以新工科需求為導(dǎo)向的土木工程實(shí)踐課程改革
——以土木工程材料課程實(shí)踐環(huán)節(jié)為例

崔 冬，徐志洪，賴建中

（1.南京理工大學(xué) 理學(xué)院，南京 210094；2.南京理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，南京 210094）

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)前所未有的科技創(chuàng)新活躍階段。習(xí)近平總書記曾經(jīng)在2016 年舉辦的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。近年來，教育部立足于“中國(guó)制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪的科技變革與產(chǎn)業(yè)革命，開展新工科建設(shè)[1-2]，力爭(zhēng)成為全球新一輪工程教育改革的先導(dǎo)者與引領(lǐng)者。新工科高校建設(shè)“三部曲”——“北京指南”“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”的陸續(xù)提出，更是直接聚焦未來新興行業(yè)領(lǐng)域，開辟工程教育改革新征途[3]。在新工科建設(shè)的大背景下，探索工程人才的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新工程人才的培養(yǎng)模式，構(gòu)筑工程人才的素質(zhì)框架，已然成為國(guó)內(nèi)高校工科教育急需解決的重要課題。

作為人類作用于自然環(huán)境的重要活動(dòng)之一，土木工程是舉足輕重的國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱型行業(yè)。如今，將可持續(xù)發(fā)展的思想納入土木工程行業(yè)的建設(shè)與發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更是成為當(dāng)前土木工程行業(yè)的關(guān)注熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也對(duì)土木工程專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量提出了更高的要求。在新工科建設(shè)思想的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)優(yōu)化土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建體系化的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制[4]，從人才培養(yǎng)方案的修訂著手，積極推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、校企合作和產(chǎn)教融合，對(duì)土木工程專業(yè)進(jìn)行全面的教學(xué)改革，其中，也包括對(duì)于課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深度改革[5-6]。

一、土木工程實(shí)踐課程的教育現(xiàn)狀與改革必要性分析

作為國(guó)內(nèi)高校工科土木建筑類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，土木工程材料課程，其教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生闡述土木工程材料的基本理論，讓學(xué)生明確工程材料的組成要素、制備工藝、組織結(jié)構(gòu)與宏觀性能的構(gòu)效關(guān)系；使學(xué)生掌握常見土木工程材料的性能指標(biāo)、檢測(cè)手段及其應(yīng)用場(chǎng)景等基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能[7]。長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)工科高等教育存在著不同程度上的理論與實(shí)踐分配不均衡問題。具體表現(xiàn)之一是，在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)踐本身缺乏足夠的重視，理論占比大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)相對(duì)不足。但是，從學(xué)生的知識(shí)框架或者是專業(yè)需求上來看，土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事的設(shè)計(jì)規(guī)劃、工程管理及健康監(jiān)測(cè)等就業(yè)方向，其實(shí)都是更加注重于實(shí)用性的。在這種客觀情況下，書本中的理論知識(shí)固然重要，但更為關(guān)鍵的是要學(xué)以致用。國(guó)內(nèi)學(xué)生的操作能力相對(duì)薄弱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，必須從課程設(shè)計(jì)這一源頭上加以修正。另外，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程的安排中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，其設(shè)置初衷主要是為了支撐教材結(jié)論，而非引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，方式也較為單一，主要由指導(dǎo)教師直接進(jìn)行操作演示。課堂氛圍靈活性差，師生互動(dòng)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)達(dá)成度更是嚴(yán)重不足。此外，還存在實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)代工程技術(shù)的實(shí)際發(fā)展等弊端。上述問題的存在，都直接阻礙了符合新工科內(nèi)涵的土木工程專業(yè)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

因此，需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)任務(wù)由單一型目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型目標(biāo)，保持與現(xiàn)代土木工程技術(shù)的同步發(fā)展。經(jīng)過長(zhǎng)期探索，結(jié)合土木工程專業(yè)主干課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容及特點(diǎn)，將存在關(guān)聯(lián)或相似性高的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合、歸納，將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)優(yōu)化為綜合的開放性實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展以發(fā)明創(chuàng)造為目標(biāo)的研究型實(shí)驗(yàn)，深化實(shí)踐課程改革，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。接下來，以土木工程材料課程為例，闡述以新工科發(fā)展需求為導(dǎo)向的土木工程專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施路徑。

