以個(gè)性化培訓(xùn)提升新升本科高校教師教學(xué)能力

蔡明山，諶曉芹

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415100）

足夠數(shù)量、較高水平的教師隊(duì)伍是確保高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為更好滿足人民群眾對更高質(zhì)量高等教育的需求，近些年來，大專層次的行業(yè)類高等專科學(xué)校單獨(dú)或與他校合并，升格為多科性甚至綜合性本科院校的教育現(xiàn)象一直在發(fā)生，未來也將繼續(xù)。這些專業(yè)性大專院校，行業(yè)面向相對專注，因而特色鮮明，但也必然導(dǎo)致專業(yè)類別和課程少，教師知識能力相對狹窄。升格為本科院校后，定位為教學(xué)型應(yīng)用性職業(yè)大學(xué)（也兼顧專科學(xué)歷教育和繼續(xù)教育），面向行業(yè)與地方培養(yǎng)技術(shù)技能型高級專業(yè)人才。人才培養(yǎng)層次的升格要求教師的知識能力與素質(zhì)快速提質(zhì)，特別是教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的提升，需要一定的過程，不是一蹴而就的；又鑒于教師來源多樣，也不是簡單“一律化培訓(xùn)”就可以達(dá)成的，需要在全面了解每個(gè)教師實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)方案，確保針對性、實(shí)效性。

一、全面掌握教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

為了保障課程教學(xué)的有效實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量，新升本科高校充分利用辦學(xué)自主權(quán)，發(fā)揮人事管理的靈活性，以多種途徑組建和擴(kuò)充師資隊(duì)伍，其來源包括原有教師、新進(jìn)教師、引進(jìn)和聘用企業(yè)技術(shù)人員、聘用兼職教師、聘用退休教師、承擔(dān)臨時(shí)教學(xué)任務(wù)的其他教師等，不同途徑或來源的教師，具有各自的特點(diǎn)，因此，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，首先就要準(zhǔn)確掌握師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。

（一）原有教師

新升本科高校原有教師：一是升格前，升格或合并的主體學(xué)校原有的師資，他們可謂“嫡系部隊(duì)”“三朝元老”；二是升格時(shí)由于學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、教學(xué)工作拓展需要，從其他大專院校引進(jìn)的教師，他們具有強(qiáng)烈的歸屬感、穩(wěn)定感。這兩類人是忠實(shí)的員工，他們秉承主人翁精神，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，努力工作，有積極向上的強(qiáng)烈愿望，但由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不多、學(xué)歷/職稱不高，專業(yè)知識和技術(shù)基礎(chǔ)有限，加上長期在?？茖W(xué)校教學(xué)的慣性，對本科人才培養(yǎng)的要求不了解、理念淡薄，尤其習(xí)慣于?？颇欠N相對淺薄的理實(shí)一體化教學(xué)模式。因此，無論教學(xué)所需的專業(yè)知識與技術(shù)的廣度與深度、參與應(yīng)用研究和服務(wù)地方的層次與深度，還是教育理論、教育理念和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的把握等，都有待學(xué)習(xí)提高，特別是信息化的發(fā)展導(dǎo)致的教學(xué)模式、教學(xué)手段的失步。

（二）新進(jìn)教師

主要是碩士和少數(shù)優(yōu)秀本科生（由于新升本科高校聲譽(yù)不夠，吸引博士的“資本”不夠，因而博士不多）。首先，他們是學(xué)院派，一出校門就參加工作，沒有課程相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，難免陷入枯燥和晦澀，影響教學(xué)實(shí)效。第二，由于沒有接受過教師教育，多數(shù)人進(jìn)校做教師以后參加校內(nèi)培訓(xùn)才考取《高等學(xué)校教師資格證》，因此，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程教學(xué)論、教育科研等有關(guān)教育教學(xué)的理論知識嚴(yán)重缺乏，教學(xué)必然缺少針對性。第三，由于急用，他們一畢業(yè)就上講臺，沒有經(jīng)過足夠的教師技能培訓(xùn)，甚至極少“向他人學(xué)習(xí)”，因而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對知識技術(shù)的處理能力和對課堂的整體把控力。第四方面，由于不了解專業(yè)定位、不理解課程目標(biāo)，即使有足夠的知識與技術(shù)，也難以結(jié)合專業(yè)準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)；即使有很好的現(xiàn)代信息技術(shù)，也難以恰到好處地運(yùn)用。第五，對于本來就是教學(xué)難點(diǎn)的“課程思政”的把握，他們雖然有興趣，也明確責(zé)任，卻不知道何從下手：不知如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，以及在何種程度上以何種方式融入教學(xué)。此外，這些青年教師是否穩(wěn)定，與其在學(xué)校的發(fā)展及待遇有關(guān)，他們一旦考取博士，有的就會(huì)往更好的高校謀職。

