多維互動(dòng)模式下高校課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

陳 蕓

（廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣州 510665）

隨著互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，單一在線教育的自主學(xué)習(xí)模式也不能取得滿意的效果。依托信息化手段，綜合運(yùn)用不同教學(xué)模式推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及學(xué)習(xí)方式方法的改革，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的趨勢(shì)。然而當(dāng)前高校的課程教學(xué)未能很好適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)的新需求，傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)方式依然存在，直接生搬硬套線上資源進(jìn)行授課也不在少數(shù)，課程設(shè)計(jì)缺乏有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法[1]。這些問(wèn)題的存在，使得課程教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。如何加快推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，如何創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?；诖耍疚慕Y(jié)合信息化時(shí)代高校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了多維互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，并以省級(jí)一流本科混合式課程資產(chǎn)評(píng)估學(xué)為例進(jìn)行多維互動(dòng)模式下的混合式教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，以期為高校課程教學(xué)改革提供借鑒。

一、研究評(píng)述

對(duì)于混合式教學(xué)的研究，學(xué)者多從混合式教學(xué)存在的問(wèn)題、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)模式構(gòu)建和混合式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。在混合式教學(xué)存在的問(wèn)題方面，劉洋[2]研究認(rèn)為混合式教學(xué)仍然存在教學(xué)理念未取得一致認(rèn)可、教學(xué)資源難以混融互通、教學(xué)管理制度不夠系統(tǒng)等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，于建華等[3]認(rèn)為關(guān)鍵是學(xué)生的熱心參與和積極配合，應(yīng)采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為最終達(dá)到混合式教學(xué)的目的。并提出混合式教學(xué)中各因素的交互形式，包括學(xué)生與個(gè)體行為的交互形式、個(gè)體行為和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互形式、學(xué)習(xí)環(huán)境與個(gè)人的交互形式。針對(duì)如何進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，李逢慶[4]在研究系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟后，提出“課前”“課中”和“課后”三個(gè)階段的混合式教學(xué)實(shí)施流程。張倩等[5]則認(rèn)為后疫情時(shí)期高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)從建設(shè)信息化、智能化的混合式教學(xué)設(shè)施，發(fā)展雙邊互動(dòng)的混合式教學(xué)方式，打造共時(shí)性、多環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)流程，篩選豐富而規(guī)范的混合式教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多層次、開(kāi)放性的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面入手，構(gòu)建融合式的混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面，彭芬等[6]通過(guò)知識(shí)圖譜研究的方法進(jìn)行分析，指出當(dāng)前針對(duì)混合式教學(xué)效果的研究大多圍繞著學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果展開(kāi)，而對(duì)學(xué)生個(gè)體能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及不多，提高混合式教學(xué)質(zhì)量，需要探討混合式教學(xué)與學(xué)生個(gè)體能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系和實(shí)現(xiàn)路徑。

綜上所述，學(xué)者普遍認(rèn)為高校課程實(shí)施混合式教學(xué)改革有利于提高教學(xué)的成效，但是要實(shí)施好混合式教學(xué)關(guān)鍵在于混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和效果的評(píng)價(jià)，以上的成果為本文的研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此本文基于省級(jí)一流本科混合式課程資產(chǎn)評(píng)估學(xué)的多年建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探討在多維互動(dòng)模式下，混合式教學(xué)改革的實(shí)踐以及混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以豐富混合式教學(xué)改革的研究。

二、混合式教學(xué)的多維互動(dòng)模式分析

曾琦等[7]在文章中指出現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，為了發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，提升教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化多方互動(dòng)交流。在混合式教學(xué)模式下，多方互動(dòng)交流包括線上教學(xué)互動(dòng)模式和線下教學(xué)的互動(dòng)模式以及線上教學(xué)和線下教學(xué)的互動(dòng)融合模式。為此本文設(shè)計(jì)了線上教學(xué)的互動(dòng)模式、線下教學(xué)的互動(dòng)模式和線上線下多維互動(dòng)模式，教師可以利用互動(dòng)方式中的一種或幾種組合，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的多維互動(dòng)。

