基于“一平三端”校本精細(xì)化培訓(xùn)的高校教師信息化教學(xué)能力提升研究

沈 俁，王立彬

（南京林業(yè)大學(xué)，南京 210037）

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)正逐漸改變傳統(tǒng)課堂，慕課堂、學(xué)習(xí)通、雨課堂等各種智慧教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容以及教師的教學(xué)理念和信息化教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。教育信息化的提出帶動(dòng)了教育教學(xué)模式的探索和改革，推動(dòng)了教學(xué)手段的信息化發(fā)展，信息化教學(xué)能力成為教師教學(xué)的核心能力的必備因素之一。

一、教師信息化培訓(xùn)的發(fā)展背景

（一）國(guó)家宏觀層面重視高校信息化建設(shè)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式

國(guó)家戰(zhàn)略層面高度重視高校的信息化建設(shè)，根據(jù)第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議的工作部署，落實(shí)中央有關(guān)教育信息化的戰(zhàn)略部署和第二次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議精神，發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、多方協(xié)同推進(jìn)。2018 年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，要求把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎[1]。同年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，意見(jiàn)明確提出，要全面提高教師教書(shū)育人能力，要提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。綜上所述，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為信息化社會(huì)人們所必須具備的基本素質(zhì)和基本能力，獲取并處理信息的能力已成為當(dāng)今高校培養(yǎng)人才的基本要求[2]。

（二）后疫情時(shí)代下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境要求高校教師提升信息素養(yǎng)和教學(xué)水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，一方面海量的資源在豐富師生知識(shí)庫(kù)同時(shí)也要求教師學(xué)會(huì)更有效利用，對(duì)教學(xué)資源的分類(lèi)和篩選，通過(guò)學(xué)習(xí)通等教學(xué)用具實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，才能將知識(shí)系統(tǒng)化，方便學(xué)生吸收和接納。另一方面，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)上課數(shù)據(jù)及時(shí)、準(zhǔn)確地分析方便教師和高校管理者掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和實(shí)際情況。尤其2020 年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，延續(xù)至今，發(fā)展為疫情常態(tài)化，各高校教師作為“停課不停教、停課不停學(xué)”的實(shí)踐主體，及時(shí)改變教學(xué)方式，改為線上教學(xué)，既是教學(xué)自身角色的轉(zhuǎn)型[3]，也是混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)。高校教師需要獲取一項(xiàng)新的技能，即如何在慕課資源越來(lái)越豐富的情況下，結(jié)合校本學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)訴求，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教師培養(yǎng)的發(fā)展歷史

（一）學(xué)歷補(bǔ)償時(shí)期

建國(guó)初期，針對(duì)師資隊(duì)伍短缺、質(zhì)量低、水平不高等現(xiàn)狀，我國(guó)教師的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)恢復(fù)師范院校的師范生教育、重建教育學(xué)院和教育進(jìn)修學(xué)校等，以期對(duì)教師進(jìn)行學(xué)歷型的補(bǔ)償教育、提高教師的教育教學(xué)能力。力爭(zhēng)在三到五年內(nèi)，教師本科學(xué)歷提升。1980 年教育部發(fā)布的《全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校接受進(jìn)修教師工作暫行辦法》，鼓勵(lì)高等學(xué)校接受進(jìn)修教師；1982 年，發(fā)布關(guān)于《加強(qiáng)教育學(xué)院建設(shè)若干問(wèn)題的暫行規(guī)定》，要求培訓(xùn)教師的課程成績(jī)存入檔案，作為教師、職稱(chēng)評(píng)定等依據(jù)之一[4]。當(dāng)時(shí)對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)還停留在以教師個(gè)體考核為主的評(píng)價(jià)，教師進(jìn)修的考核作為評(píng)定教師專(zhuān)業(yè)職務(wù)和晉級(jí)的內(nèi)容之一。