（三）引進(jìn)和聘用企業(yè)技術(shù)人員

升本前的大專院校，主要從事高等職業(yè)教育，基于理實(shí)一體化理念，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，具有很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)特色、行業(yè)背景和良好的實(shí)踐基地與實(shí)踐師資。企業(yè)技術(shù)人員大多是工程師、高級技師，具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的技術(shù)技能。但是，培養(yǎng)本科人才，即使仍然是職業(yè)教育，其面向的不再是具體的崗位，而是行業(yè)；其技術(shù)技能也不再是單一狹隘的，而是具有面的屬性；其人才定位是工程師而不是技師。因此，在理論知識上應(yīng)有廣度與深度的拓展，在實(shí)踐技能上應(yīng)有通用性的面的擴(kuò)張。這就對以往作為實(shí)踐教學(xué)師資的企業(yè)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)技術(shù)工作者提出了新的挑戰(zhàn)：他們必須理解本科人才培養(yǎng)定位，增長本科人才培養(yǎng)的知識與技術(shù)功底，并希望他們擁有工程師、高級工程師以上的職稱和經(jīng)歷，既會(huì)動(dòng)手，還要會(huì)基于理論進(jìn)行講解，最好還有豐富的工程技術(shù)研究經(jīng)歷和成果。

（四）聘用兼職教師

新升本科高校高職稱高學(xué)歷的教師比例往往不大，從自己的教師中送出去培養(yǎng)又需要一個(gè)漫長的過程。升本之后，專業(yè)層次必然提升，專業(yè)數(shù)量也會(huì)增加，很多課程都會(huì)嚴(yán)重缺乏教師。為此，地方高校不得不從外校（民辦或公辦院校）或企業(yè)聘請教師來校兼職?？紤]到教學(xué)質(zhì)量，不得不以較高的待遇吸引教學(xué)優(yōu)秀的教師；同時(shí)為了兼顧評估達(dá)標(biāo)，又不得不重點(diǎn)瞄準(zhǔn)高職稱高學(xué)歷的教師（主要是附近公辦院校）。這些教師大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高，能把科研經(jīng)歷和實(shí)踐成果較好地融入教學(xué)過程，他們成為教學(xué)的中堅(jiān)力量（當(dāng)然，事實(shí)上，職稱學(xué)歷與教學(xué)質(zhì)量并非完全正比的關(guān)系）。但是，這些教師在自己“在職在編”的單位具有必不可少的教學(xué)科研任務(wù)，他們無法全身心投入受聘高校的教學(xué)：無暇顧及不同高校學(xué)生的層次差別和個(gè)性特點(diǎn)，不關(guān)心受聘高校的人才培養(yǎng)定位，沿用自己高校選用的教材和教學(xué)內(nèi)容，采用在自己高校的教學(xué)方法，把在自己高校的教學(xué)完全復(fù)制一遍。他們往往依單門課程補(bǔ)缺而聘任，因?yàn)椤懊Α倍怀蓤F(tuán)隊(duì)，甚至參加教研活動(dòng)都困難，也就無法關(guān)注受聘高校各個(gè)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，給教學(xué)管理帶來不便。事實(shí)上，由于教學(xué)崗位“需求第一”，還有部分外聘兼職教師并非擔(dān)任自己“拿手”的課程。