（一）線上教學(xué)互動(dòng)模式

1.依托虛擬互動(dòng)社區(qū)

虛擬互動(dòng)社區(qū)依托信息化手段，在線上構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，在互動(dòng)平臺(tái)上面實(shí)現(xiàn)生師、生生之間的互動(dòng)。例如在課程網(wǎng)站上面搭建的問(wèn)答區(qū)、課程公眾號(hào)上面的互動(dòng)社區(qū)等，都能很好實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的互動(dòng)。

2.采用教學(xué)交互軟件

采用教學(xué)交互軟件能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與線上教育資源之間的相互交流。在教學(xué)上，現(xiàn)有的教學(xué)交互軟件有雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、智慧樹(shù)等，依托這些教學(xué)交互軟件可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)資源的交互以及生師、生生之間的交流。

3.利用信息通信技術(shù)

信息通信技術(shù)的發(fā)展影響著各行各業(yè)，在教學(xué)上可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，例如利用QQ 群、微信群、郵件等信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)生師、生生之間的互動(dòng)交流。

（二）線下教學(xué)互動(dòng)模式

1.采用專(zhuān)題式教學(xué)

專(zhuān)題式教學(xué)主要是結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)某一基本理論進(jìn)行專(zhuān)題性講解，學(xué)生針對(duì)專(zhuān)題講解開(kāi)展討論、分析，形成意見(jiàn)。采用專(zhuān)題式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)過(guò)程中生師之間的互動(dòng)交流，生生之間的討論互動(dòng)等。

2.采用案例式教學(xué)

案例式教學(xué)主要是以案例的形式向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題。采用案例式教學(xué)，學(xué)生可以針對(duì)具體的案例進(jìn)行小組討論、分析，形成案例的分析結(jié)果并進(jìn)行小組匯報(bào)、組間互評(píng)等，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的生師、生生之間的互動(dòng)交流。

3.采用研討式教學(xué)

研討式教學(xué)主要是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生針對(duì)問(wèn)題，共同查找資料，進(jìn)行研討，最終提出解決問(wèn)題的方法。采用研討式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以啟發(fā)與交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與尋求解題思路為教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流和學(xué)生之間的合作。采用研討式教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的生師、生生之間的互動(dòng)交流。

（三）線上線下多維互動(dòng)模式

線上互動(dòng)教學(xué)模式主要有借助虛擬互動(dòng)社區(qū)、教學(xué)交互軟件、信息通信技術(shù)等方式，線下互動(dòng)教學(xué)模式主要有采取專(zhuān)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式。線上線下多維互動(dòng)模式是指教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)授課的需要，線上和線下分別采用一種或多種互動(dòng)方式的組合，實(shí)現(xiàn)線上線下的多維互動(dòng)。

三、多維互動(dòng)模式下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文中借鑒ADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)模式將多維互動(dòng)混合式教學(xué)分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，在五個(gè)步驟中體現(xiàn)多維互動(dòng)和線上線下的混合，并以省級(jí)一流本科混合式課程資產(chǎn)評(píng)估學(xué)為例，在本校3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班，182 名學(xué)生中展開(kāi)實(shí)踐。