（二）素質(zhì)提升時(shí)期

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，教師學(xué)歷補(bǔ)償?shù)闹饾u完成帶動(dòng)了教師文化水平的不斷提高。傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)也開(kāi)始往教師繼續(xù)教育方向發(fā)展，以提高政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)。根據(jù)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，圍繞教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)的撰寫(xiě)檢查督促工作逐步開(kāi)始。此時(shí)，承擔(dān)在職教師培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)依然是教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校、師范院校等。在對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)估方面，除了教師個(gè)體的考核，也開(kāi)始增加督導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政工作部門(mén)等第三方監(jiān)督的方式提升教師教學(xué)能力的效益最大化。

（三）全面提升時(shí)期

20 世紀(jì)90 年代末期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的大背景下，教師教育和終身教育體系緊密掛鉤，探索新形勢(shì)下繼續(xù)教育的多種有效模式。國(guó)家層面通過(guò)規(guī)范教師培訓(xùn)證書(shū)制度、建立教師培訓(xùn)管理檔案、建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。1996 年，國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，要求青年教師更好地履行現(xiàn)崗位職務(wù)職責(zé)，創(chuàng)造條件，從實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究中選拔脫穎而出的優(yōu)秀教師加以培養(yǎng)，使他們成為新的學(xué)術(shù)帶頭人。2012 年為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，印發(fā)《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》，從構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師教育體系、健全教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度、創(chuàng)新教師教育模式等方面提出要求。2021 年，教育部啟動(dòng)“虛擬教研室”建設(shè)項(xiàng)目與首批建設(shè)立項(xiàng)439 個(gè)虛擬教研室，分為“課程（群）教學(xué)類(lèi)”和“專(zhuān)業(yè)建設(shè)類(lèi)”2 種，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，立德樹(shù)人為根本任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，利用信息技術(shù)，摸索一套不受時(shí)空限制、線上線下相結(jié)合、高效、便捷的新型教學(xué)模式，開(kāi)拓基層教學(xué)組織建設(shè)的新方式。虛擬教研室成員在充分研究交流的基礎(chǔ)上，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)據(jù)集等資源，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)。引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)，提升教育教學(xué)能力，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

三、教師教學(xué)能力信息化培訓(xùn)的必要性及存在問(wèn)題

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)單一的教師信息技術(shù)培訓(xùn)已無(wú)法適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力提出的要求。如何基于校本學(xué)情、結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┈F(xiàn)有的線上教學(xué)平臺(tái)，提高一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，如何變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，都是亟待解決的問(wèn)題。

（一）缺乏應(yīng)用指導(dǎo)的教師能力培訓(xùn)難以形成持久合力

針對(duì)上述背景，2020 年起，學(xué)校啟動(dòng)“金課工作坊”師資系列培訓(xùn)。培訓(xùn)實(shí)踐中，很多青年教師在培訓(xùn)前積極報(bào)名參與，現(xiàn)場(chǎng)或線上培訓(xùn)過(guò)程中有全程錄像的、也有現(xiàn)場(chǎng)積極提問(wèn)交流的。但培訓(xùn)結(jié)束后，部分老師缺乏強(qiáng)烈的個(gè)人自覺(jué)探索意愿，教學(xué)沒(méi)有應(yīng)用其中，仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式一節(jié)節(jié)課上下去。隨著時(shí)間的流逝，培訓(xùn)效果大打折扣，缺乏后續(xù)實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用指導(dǎo)，很難將所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。因此培訓(xùn)即終結(jié)的狀態(tài)，且沒(méi)有對(duì)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師是否能應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)于日常課堂教學(xué)中進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師教學(xué)能力培訓(xùn)難以形成持久合力，不能達(dá)到學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用的效果，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不夠理想。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的不系統(tǒng)性難以形成教師內(nèi)在信息素養(yǎng)

教育部在2018 年發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，開(kāi)啟了新的征程，圍繞新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，強(qiáng)化勝任力第一的人才培養(yǎng)理念，把教育信息化作為系統(tǒng)教育改革的內(nèi)生變量，支持和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)教育觀念的更新、教育模式的轉(zhuǎn)變和教育體制的重組。而目前，高校教師對(duì)信息技術(shù)的工具理性到價(jià)值理性的認(rèn)識(shí)仍未得到轉(zhuǎn)變。部分教師沒(méi)能掌握足夠的現(xiàn)代教育技術(shù)，信息觀念和信息意識(shí)還比較缺乏，適應(yīng)不了教育現(xiàn)代化需求。因此，學(xué)校需要做好頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)而整體地為教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)做好安排，從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，把教師教育技術(shù)培訓(xùn)要求教師簡(jiǎn)單掌握技術(shù)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教師個(gè)人信息素養(yǎng)的提高，靈活運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)用具信息技術(shù)于課堂教學(xué)中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而教會(huì)學(xué)生判斷、處理好信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)處理能力。

