寫性的語言具有細致、生動、鮮明和形象的特點。教師要利用教材的注釋，幫助學生積累語言素材，特別是心理描寫、動作描寫、表情描寫的素材，引導學生建立寫作語料庫。同時，教師還可以創(chuàng)建新的畫面故事，替換例句中的個別單詞，讓學生仿寫，鍛煉其思維的創(chuàng)造能力，以幫助其在考試中靈活運用這些素材。

1.心理描寫

The whole of his being had been taken over by fear.（Book 2 Unit 5 MUSIC）他的身心充滿恐懼。

2.動作描寫

①The teacher ran over his teaching notes before giving his lesson.（Book 2 Unit 1 CULTURAL HERITAGE）老師上課前很快地看了一遍教案。ran over表示“看”。

②He hung up the phone and went off in a hurry（Book 3 Unit 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS）他掛了電話，匆忙地離開了。went off表示“離開”。

③He lay on his back,his hands crossed under his head.（Book 3 Unit 2 MORALS AND VIRTUES）他仰面躺著，交叉的雙手枕在頭下。

3.環(huán)境描寫

Down came the rain and up went the umbrellas.（Book 3 Unit 5 THE VALUE OF MONEY）下雨了，傘都撐起來了。

4.表情描寫

Gwen jutted her chin forward,nose in the air,and did not bother to answer the teacher.（選修1 Unit 4 BODY LANGUAGE）格溫把下巴翹得老高，鼻子朝天，不屑回答老師的提問。

5.外貌描寫

Indeed,his slim but strong body is just like that of millions of Chinese farmers,to whom he has devoted his life.（選修1 Unit 5 WORKING THE LAND）確實，他瘦削但結實的身軀看起來和他為之奉獻了一生的千千萬萬的中國農(nóng)民一樣。

五、巧用文化注釋，開拓文化視野，培養(yǎng)思維的批判能力

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將知識分為語言和文化兩部分。文化包括語言，語言是文化的傳播方式。2019年人教版教材凸顯文化意識，通過展示多姿多彩的中外文化來培養(yǎng)學生對中華文化的認同感，加深其對人類優(yōu)秀文化的認識。通過讓學生分析中外文化差異，發(fā)展其多元思維和批判性思維能力，增強學生跨文化理解和跨文化溝通的能力。

在高考中，讀后續(xù)寫題型是通過一個完整的故事，傳遞一種文化價值取向。故事的情節(jié)設定可能來自本國文化也可能來自國外文化?？傊?，故事的結尾傳遞的是社會正能量，以及正確的文化價值取向。所以，教師在日常的教學中，要有意識地巧用教材注釋，培養(yǎng)學生的文化意識。

【例1】Money is a good servant and a bad master.（Book 3 Unit 5 THE VALUE OF MONEY）

這是英國哲學家弗朗西斯·培根（Francis Bacon）的一句名言。

【例2】Phoenix flutes make music,...whirl the whole night long.（Book 3 Unit 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS）這幾句詞源自我國宋朝詞人辛棄疾的著名詞作《青玉案·元夕》。

2019年人教版教材每一單元的開篇頁，用一幅圖片和一句名言開啟本單元的話題。這些名言有老子的“千里之行始于足下”，培根的“金錢是善仆，也是罪主”，也有辛棄疾的“鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞?！边@些名言是中西方文化的精髓，在人與自我、人與社會和人與自然的范疇內(nèi)，傳遞了正確的文化價值取向，教師要巧用這些注釋。

總之，在日常教學中，教師要合理地利用并創(chuàng)造性地使用教材中的注釋，要“源于教材，高于教材”。教師要優(yōu)化使用這些內(nèi)容，合理整合，有效地幫助學生建立各個專項的語料庫，培養(yǎng)其思維能力，提高其復習效率。