（一）教學(xué)分析階段

為了實(shí)施多維互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，需要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和師生的信息處理能力等進(jìn)行分析，以便了解實(shí)施多維互動(dòng)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)對(duì)象分析方面，可以在課前采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的共同特征、已有知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后面教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。在教學(xué)內(nèi)容分析方面，需要理清哪些知識(shí)在線上呈現(xiàn)，哪些知識(shí)在線下講授，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)和有效融合。在教學(xué)環(huán)境分析方面，主要是了解混合式教學(xué)環(huán)境中的線上教學(xué)環(huán)境和線下教學(xué)環(huán)境的建設(shè)情況。線上教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件配置、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的搭建等；線下教學(xué)環(huán)境包括能展示互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)的智慧教室、支持探究的研討型活動(dòng)教室和適合開(kāi)展互動(dòng)交流的多功能教室等。在師生信息處理能力分析方面主要是了解任課教師和學(xué)生的信息處理能力。由于采用線上線下的互動(dòng)教學(xué)模式，需要任課教師能利用信息化手段組織課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生能利用信息化手段參與線上和線下的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程的教學(xué)分析階段，課程組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，調(diào)研資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和師生信息處理能力。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生已學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和管理信息系統(tǒng)等課程，學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的信息處理能力。在課前對(duì)3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班182 名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，72.30%的學(xué)生課前很少預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。學(xué)校建有可供開(kāi)展混合式教學(xué)的智慧教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師的信息化處理能力較強(qiáng)。課程教學(xué)目標(biāo)明確，課程組老師根據(jù)課程目標(biāo)梳理出38 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將邏輯相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，確定四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，構(gòu)建了課程建設(shè)路徑。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

在前面分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為要實(shí)施多維互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以從聘請(qǐng)課程助教，協(xié)助互動(dòng)；成立課程學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)互動(dòng)；線上線下融合，開(kāi)展互動(dòng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓勵(lì)互動(dòng)等方面入手。

1.聘請(qǐng)課程助教，協(xié)助互動(dòng)

混合式教學(xué)由于線上需要布置學(xué)習(xí)資源、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理、與學(xué)生進(jìn)行線上討論互動(dòng)，線下需要組織課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，因此混合式教學(xué)的工作量比傳統(tǒng)教學(xué)大很多。為了更好開(kāi)展混合式教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，可以聘請(qǐng)已經(jīng)學(xué)過(guò)此門(mén)課程、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任課程助教，協(xié)助任課教師開(kāi)展線上和線下的教學(xué)。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程一直以來(lái)都在高一年級(jí)學(xué)生中選聘課程助教，協(xié)助任課教師開(kāi)展線上作業(yè)批改、問(wèn)答區(qū)交流互動(dòng)、學(xué)生線下答疑等工作，很好地起到協(xié)助互動(dòng)的作用。

2.成立課程學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)互動(dòng)

為了更好實(shí)現(xiàn)三全育人，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)交流和互幫互助，可以考慮成立課程學(xué)習(xí)小組，通過(guò)課程學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)小組里面實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程一直以來(lái)堅(jiān)持成立學(xué)習(xí)小組，由班上學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)差的同學(xué)結(jié)對(duì)，組內(nèi)同學(xué)遇到問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行交流，在互動(dòng)交流中鞏固知識(shí)。

3.線上線下融合，開(kāi)展互動(dòng)

在混合式教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程圍繞課前、課中和課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在線上和線下的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課前、課中和課后三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)線上和線下的多維互動(dòng)。課前互動(dòng)可以采取老師發(fā)布學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容以及老師推送的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)問(wèn)答區(qū)提問(wèn)，助教和老師在互動(dòng)區(qū)回答學(xué)生問(wèn)題的形式；課中互動(dòng)可以采取頭腦風(fēng)暴、點(diǎn)人回答、課堂投票、案例分析和專(zhuān)題研討等形式，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。課后互動(dòng)可以采取任課老師推送拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生完成拓展資源的學(xué)習(xí)后，在互動(dòng)問(wèn)答區(qū)提問(wèn)，助教和老師在互動(dòng)區(qū)回復(fù)學(xué)生問(wèn)題的形式。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程線上通過(guò)搭建教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展師生交流互動(dòng)，線下通過(guò)小組合作、討論互動(dòng)等形式加強(qiáng)互動(dòng)，多維度線上線下的互動(dòng)教學(xué)模式大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓勵(lì)互動(dòng)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是多維互動(dòng)混合式教學(xué)模式能否開(kāi)展的保障，因此在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將互動(dòng)參與情況作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分，讓學(xué)生重視互動(dòng)，在互動(dòng)中提高教學(xué)效果。筆者認(rèn)為課前和課后階段應(yīng)把學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)的情況、課中階段應(yīng)把課堂教學(xué)互動(dòng)的情況作為學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成部分，鼓勵(lì)學(xué)生參與線上線下的互動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和鞏固所學(xué)的知識(shí)。