（五）聘用退休教師

近些年來，聘任剛剛退休的教師成為地方高校補(bǔ)充師資的有效途徑之一。他們具有副高以上職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)規(guī)范意識強(qiáng)；政治覺悟高，道德品質(zhì)優(yōu)秀，紀(jì)律觀念強(qiáng)，服從管理；精力充沛，身體好，再?zèng)]有原來的教學(xué)科研任務(wù)，可根據(jù)需要和能力全身心投入不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)；具有奉獻(xiàn)精神和教育情懷，愿意發(fā)揮余熱，用自己的教學(xué)和管理特長服務(wù)教育、服務(wù)國家，樂此不疲；其中很多人還具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，愿意身先士卒，還能主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；來自全國各地，給教師隊(duì)伍乃至學(xué)校帶來不同地域的文化，豐富校園生活；企望青年教師快速全面提高教學(xué)能力，樂于指導(dǎo)他們開展課程教學(xué)，滿懷熱情；同時(shí)，他們也是“廉價(jià)勞動(dòng)力”，不需培養(yǎng)培訓(xùn)，且要求不高，能立身安家，有一定的經(jīng)濟(jì)待遇就行，成為相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。當(dāng)然，由于年齡偏大，他們以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)為核心使命，不再有科研和教研的興趣；接受新事物的積極性不高，也就不能更加深入了解新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)；與新時(shí)代新技術(shù)不再同步，因而可能信息化水平不高，教學(xué)手段有些落后，擔(dān)任新興課程的能力也不夠。

（六）臨用其他教師

這些教師可統(tǒng)稱為“臨時(shí)教師”，因?yàn)樗麄兇蠖鄾]有接受過正規(guī)的教師教育，也沒有教師資格證，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)屬于臨時(shí)抓差、無奈填空性質(zhì)。如，由于某類專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，甚至形勢政策課，大部分由年輕的學(xué)生工作干事?lián)?，因?yàn)閷I(yè)理論缺乏，心理健康干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷空白，形勢把握不準(zhǔn)等，沒有實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，即使借用課本上的或他人的案例，也無法講得透徹，期望其獲得較好的教學(xué)效果不現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)象在全國高校都比較普遍。另外，像社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作等其他一些社科類的公共選修課，由于開課面大，師資缺乏，也往往是在學(xué)校的宣傳發(fā)動(dòng)下，由膽大的年輕人“自告奮勇”去擔(dān)任，同樣，基于基礎(chǔ)、功底和經(jīng)驗(yàn)，以及部分較大地跨越自己原先的專業(yè)，就常常不得已地照本宣科。這樣的教學(xué)，不但教師自己沒有底氣而“很不自然”，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不求甚解、“混學(xué)分”的習(xí)慣。

二、加強(qiáng)思想教育和組織建設(shè)

教師教學(xué)能力提升可以通過教師在職培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，既解決眼前需求——教師個(gè)人教學(xué)能力提升和專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，也關(guān)乎學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與教師個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展，需要有戰(zhàn)略遠(yuǎn)見，也需要有落實(shí)的韌勁，還要有具體計(jì)劃。因此，首先需要加強(qiáng)思想教育和必要的組織建設(shè)。

（一）加強(qiáng)思想教育，提高認(rèn)識

思想與認(rèn)識決定學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，進(jìn)而影響知識、能力和工作效果。教師的職責(zé)是“傳導(dǎo)受業(yè)解惑”，教學(xué)是教師的安身立命之本。教師之所以為教師，就在于他“學(xué)高為師，身正為范”“學(xué)為人師，行為世范”，德藝雙馨，既要有德，也要有藝，這個(gè)“藝”，就是教學(xué)能力。教師要秉承良好的師德師風(fēng)，為人民教師身份自豪明確教書育人的責(zé)任，給自己壓力，并積極主動(dòng)地通過培訓(xùn)使自己更加優(yōu)秀，特別是過好教學(xué)關(guān)。