四、筑牢基于“一平三端”的校本培訓(xùn)基礎(chǔ)

（一）依托一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)一流課程，特色線上通識(shí)課程形成“南林生態(tài)”體系

依托超星“一平三端”參與組建“江蘇高校專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程聯(lián)盟”，探索校際聯(lián)盟課程混合式教學(xué)的線上線下銜接途徑，開(kāi)展跨?；旌鲜綄?zhuān)業(yè)選修課互選互認(rèn)改革實(shí)踐，聯(lián)盟內(nèi)校本課程達(dá)10 門(mén)。2021 年，學(xué)校8 462 名學(xué)生選修聯(lián)盟內(nèi)35 門(mén)課程，學(xué)生選課人數(shù)居九所聯(lián)盟高校之首。探索高層次國(guó)際化人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐，為國(guó)際組織人才培養(yǎng)和推送搭建平臺(tái)、拓寬渠道，面向?qū)W生增設(shè)超星線上通識(shí)課程25 門(mén)，構(gòu)建以綠色文明、人文素養(yǎng)等為核心的“人文素養(yǎng)類(lèi)”“科學(xué)精神類(lèi)”等5 大類(lèi)、共計(jì)200 余門(mén)通識(shí)教育課程，形成了具有南林特色的通識(shí)教育品牌課程群。其中已建設(shè)了綠色文明類(lèi)通識(shí)選修課程57 門(mén)，將綠色發(fā)展理念融入各專(zhuān)業(yè)教育。

校內(nèi)線上課程建設(shè)呈“滾輪式”擴(kuò)增趨勢(shì)，對(duì)我校教師信息化教學(xué)能力的提升需求迫在眉睫，同時(shí)也為教師探索線上線下混合式教學(xué)提供了豐富的校內(nèi)自建課程資源，涵蓋工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。

（二）迭代更新數(shù)字化平臺(tái)保障課程平穩(wěn)運(yùn)行

2015 年南京林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了“數(shù)字化教學(xué)中心平臺(tái)”。2018 年，為更好地對(duì)接國(guó)家級(jí)在線開(kāi)放課程的申報(bào)和建設(shè)工作，試運(yùn)行超星泛雅平臺(tái)，2020 年正式使用超星“一平三端”。截止到2021 年，單學(xué)期達(dá)285 位老師使用超星平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生使用人數(shù)達(dá)16 229人。為規(guī)范化教師教學(xué)能力培訓(xùn)，同步引進(jìn)超星教發(fā)研修平臺(tái)，上線教學(xué)語(yǔ)言的用聲與發(fā)聲、教師教學(xué)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新等線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程260 余門(mén)，課程內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)基本理念、教學(xué)能力提升、課程思政、教師身心健康、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究能力提升、科研寫(xiě)作能力提升及混合式教學(xué)與課程建設(shè)等方面，供校內(nèi)老師學(xué)習(xí)研究，老師累計(jì)已學(xué)習(xí)867 學(xué)時(shí)。平臺(tái)開(kāi)放不到半年時(shí)間，已組織教師線下培訓(xùn)3 場(chǎng)，遵循“產(chǎn)學(xué)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、服務(wù)社會(huì)”的宗旨，通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線下培訓(xùn)、實(shí)踐研討等多種形式，面向新入職教師和青年教師開(kāi)展各類(lèi)能力提升培訓(xùn)，推動(dòng)新技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合。