二、土木工程專業(yè)實(shí)踐課程改革與平臺(tái)建設(shè)的實(shí)施路徑

作為一種全新的工程教育理念，新工科建設(shè)的落足點(diǎn)，是培養(yǎng)具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)特征、批判性思維、全球化視野、善于溝通與交流等核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠適應(yīng)甚至引領(lǐng)未來工程發(fā)展的復(fù)合型人才，可以做到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，守正創(chuàng)新，追求卓越?；谛鹿た频睦砟顑?nèi)涵，主要嘗試從課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、管理機(jī)制和工程實(shí)踐等幾個(gè)方面深入開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革與創(chuàng)新探索。

（一）脈絡(luò)清晰，凝練多層次的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容

首先，要在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，盡可能讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰，需要在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)行挑選，合理布局，統(tǒng)籌安排。具體來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容[6]，保證有關(guān)常規(guī)材料性能試驗(yàn)的課時(shí)數(shù)是充足的。比如水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量測(cè)試、普通混凝土拌合物和易性測(cè)試等，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為基礎(chǔ)內(nèi)容需要強(qiáng)化，而那些相對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如水泥體積安定性測(cè)量、水泥凈漿凝結(jié)時(shí)間測(cè)量等，就可以考慮在課堂上以倍速播放實(shí)驗(yàn)視頻，將實(shí)際操作與多媒體手段相結(jié)合，保證實(shí)驗(yàn)過程的完備性，同時(shí)也提升了課堂效率。另外，考慮到某些實(shí)驗(yàn)的相似度比較高，可以進(jìn)行合理的歸并、刪減。比如混凝土用骨料試驗(yàn)，無論是細(xì)骨料——粒徑小于4.75 mm 的砂，還是粗骨料——粒徑大于4.75 mm 的石子，其篩分析、表觀/堆積密度等試驗(yàn)的測(cè)定方法是類似的。因此，學(xué)生只需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)細(xì)骨料的篩分實(shí)驗(yàn)，即可掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，化零為整、舉一反三，考察學(xué)生綜合能力?？梢钥紤]將幾個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整理成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)綜合型實(shí)驗(yàn)[6]。例如，普通混凝土配合比設(shè)計(jì)試驗(yàn)，這一實(shí)驗(yàn)涵蓋了土木工程材料課程中相關(guān)章節(jié)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如混凝土用骨料性能、混凝土拌合物試樣制備、拌合物和易性測(cè)定及立方體抗壓強(qiáng)度檢驗(yàn)等多項(xiàng)內(nèi)容，原則上可以整合成一個(gè)連貫性很強(qiáng)的綜合型實(shí)驗(yàn)。在具體的教學(xué)過程中，由于是已經(jīng)講解過的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)教師無需親歷親為，可以只進(jìn)行必要的口頭提示，提供實(shí)驗(yàn)裝置、場(chǎng)地和源材料，由學(xué)生為主體完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)模式，不但提升學(xué)生的參與度、活躍課堂氣氛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌兼顧的全局觀念也大有裨益。

再者，把握科技脈搏，增設(shè)智能制造內(nèi)容。在“科教興國(guó)”“智能強(qiáng)國(guó)”的時(shí)代背景下，新產(chǎn)品、新技術(shù)不斷問世，為我國(guó)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展添薪助力。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和新興產(chǎn)業(yè)對(duì)于高技能復(fù)合型人才的迫切需求，“增材制造技術(shù)應(yīng)用”已于2019 年6 月被教育部納入新增專業(yè)名錄。俗稱“3D 打印”的增材制造技術(shù)，是一項(xiàng)通過計(jì)算機(jī)輔助軟件設(shè)計(jì)與材料加工成型數(shù)控系統(tǒng)，將金屬、陶瓷和塑料等源材料層層堆疊，從而搭建出實(shí)體結(jié)構(gòu)的制造技術(shù)，有著“能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革的顛覆性技術(shù)之一”的美譽(yù)，目前在生物醫(yī)藥、服裝服飾、集成電路、房屋建筑及航空航天領(lǐng)域都有所應(yīng)用。結(jié)合大數(shù)據(jù)研究與人工智能系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜產(chǎn)品的多功能集成優(yōu)化設(shè)計(jì)，更是為增材制造技術(shù)在材料、工藝、結(jié)構(gòu)和性能等方面的跨越式發(fā)展提供支撐。增材制造領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求日益增加[8]，但是，增材制造專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)有的課程體系，主要是在原本相近專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)的，人才培養(yǎng)規(guī)?？傮w偏小，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比例協(xié)調(diào)性不足，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)需求有一定脫節(jié)，現(xiàn)階段還無法滿足社會(huì)、行業(yè)的需求。另外，如果想要建設(shè)出一個(gè)真正意義上完備的實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，考慮到增材制造領(lǐng)域種類繁多，需要購置大量?jī)r(jià)格不菲的軟、硬件設(shè)施，這對(duì)絕大多數(shù)的院系來說，是無法獨(dú)立支撐的。因此，有限的實(shí)驗(yàn)室條件，直接導(dǎo)致增材制造專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。鑒于增材制造對(duì)于專業(yè)教學(xué)設(shè)備需求的特殊性，在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，更需要通盤考慮理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與均衡，考慮社會(huì)、行業(yè)與企業(yè)的人才需求，讓學(xué)生在掌握增材制造基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)，具備應(yīng)對(duì)不同崗位需求的定制化技能，真正實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）開放共享，打造創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通常對(duì)于開放時(shí)間有著嚴(yán)格的規(guī)定，一般只在教學(xué)期間對(duì)外開放，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)段完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就導(dǎo)致學(xué)生所開展的實(shí)驗(yàn)工作往往缺乏深度，只是一味地模仿，一定程度上抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生的求知欲，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了營(yíng)造出自由的學(xué)術(shù)氛圍，在保障日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，打破封閉狀況，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)都進(jìn)行了改革，嘗試打造出開放、共享和創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