（三）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)階段

混合式教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)線上教學(xué)資源的建設(shè)和線下教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)。

1.線上教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

混合式教學(xué)離不開(kāi)線上教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，只有保證線上有充足的學(xué)習(xí)資源，才能依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前和課后資源的推送以及學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)的互動(dòng)問(wèn)答。線上教學(xué)資源具體包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、單元作業(yè)資源、單元測(cè)試資源、期末試題庫(kù)和互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)資源等，其中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括課程微視頻、課程PPT、課程學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、課程案例資料等。互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)資源包括互動(dòng)平臺(tái)問(wèn)題庫(kù)、討論案例庫(kù)、教學(xué)任務(wù)庫(kù)等。老師借助互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)課程在線教學(xué)和教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)管理，并利用教學(xué)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.線下教學(xué)工具開(kāi)發(fā)

在混合式教學(xué)中，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既包括線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)也包括線下教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)，借助線下教學(xué)工具能更好實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。線下教學(xué)工具包括項(xiàng)目仿真任務(wù)的素材、期末考試的試卷、項(xiàng)目作品展示工具等[8]。老師可以根據(jù)線下教學(xué)工具組織課堂教學(xué)以及開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程組分別建設(shè)了線上教學(xué)資源庫(kù)和線下教學(xué)工具庫(kù)，既有自建教學(xué)資源，也有使用在線優(yōu)質(zhì)課程資源，既有理論知識(shí)資源，也有案例實(shí)操資源，分別布置于線上和線下，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式和教師個(gè)性化教學(xué)的需求。

（四）教學(xué)實(shí)施階段

在多維互動(dòng)模式下，混合式教學(xué)實(shí)施階段是在課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依托課程教學(xué)資源，將線上虛擬環(huán)境和線下現(xiàn)實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的溝通互動(dòng)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)施包括課程教學(xué)目標(biāo)的確立，課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和混合式教學(xué)的組織。

1.課程教學(xué)目標(biāo)的確立

課程教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、技術(shù)和媒體對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在課程教學(xué)實(shí)施階段首先是確立課程的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。在確立課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)考慮前沿知識(shí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)課程的“兩性一度”。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程對(duì)標(biāo)資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則、資產(chǎn)評(píng)估崗位能力要求，按照以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，在對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，遵循“兩性一度”的金課內(nèi)涵，制定了“學(xué)習(xí)知識(shí)—鍛煉能力—提高素養(yǎng)—價(jià)值塑造”為主線的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，具體目標(biāo)涵蓋專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值塑造目標(biāo)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在混合式教學(xué)模式下，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，更好體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)在課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程的內(nèi)容，使得課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近社會(huì)發(fā)展實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)案例，更能被學(xué)生接受。

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程組基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代科技賦能資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的大背景和課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)后的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實(shí)踐能力模塊三部分，突顯知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

3.混合式教學(xué)的組織

混合式教學(xué)的組織是在課程教學(xué)目標(biāo)確立和課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上，依托課程線上線下的教學(xué)資源，在課前、課中和課后階段組織線上和線下的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)用自己的語(yǔ)言把教師推送的講解視頻和課件語(yǔ)注等內(nèi)容換一種方式進(jìn)行講解以及針對(duì)問(wèn)題在問(wèn)答區(qū)提問(wèn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、溝通能力；學(xué)生歸納總結(jié)講解點(diǎn)時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、分析和綜合能力；學(xué)生提交作業(yè)時(shí)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)及組間互評(píng)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力[9]?；旌鲜浇虒W(xué)的課前、課中和課后階段具體組織形式如下。