校內(nèi)培訓(xùn)平臺(tái)和師資培訓(xùn)平臺(tái)的引進(jìn)和迭代升級(jí)，為教師教學(xué)和培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)保障，也同時(shí)記錄了教師混合式教學(xué)過(guò)程中線上的教學(xué)數(shù)據(jù)和培訓(xùn)數(shù)據(jù)。通過(guò)線上數(shù)據(jù)中發(fā)布公告數(shù)、視頻更新數(shù)、隨堂測(cè)驗(yàn)等，反映了師生的互動(dòng)質(zhì)量、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。而平臺(tái)記錄的教師教學(xué)培訓(xùn)情況，反映了教師對(duì)教師技能、理論知識(shí)等掌握情況和興趣點(diǎn)所在。

五、加強(qiáng)校本教師教學(xué)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

（一）科學(xué)搭建培訓(xùn)內(nèi)容成為提高教學(xué)技能的“腳手架”

混合式教學(xué)改革的培訓(xùn)對(duì)象不局限于一線教師角色，在整個(gè)教學(xué)體系中，要做好課程建設(shè)對(duì)于處于不同角色的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室負(fù)責(zé)人、一線教師甚至學(xué)生在其理念認(rèn)知程度和實(shí)施都有不同要求。因此理念引領(lǐng)模塊因崗設(shè)課，在提供案例講解的同時(shí)，會(huì)提供菜單式的課程。突破線下課程受時(shí)空限制，依托超星教發(fā)平臺(tái)開(kāi)發(fā)在線課程庫(kù)。根據(jù)教師在混合金課建設(shè)和應(yīng)用中的問(wèn)題，分析混合式一流課程相關(guān)政策和認(rèn)定要求及趨勢(shì)，以及混合式金課申報(bào)材料準(zhǔn)備、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念、混合式金課資源的建設(shè)策略，根據(jù)案例設(shè)計(jì)情景化信息技術(shù)與教學(xué)融合策略和方法，設(shè)計(jì)考核方式和測(cè)驗(yàn)題目。同時(shí)，遵循“產(chǎn)學(xué)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、服務(wù)社會(huì)”的宗旨，通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線下培訓(xùn)、實(shí)踐研討等多種形式，面向新入職教師和青年教師開(kāi)展各類(lèi)能力提升培訓(xùn)，推動(dòng)新技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合。根據(jù)教師對(duì)線上課程的掌握程度不同，設(shè)置了兩套培訓(xùn)方案，一套是針對(duì)已有線上開(kāi)放課程建設(shè)基礎(chǔ)的教師，一套是針對(duì)新進(jìn)的青年教師或還未開(kāi)展線上教學(xué)的教師。線上培訓(xùn)以教學(xué)理論、資源建設(shè)策略等培訓(xùn)內(nèi)容為主，以系列培訓(xùn)微課點(diǎn)播、直播、測(cè)驗(yàn)及討論等為培訓(xùn)形式。線下培訓(xùn)以申報(bào)指導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)、研討教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等為培訓(xùn)內(nèi)容和形式。從而形成完整的線上線下培訓(xùn)方案。通過(guò)“制定目標(biāo)、培訓(xùn)進(jìn)修、特色教研互動(dòng)、一師一長(zhǎng)（每位老師找到自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和教學(xué)技能）、結(jié)對(duì)幫扶、業(yè)務(wù)比武、榜樣引路活動(dòng)及反思改進(jìn)”等項(xiàng)目為教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)的載體，切實(shí)保障教師分類(lèi)發(fā)展得以順利實(shí)施[5]。

（二）教學(xué)能力比賽成為教師能力提升的“助推器”