安全有序是高校實(shí)驗(yàn)室日常運(yùn)行的重點(diǎn)。如何建立健全高校實(shí)驗(yàn)室的安全保障體系，在確保安全的大前提下保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為高校實(shí)驗(yàn)室管理部門的工作重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)里，任何人的安全意識(shí)都必須貫徹始終。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室安全教育與培訓(xùn)后，可根據(jù)實(shí)際情況選擇感興趣的課題，全天候地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，充分使用設(shè)備資源。鼓勵(lì)行有余力、興趣盎然的學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以研促教。比如，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究課題，了解混凝土中氯離子侵蝕、堿-骨料反應(yīng)及碳化與鋼筋銹蝕等耐久性指標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生更加深刻地理解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究的重要性。此類創(chuàng)新型研究活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的拓展與延伸，也是學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事科研工作的濃度興趣，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無聲的影響。

同時(shí)，以“蘇博特”杯混凝土材料設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，并提供研究項(xiàng)目供學(xué)生挑選，經(jīng)由各類型學(xué)術(shù)競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)?？晒┻x擇的研究課題所涉范圍廣泛、層次豐富，比如，醫(yī)療與醫(yī)技保障功能綜合集成的方艙醫(yī)院，是如何在短短幾日內(nèi)交付竣工，體現(xiàn)“中國(guó)速度”的？如何將大數(shù)據(jù)和BIM 技術(shù)結(jié)合，做好工程造價(jià)信息化的頂層設(shè)計(jì)，提升工程造價(jià)管理績(jī)效？再比如，聚焦“碳達(dá)峰”“碳中和”戰(zhàn)略目標(biāo)，開展混凝土與水泥制品全行業(yè)的低碳轉(zhuǎn)型研究，以科技創(chuàng)新為能源轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航。結(jié)合工程事故案例，如上海長(zhǎng)寧區(qū)廠房“5·16”坍塌重大事故、福建泉州欣佳酒店“3·7”房屋坍塌事故和湖南長(zhǎng)沙望城區(qū)“4·29”居民自建房倒塌事故等，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)材料性能對(duì)于工程結(jié)構(gòu)質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)技能與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐之間建立聯(lián)系，并以此為契機(jī)做好價(jià)值引領(lǐng)，塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與職業(yè)道德規(guī)范。

（三）智慧課堂，構(gòu)建體系化的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

為了培養(yǎng)出適應(yīng)未來需求的卓越工程科技人才，努力建設(shè)智慧型實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，構(gòu)建體系化的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。由于土木工程材料課程內(nèi)容繁多、體系冗雜，因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要格外注重授課內(nèi)容的精細(xì)化，提質(zhì)去量，梳理脈絡(luò)，精心組織，將核心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，方便學(xué)生進(jìn)行主次分明、詳略得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。而想要深入推進(jìn)土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和工程實(shí)踐的改革，首先需要構(gòu)建出一支年齡布局合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)均衡，基礎(chǔ)扎實(shí)、技藝精湛、責(zé)任心強(qiáng)及認(rèn)真負(fù)責(zé)的師資隊(duì)伍；同時(shí)在不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重不同專業(yè)、年齡層次的教師搭配，充分發(fā)揮資深教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)與青年教師的富有激情和創(chuàng)新精神，多專業(yè)交匯、多層次融合，形成一門課程，多名教師協(xié)同授課、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的教學(xué)模式。