課前預(yù)習(xí)階段老師可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)推送微課和預(yù)習(xí)測(cè)試，學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)完成微課的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試。預(yù)習(xí)測(cè)試主要是老師在試題庫(kù)抽取題目組卷供學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，老師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，以便在課上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。課中教學(xué)階段老師可以采用“案例教學(xué)”方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力以及解決問(wèn)題的能力?；蛘呤遣扇　罢n題項(xiàng)目研究”形式，強(qiáng)化課堂討論和交流，提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。也可以是項(xiàng)目調(diào)研的方式，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查、訪談、查閱資料等形式，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；蛘呤恰皩?zhuān)題式研究”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查，倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間。課后階段老師可以布置學(xué)生完成課程知識(shí)的系統(tǒng)回顧，并采用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)完成課后測(cè)試，通過(guò)討論區(qū)發(fā)布疑難問(wèn)題，老師和助教進(jìn)行解答。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

瞿苗等[10]研究指出高校混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)為學(xué)習(xí)完成度和學(xué)習(xí)投入度，二級(jí)指標(biāo)為參與主題討論的次數(shù)、在線測(cè)試平均成績(jī)和作業(yè)完成率、到課率、課堂答題正確率、作業(yè)平均成績(jī)，因此在課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)完成度和學(xué)習(xí)投入度。在多維互動(dòng)模式下的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合考慮線上和線下的教學(xué)結(jié)合和互動(dòng)交流的評(píng)價(jià)因素，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)操評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)由課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)和課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由微課學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論構(gòu)成；課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)由簽到、課堂互動(dòng)構(gòu)成；課堂互動(dòng)活動(dòng)包括在課堂實(shí)施過(guò)程中發(fā)布的投票、搶答、分組任務(wù)、選人、案例討論和專(zhuān)題研討等活動(dòng)。課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由章節(jié)測(cè)試、討論構(gòu)成。實(shí)操評(píng)價(jià)分為課前微課學(xué)習(xí)和課中案例實(shí)操。終結(jié)性評(píng)價(jià)由課外實(shí)踐和期末考核兩部分構(gòu)成。在過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)操評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)生師和生生之間的互動(dòng)交流。

四、多維互動(dòng)模式下的混合式教學(xué)效果分析

課程教學(xué)要取得成效離不開(kāi)課程的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)和助學(xué)，為了了解多維互動(dòng)模式下混合式教學(xué)的效果，文中對(duì)多維互動(dòng)模式下的混合式教學(xué)實(shí)施前和實(shí)施后的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)和助學(xué)情況進(jìn)行對(duì)比分析，以了解多維互動(dòng)模式下混合式教學(xué)的效果。

（一）課程教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)效果分析

課程導(dǎo)學(xué)的效果在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了了解課程導(dǎo)學(xué)的效果，本文采取問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班182 名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和遇到問(wèn)題的反饋情況進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)施多維互動(dòng)模式的混合式教學(xué)前，72.30%的學(xué)生表示在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中課前很少進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到問(wèn)題沒(méi)能反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。實(shí)施多維互動(dòng)模式的混合式教學(xué)后，課前預(yù)習(xí)變成課程的一部分，學(xué)生通過(guò)老師發(fā)布的課前導(dǎo)學(xué)包的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以通過(guò)問(wèn)答區(qū)及時(shí)提出來(lái)，助教和老師在問(wèn)答區(qū)進(jìn)行答疑，及時(shí)消除學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)困惑。老師在答疑過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，調(diào)整線下教學(xué)的計(jì)劃，以便有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的講解和組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施多維互動(dòng)模式的混合式教學(xué)后，課程組再次針對(duì)182 名學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果可以看出，95.74%的學(xué)生表示由于課前有導(dǎo)學(xué)，遇到問(wèn)題也可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)，大大提高學(xué)習(xí)效果。