對教師的教育培訓(xùn)，要使教師成就學(xué)習(xí)和行動(dòng)的覺悟，做到干一行就要愛一行專一行、學(xué)一行練一行、鉆一行研一行、精一行通一行。這都是基于態(tài)度和行動(dòng)的，也體現(xiàn)在結(jié)果上。（1）愛、專，就是鐘愛、有感情、有情懷，專心專一、心無旁騖，為自己從事這個(gè)職業(yè)而自豪，全身心地投入進(jìn)去，不只是當(dāng)作賴以謀生的“職業(yè)”，更是自己喜歡的“事業(yè)”，并愿意以自己的“專業(yè)”使之成為自己終身為之奮斗的“志業(yè)”。（2）學(xué)、練，就是永遠(yuǎn)不知足，虛心學(xué)習(xí)、廣泛涉獵以豐富自己；秉承工匠精神，即使簡單的技能也能不厭其煩地重復(fù)訓(xùn)練而力圖盡善盡美，成為行家里手。（3）鉆、研，就是要開展教學(xué)研究，知道如何才能教得好，這就要求借助生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和基本常識、知識基礎(chǔ)，采用類比、對比等方法，做到像專家一樣，能夠把復(fù)雜的事物簡單化，使晦澀的理論、知識通俗化。（4）精、通，就是能夠沉下心來，通過廣泛學(xué)習(xí)和深入思考，對教學(xué)及其相關(guān)的知識技術(shù)研究個(gè)究竟，知其然還能知其所以然，并且能夠觸類旁通、旁征博引。

（二）加強(qiáng)以課程群為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程比專業(yè)重要，因?yàn)閷I(yè)的基礎(chǔ)是課程，專業(yè)是課程的組合，專業(yè)好就是課程的結(jié)構(gòu)好、每一門課程好。課程越多且質(zhì)量越好，其組合專業(yè)的能力才越強(qiáng)。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以是在專業(yè)之內(nèi)，也可以跨專業(yè)開展，但前提是以課程群為基礎(chǔ)，即以內(nèi)容相近相關(guān)的課程集群分類成組，淡化專業(yè)、學(xué)科概念。做到每門課程有2～3 人可以高水平勝任，每個(gè)人能高質(zhì)量承擔(dān)3～4 門課程，但每個(gè)人都須了解一些必要的本專業(yè)課程。開展集體備課，注意課程銜接，研究教學(xué)內(nèi)容，知道面向這門課該講些什么，講到什么程度，精選有效的教學(xué)方法、把握教學(xué)重點(diǎn)、處理教學(xué)難點(diǎn)。一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的成員，可以參與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但每人參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)不能超過3 個(gè)，因?yàn)槿说木κ怯邢薜模瑥V泛了就沒有條件專，也就不能深入[1]。

課程團(tuán)隊(duì)須有企事業(yè)管理者、一線技術(shù)人才這樣的“雙師型”教師，他們可能不系統(tǒng)地講授一門課程，或者只參與某方面的具體工作，但不能缺少他們的指導(dǎo)、支持，尤其是課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐收集教學(xué)案例。教研室的任務(wù)是組織開展課程教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)研究，因此，現(xiàn)有的很多按專業(yè)組織的高校教研室，不如按課程群組織來得恰當(dāng)。當(dāng)然，教研活動(dòng)的開展是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，就要盡力關(guān)注專業(yè)，了解專業(yè)差別及其對課程教學(xué)的需求。

（三）加強(qiáng)教學(xué)院級的教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

目前我國高校普遍采取校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)制，導(dǎo)致事實(shí)上的教師對本院督導(dǎo)尊重不夠，本院督導(dǎo)積極性不高、不敢作為；而由于人手不夠、學(xué)科專業(yè)差別，校級督導(dǎo)往往力不從心，其職責(zé)主要就限于“督”而弱化“導(dǎo)”。

原本，教學(xué)督導(dǎo)的主要任務(wù)在“導(dǎo)”而不是“督”，即在“指導(dǎo)”而非“管理”。先學(xué)、會(huì)教方能“導(dǎo)”，“懂行”的教學(xué)能手才能指導(dǎo)他人。所以，從實(shí)效性來說，真正的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該是二級教學(xué)院自己的，他們通曉相近相關(guān)的課程，以課程群的組織開展診斷性聽課評課，幫助教師發(fā)現(xiàn)不足，提出意見建議，才能改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。

教學(xué)督導(dǎo)要經(jīng)常借助自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與被指導(dǎo)者深入探討教學(xué)；走進(jìn)課堂進(jìn)行診斷性聽課，指出不足，給出明確的、具體的改進(jìn)意見；及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評判教師教學(xué)效果，進(jìn)行反饋以利參考。所以督導(dǎo)應(yīng)是教過同樣的，至少是相近的，最好是本課程的優(yōu)秀教師，特別是責(zé)任心強(qiáng)、敢說能說的年長者。