重視利用智慧教學(xué)媒介的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的信息化與智能化，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與過程管理的深度融合，完善從網(wǎng)絡(luò)選課、教學(xué)管理、安全教育與培訓(xùn)、微課講解和實(shí)踐操作到課程考核與評(píng)價(jià)等全方位、一體化的實(shí)踐測(cè)評(píng)體系與教學(xué)管理機(jī)制，打造輻射課內(nèi)與課外、線上與線下的智慧型、體系化的工程教育實(shí)踐教學(xué)綜合管理系統(tǒng)。高度信息化的管理水平，在一定程度上也將有益于推動(dòng)高校工程教育實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制更加豐富的內(nèi)涵建設(shè)。

（四）知行合一，開展零距離的工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在“產(chǎn)學(xué)研”深度融合、協(xié)同育人的指導(dǎo)思想下，土木工程材料課程應(yīng)該調(diào)整授課內(nèi)容的分配比例，在確認(rèn)聽課學(xué)生已充分理解理論專業(yè)知識(shí)、掌握操作技能后，可適當(dāng)增加與實(shí)際生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)零距離地接觸到實(shí)際工程。比如，在墻體材料的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生到建筑施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀、調(diào)研，不僅讓學(xué)生見識(shí)到磚、砌塊和板材等墻體材料，還可以進(jìn)一步了解到應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)和環(huán)境因素，因地制宜、因天制宜地進(jìn)行墻體材料的挑選。例如，我國(guó)南方地區(qū)工裝建筑的墻面材料要多考慮防潮防水、耐候抗壓性，而北方地區(qū)工裝建筑的墻面材料要多考慮保溫隔熱性。這種專業(yè)知識(shí)講授與工程實(shí)際生產(chǎn)相互促進(jìn)、交叉滲透的工程實(shí)踐教學(xué)模式，彌補(bǔ)了單純課堂教學(xué)的不足，大幅度提升了總體的教學(xué)效果。

“大廈之成，非一木之材也；大海之闊，非一流之歸也”。在高等院校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)中，校內(nèi)教師由于缺乏實(shí)際生產(chǎn)與試樣設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無論采用何種教學(xué)方式，其實(shí)也很難精準(zhǔn)把握企業(yè)需求，這就需要高校與企業(yè)層面通力合作、共同發(fā)力，協(xié)同培養(yǎng)兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的綜合型人才。首先，高校應(yīng)支持并鼓勵(lì)專任教師參與到企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)中，近距離接觸生產(chǎn)線，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度融合。一方面，這將有助于科技成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化；另一方面，也為專任教師培養(yǎng)符合新工科建設(shè)需求的應(yīng)用綜合型人才提供源頭活水。其次，高校應(yīng)主動(dòng)聘請(qǐng)具有豐富施工經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，作為學(xué)校兼職教師定期開辦講座，也可以參與到日常教學(xué)中；并與校內(nèi)專任教師協(xié)力合作，修訂人才培養(yǎng)方案；共同打造工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為增材制造卓越人才教育培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。最后，高校應(yīng)積極接洽發(fā)展方向融合點(diǎn)多且融合度高的相關(guān)企業(yè)，保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，定期組織師生走入企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范，了解合作企業(yè)的文化及運(yùn)營(yíng)流程；開闊眼界、增長(zhǎng)見聞，提升學(xué)生的應(yīng)用能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)束語

新工科建設(shè)如火如荼，對(duì)于我國(guó)高校工科教育與土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。以土木工程材料課程為例，對(duì)土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度改革，凝練課程內(nèi)容，打造實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，構(gòu)建管理機(jī)制，開展工程實(shí)踐，不斷升級(jí)符合新工科建設(shè)內(nèi)涵要求的教學(xué)新方法、教育新途徑，在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提上增加綜合型、探索型實(shí)驗(yàn)，并與新興技術(shù)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以賽促學(xué)，兼顧基礎(chǔ)專業(yè)技能與創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面提升，為培養(yǎng)符合新工科建設(shè)需求的高素質(zhì)人才提供有力保障。