依托“一平三端”平臺(tái)開(kāi)展微課、校級(jí)一流課程、優(yōu)秀教師教學(xué)大綱等評(píng)選工作，遴選建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程，經(jīng)過(guò)常態(tài)化教研活動(dòng)、教學(xué)巡察、教學(xué)陳述、問(wèn)卷調(diào)查及總結(jié)反思，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入開(kāi)展課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一打造符合我校的一流金課。（1）以賽促教。以國(guó)省級(jí)教師能力大賽為目標(biāo)導(dǎo)向，定期組織教師參加信息化教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目。（2）以研促教。激勵(lì)教師申報(bào)與信息化有關(guān)的教學(xué)科研項(xiàng)目，申報(bào)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，深化信息化教學(xué)理念和示范研究。教師教學(xué)能力大賽、優(yōu)秀教學(xué)大綱評(píng)選可以在短時(shí)間內(nèi)讓參賽教師集中學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)，發(fā)覺(jué)自身能力上的欠缺，激發(fā)成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)在動(dòng)力，使參賽課程和信息技術(shù)能夠快速深度融合，加速提升教師信息化教學(xué)能力。評(píng)選增強(qiáng)了一線教師提升課程建設(shè)水平和教育教學(xué)能力的主動(dòng)性和自覺(jué)性，示范引領(lǐng)全校課程建設(shè)和教師發(fā)展。

（三）引導(dǎo)教師反思教學(xué)成為教師教學(xué)能力提升“營(yíng)養(yǎng)包”

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)”。堅(jiān)持教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，它能使教師保持自覺(jué)終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“教然后知困”。教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，要形成持久合力，則要教學(xué)主管部門(mén)引導(dǎo)教師適當(dāng)開(kāi)展反思教學(xué)[6]。例如：在備課時(shí)，教師根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣、學(xué)生掌握知識(shí)的情況等，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，加入類(lèi)似“教學(xué)小講堂”“線上答題沖浪”等環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)；實(shí)際實(shí)施教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，靈活地修改教學(xué)方案，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)完成后，對(duì)自己的教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，可通過(guò)訪談學(xué)生、匿名投票等方式，讓學(xué)生反饋還需要改進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)效果。

（四）交互成長(zhǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)機(jī)制成為教師“正身鏡”

教師信息化教學(xué)能力六維度包括信息化教學(xué)意識(shí)與態(tài)度、信息技術(shù)素養(yǎng)（微課、素材等數(shù)字資源的制作與開(kāi)發(fā)）、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力及信息化教學(xué)研究能力。依托超星線上教學(xué)數(shù)據(jù)看板和教發(fā)平臺(tái)，從教師信息化個(gè)人成長(zhǎng)電子檔案、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系、教師信息化教學(xué)實(shí)踐、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教師信息化教學(xué)研究多個(gè)維度構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力立體型模式，實(shí)時(shí)更新教師信息化教學(xué)能力數(shù)據(jù)并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋；同時(shí)增加督導(dǎo)老師的培訓(xùn)，掌握線上課程的聽(tīng)課方法，通過(guò)校、院兩級(jí)督導(dǎo)組記錄教師真實(shí)課堂，及時(shí)反饋教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從立體動(dòng)態(tài)的層次確保教師信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化和可持續(xù)發(fā)展。

（五）多樣專(zhuān)家隊(duì)伍成為教師能力提升的“后援團(tuán)”

南京林業(yè)大學(xué)現(xiàn)有國(guó)家級(jí)一流課程16 門(mén)，由校內(nèi)外國(guó)家級(jí)一流混合金課的專(zhuān)家以及超星平臺(tái)的專(zhuān)家?guī)斐蓡T組成的多樣培訓(xùn)專(zhuān)家隊(duì)伍，保障了師資培訓(xùn)的扎實(shí)有效。在每年的新進(jìn)教師培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)面對(duì)面講座式培訓(xùn)、線上式系列課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，習(xí)得教師教學(xué)基本能力；通過(guò)后續(xù)的比賽、一流課程申報(bào)的錘煉打磨，形成一批在教學(xué)上有自己成果的分批骨干教師；而這些骨干教師通過(guò)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的打磨，形成具有“南林特色”、具有參賽沖擊力的參賽團(tuán)隊(duì)。此時(shí)也是“優(yōu)秀者”的一個(gè)轉(zhuǎn)變，在某一領(lǐng)域通過(guò)學(xué)習(xí)、“沉浸式”參與、自我提升、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)”，成為這一方面的專(zhuān)家，擴(kuò)充為“南林”自己的“專(zhuān)家?guī)臁背蓡T，培育出新的指導(dǎo)教師，如此不斷提升、成長(zhǎng)、發(fā)展，形成可循環(huán)的、生長(zhǎng)式的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。