三、組織實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)能力培訓(xùn)

明確目標(biāo)、面向需求的才是針對性的，解決問題并可以用結(jié)果檢驗(yàn)的才是有效的。教師作為社會(huì)的人，除了繁忙的教學(xué)科研任務(wù)，還有社會(huì)服務(wù)、家庭事務(wù)等，其時(shí)間和精力有限，不可能面面俱到地“回爐再造”。所以，需要全面了解不同教師教學(xué)的不足，以“補(bǔ)救”的模式實(shí)施針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)。

（一）堅(jiān)持實(shí)用導(dǎo)向

正如上述，民辦高校教師來源廣泛，其個(gè)人的基礎(chǔ)、能力、特長、不足、發(fā)展定位等，各不相同。因此，千篇一律、百人一案，不僅不能使教師獲得自己“想要的東西”，還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)“對我來說已經(jīng)不再必要的東西”而耽誤時(shí)間和精力，導(dǎo)致反感而影響學(xué)習(xí)效果。這就要求基于“需求與目標(biāo)導(dǎo)向”和“問題與結(jié)果導(dǎo)向”設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)培訓(xùn)方案。

需求與目標(biāo)導(dǎo)向，就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和各門課程的具體目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)需求和教師基礎(chǔ)、個(gè)人發(fā)展定位，確定每位教師承擔(dān)哪些課程的教學(xué)任務(wù)；對這些課程的教學(xué)，按照一定的體系，設(shè)置質(zhì)量目標(biāo)，逐項(xiàng)開展教學(xué)培訓(xùn)，并對教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行驗(yàn)收。

問題與結(jié)果導(dǎo)向，就是深入查找教師在教學(xué)上的不足，列出問題清單，組織開展靈活多樣的集中性教學(xué)培訓(xùn)或個(gè)別化、診斷性教學(xué)輔導(dǎo)，并以預(yù)先設(shè)定的結(jié)果進(jìn)行對照，直到解決問題，并盡力達(dá)成優(yōu)秀。

（二）基于示范嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范

深入學(xué)習(xí)、廣泛借鑒ISM 國際質(zhì)量管理體系，樹立規(guī)范意識，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范。從備課、課堂講授、網(wǎng)上答疑、作業(yè)批改、考試出題、試卷評閱、考試評價(jià)、教學(xué)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評閱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，到各類教學(xué)過程材料的撰寫、收集整理等，都有可參考的模板、規(guī)范的程序，并以同類課程的優(yōu)質(zhì)模板示范，供參考學(xué)習(xí)。

充分利用教學(xué)能手的示范作用，經(jīng)常性開展示范課、優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，并組織當(dāng)堂討論；組織青年教師積極觀摩校級、省級教學(xué)競賽；組織青年教師觀摩網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）組織開展針對性的教學(xué)幫扶

設(shè)計(jì)模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容。對每個(gè)人，不要求面面俱到，而是有所選擇，瞄準(zhǔn)不足，解決教學(xué)難題。如，如何備課寫教案，如何運(yùn)用好多媒體輔助教學(xué)等。

基于課程群，優(yōu)選指導(dǎo)教師，采取一對一、一對多、多對一、多對多等靈活形式，開展師傅帶徒弟的教學(xué)幫扶活動(dòng)，做到一門課一方案，一個(gè)被指導(dǎo)教師一方案，針對不同來源和類別的教師一個(gè)方案。

對個(gè)別課程，本校指導(dǎo)資源不夠的，采取為教師（群體）請進(jìn)“師傅”做指導(dǎo)、派出教師到校外進(jìn)修的形式，提高教學(xué)能力。

充分利用老教師積極參與的態(tài)度與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，開展被指導(dǎo)教師為授課主角的診斷性聽課評課，融入規(guī)范，指出不足，給出改進(jìn)意見。

對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師（特別是年輕教師），無論年齡、職稱，充分利用企業(yè)技術(shù)人員和實(shí)踐基地，通過現(xiàn)場實(shí)踐和參與基于校企合作的橫向項(xiàng)目研發(fā)，提高實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對企業(yè)來的教師和青年教師，補(bǔ)充教學(xué)專業(yè)知識，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，等等。