（二）課程教學(xué)過(guò)程的督學(xué)效果分析

課程督學(xué)的效果在于督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了了解課程督學(xué)的效果，本文對(duì)3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3 個(gè)對(duì)照班的作業(yè)完成率和優(yōu)秀率的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)施多維互動(dòng)模式的混合式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生5 次作業(yè)的完成率均為100%，作業(yè)優(yōu)秀率為92%，對(duì)照班學(xué)生5 次作業(yè)的完成率為80%，作業(yè)優(yōu)秀率為78%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程督學(xué)包括課前督學(xué)、課中督學(xué)和課后督學(xué)。在課前督學(xué)過(guò)程中，課程組老師主要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)將課前預(yù)習(xí)的完成情況作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。在課中督學(xué)過(guò)程中，對(duì)于按時(shí)高質(zhì)量完成任務(wù)的學(xué)生或者小組給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)結(jié)果作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。在課后督學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便安排助教和課程學(xué)習(xí)小組對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行幫扶跟進(jìn)。

（三）課程教學(xué)過(guò)程的促學(xué)效果分析

課程促學(xué)的效果在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。為了了解課程促學(xué)的效果，本文采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班182 名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行調(diào)查。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，95.12%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施促學(xué)后自主學(xué)習(xí)能力提高了，89.27%的學(xué)生認(rèn)為解決問(wèn)題的能力提高了。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程的促學(xué)活動(dòng)包括形成性考核促學(xué)和互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)促學(xué)。形成性考核促學(xué)包括平時(shí)作業(yè)、課后思維導(dǎo)圖兩種形式，要求學(xué)生及時(shí)提交平時(shí)作業(yè)，任課教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)，并展示學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，對(duì)作業(yè)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，以此促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)作業(yè)。課后思維導(dǎo)圖是老師在完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，要求學(xué)生在對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，畫(huà)出知識(shí)總結(jié)的思維導(dǎo)圖，任課教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，并在班上展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作業(yè)。互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)促學(xué)主要是通過(guò)平臺(tái)提醒學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)、上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）課程教學(xué)過(guò)程的助學(xué)效果分析

課程助學(xué)的效果在于帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。為了了解課程助學(xué)的效果，本文對(duì)3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3 個(gè)對(duì)照班的期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行分析。3 個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3 個(gè)對(duì)照班采用同一張期末考卷，教師集體閱卷。從成績(jī)統(tǒng)計(jì)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的卷面平均分為86 分，對(duì)照班的卷面平均分為78 分。在成績(jī)分布上，實(shí)驗(yàn)班90 分以上占比為26%，對(duì)照班90 分以上占比為18%。從對(duì)比數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)施多維互動(dòng)模式的混合式教學(xué)班級(jí)的平均分明顯比對(duì)照班的平均分高，成績(jī)90 分以上的學(xué)生占比也明顯提高。資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程的助學(xué)包括教學(xué)平臺(tái)助學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)和成立學(xué)習(xí)幫扶小組。課程組首先針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)網(wǎng)上課程視頻、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料進(jìn)行完善和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次利用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于課程學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)，老師通過(guò)推送課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，在拓展訓(xùn)練中提升學(xué)生的綜合能力；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，老師及時(shí)安排學(xué)習(xí)幫扶小組的同學(xué)跟進(jìn)幫扶。學(xué)習(xí)幫扶小組的組建是在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取自愿加入的原則，學(xué)習(xí)幫扶小組是教學(xué)活動(dòng)的基本組織單位。學(xué)習(xí)幫扶小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅體現(xiàn)同學(xué)間的互相幫助，共同進(jìn)步，而且培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究直面高校課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，聚焦于高校課程混合式教學(xué)改革，在混合式教學(xué)改革中提出強(qiáng)化多維互動(dòng)，設(shè)計(jì)了針對(duì)混合式教學(xué)的多維互動(dòng)模式，提出了課程教學(xué)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，并以資產(chǎn)評(píng)估學(xué)課程作為教學(xué)檢驗(yàn)。研究表明，多維互動(dòng)模式下的混合式教學(xué)有利于提升課程的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)和助學(xué)的效果，達(dá)到較好的教學(xué)效果，可作為高校財(cái)經(jīng)類(lèi)課程教學(xué)改革的參考。