（四）組織開展教學(xué)研究專題培訓(xùn)

大學(xué)教學(xué)中的很多知識與技術(shù)問題，只有借助于研究（教研與科研）才能解決，即一定程度上，大學(xué)的教學(xué)依賴于研究，沒有研究支持的教學(xué)難以成為高水平的大學(xué)教學(xué)，因此研究是教學(xué)的基礎(chǔ)，這也就要求大學(xué)研究主動(dòng)服務(wù)教學(xué)。

我們常說教學(xué)要“深入淺出”。“深入”就是老師要對教學(xué)（及其相關(guān)的）內(nèi)容全面學(xué)習(xí)、深入思考，透徹理解、準(zhǔn)確把握，即進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；“淺出”就是在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，選擇針對性的教學(xué)方法，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，形象而直觀地表達(dá)，使學(xué)生容易理解而不至于感到晦澀。只有廣泛學(xué)習(xí)、深入研究，理解透徹了，才能表達(dá)準(zhǔn)確、直白而使學(xué)生明了、觸類旁通。所以教師要開展研究，特別是教學(xué)研究，以研究支撐教學(xué)，以高質(zhì)量的教學(xué)使學(xué)生通過學(xué)“問”而獲得“學(xué)問”。

對教師進(jìn)行教學(xué)研究的培訓(xùn)，需要對教學(xué)研究有深入研究、經(jīng)驗(yàn)豐富、成果豐碩的大師級專家能手，結(jié)合自己的經(jīng)歷與體會(huì)，基于案例開展。

四、狠抓教學(xué)中有關(guān)難點(diǎn)處置的培訓(xùn)

體現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)效性的地方，或者說教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵在兩個(gè)方面：一是如何確定教學(xué)重點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)重點(diǎn)，如何使學(xué)生明白哪些就是重點(diǎn)，從而加以重視；二是如何確定教學(xué)難點(diǎn)，采取什么方法、手段化解難點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠真正理解。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，重點(diǎn)也不一定是難點(diǎn)。當(dāng)然，有些內(nèi)容既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生不容易理解的知識，或不容易掌握的技能技巧。同一知識技術(shù)點(diǎn)是否是難點(diǎn)，與教學(xué)對象（學(xué)生）有關(guān)；是否是重點(diǎn)，則與支持人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)有關(guān)。

（一）科學(xué)選擇教學(xué)方法

教學(xué)中有許多基本原則是必須堅(jiān)持的，有許多有效的教學(xué)方法是值得學(xué)習(xí)借鑒的。但對一些教師，如果不是經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手在深入研究、案例展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)解剖，以及學(xué)習(xí)者（教師）自己的深入理解和重復(fù)實(shí)踐，有的教學(xué)原則和教學(xué)方法是不容易把握和實(shí)施的。如，直觀性教學(xué)原則[2]、啟發(fā)式教學(xué)方法[3]。直觀性教學(xué)原則中最難的是語言直觀，就是基于基本常識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過類比（比其同）和對比（比其異）的方法，用通俗化的語言，使學(xué)生形成獲得感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的具體形象，達(dá)到對抽象概念的深入理解和全面把握，避免晦澀難懂，并發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。啟發(fā)式教學(xué)則是在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程，適度進(jìn)行答疑解惑，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自求答案[4]。這都是形成性教學(xué)知識與教學(xué)技巧，需要高超的教學(xué)智慧。

如，如何做好啟發(fā)式教學(xué)？調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性、積極性，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在教師如何設(shè)問、如何引導(dǎo)、在什么程度上答疑解惑。引導(dǎo)是一種技巧，具有相當(dāng)?shù)碾y度，難在“度”的把握。引導(dǎo)太具體、細(xì)致，學(xué)生不用思考，或者只需“依葫蘆畫瓢”，培養(yǎng)不出有獨(dú)立思想的人；限制太多，學(xué)生被困得太死，沒有自由想象的空間。引導(dǎo)不夠，學(xué)生一頭霧水，沒有方向，不知道從哪里下手。因此，需要把握好知識學(xué)習(xí)與智力發(fā)展相結(jié)合的原則，想方設(shè)法發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。純粹的理論說教，除了空洞無味，還會(huì)晦澀難懂，這只有通過聯(lián)系實(shí)踐的合適案例才能改觀。

對教師進(jìn)行這種教學(xué)方法的指導(dǎo)，除了找到恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)示范，還要在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)思想及教學(xué)過程的解釋，同時(shí)還需要被指導(dǎo)者自己去“悟”。

（二）準(zhǔn)確把握“教學(xué)創(chuàng)新”

在信息化、智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教育條件下，面對新時(shí)代對“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科”等人才培養(yǎng)的新要求，近來專家學(xué)者和高校的教學(xué)管理者又提出了“教學(xué)創(chuàng)新”，既包含教師“教的創(chuàng)新”，又包含學(xué)生“學(xué)的創(chuàng)新”，并特別要求以“教的創(chuàng)新”促“學(xué)的創(chuàng)新”，也就是說從“教的創(chuàng)新”開始。“教學(xué)創(chuàng)新”無疑是教學(xué)的一種較高境界，以“教的創(chuàng)新”為例，其包含多方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)理念的創(chuàng)新。這是思想上和認(rèn)識上的與時(shí)俱進(jìn)甚至超前引領(lǐng)，正所謂“觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想是行動(dòng)的指南”，要求教師緊跟時(shí)代、了解學(xué)生實(shí)際，采取針對性的、切實(shí)有效的教學(xué)行為。（2）教學(xué)模式的創(chuàng)新，即從傳統(tǒng)的“當(dāng)面授課+課堂練習(xí)+課外復(fù)習(xí)”到“借助在線參與的課堂面授+學(xué)生線上自學(xué)+課外線上討論答疑+線上作業(yè)”；從枯燥干癟的理論講授到走進(jìn)田間地頭、生產(chǎn)流水線，在教師與技術(shù)人員的指導(dǎo)、參與下進(jìn)行認(rèn)識理解、分析討論、問題診斷、故障修復(fù)、課中與課后答疑；其他如小組討論式、案例解剖式、項(xiàng)目設(shè)計(jì)式、項(xiàng)目評判式等教學(xué)模式的靈活有效應(yīng)用等。（3）教學(xué)手段的創(chuàng)新，如從傳統(tǒng)板書到多媒體課件的合理輔助，從現(xiàn)場實(shí)物展示到多媒體深度解剖的過程性展示，借助網(wǎng)絡(luò)授課及其網(wǎng)上資源的合理應(yīng)用，仿真實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)流程的虛擬現(xiàn)實(shí)等。（4）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。對于專業(yè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的。應(yīng)對時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出的新的更高的要求，在教學(xué)中就要融入與課程教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新理論、新觀點(diǎn)；以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——直接經(jīng)驗(yàn)（自己親歷的）與間接經(jīng)驗(yàn)（雖然來自他人的經(jīng)歷，卻是本人即教者熟知的），加上自己的思考提煉而成為教學(xué)素材；特別地，需要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，在對現(xiàn)有眾多教材相同教學(xué)內(nèi)容（甚至經(jīng)典教材的經(jīng)典內(nèi)容）進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，精挑細(xì)選，并發(fā)現(xiàn)不足加以補(bǔ)充，甚至發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤加以斧正。以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，一個(gè)重要的方面就是故障診斷，即依托理論，基于現(xiàn)象，借助經(jīng)驗(yàn)，分析原因，查找、修復(fù)故障，這些典型故障的來源可能是：理論課堂上原理講授過程中假設(shè)的或線路設(shè)計(jì)、接線錯(cuò)誤導(dǎo)致的；從以往實(shí)踐經(jīng)歷中整理的案例；仿真生產(chǎn)線或設(shè)備上有意設(shè)置或假定的；實(shí)驗(yàn)室里有意設(shè)置的或?qū)W生實(shí)踐過程中出現(xiàn)過的或當(dāng)堂出現(xiàn)的；實(shí)習(xí)場所運(yùn)行著的生產(chǎn)流程或設(shè)備上真實(shí)存在的；輪修的生產(chǎn)線或設(shè)備上有意設(shè)置的。這需要基于理論的實(shí)踐功底，需要虛心學(xué)習(xí)鉆研、用心收集積累，這也是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要盡可能多的“雙師型”教師的根據(jù)。