“六結(jié)合三補充”教學(xué)方法在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

謝軍紅，李玲玲，柴 強(qiáng)，殷 文，陳桂平，王林林，孟浩峰

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，蘭州 730070）

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展需要人才支撐。新時期，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展等成為新時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要方向。為此，培養(yǎng)多學(xué)科背景、高素質(zhì)復(fù)合型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才對促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展有重要意義。2018 年以來，教育部提出了“新農(nóng)科”“一流本科”及“一流專業(yè)”建設(shè)，提出要運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，并且要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實踐教學(xué)改革[1]。同時，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須緊抓“立德樹人”根本任務(wù)，推進(jìn)“三全育人”工作。然而，傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式已經(jīng)不適合于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化的發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、教學(xué)活力不足、教學(xué)效果較低和人才培養(yǎng)質(zhì)量差。因此，改革創(chuàng)新教學(xué)方法成為新時期提高農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性專業(yè)，是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢特色專業(yè)，該專業(yè)2019 年入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)行列。該專業(yè)旨在培養(yǎng)在旱作農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代植物生物技術(shù)等方面有一定專長、基礎(chǔ)知識面寬廣和專業(yè)知識扎實，熟練掌握各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的技術(shù)和技能，畢業(yè)后可從事作物生產(chǎn)、作物遺傳育種與種子工程、生物技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品加工等有關(guān)技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理和教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才?？梢?，實踐能力在農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所占比重較大。同時，對近幾年畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)府等基層部門及在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不斷增加。然而，用人單位反饋畢業(yè)生服務(wù)基層農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力欠缺，實踐經(jīng)驗薄弱；畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)幾年后認(rèn)為學(xué)校書本上學(xué)到的知識根本不能勝任企業(yè)與自身發(fā)展。因此，農(nóng)學(xué)國家一流本科專業(yè)建設(shè)必須考慮用人單位的人才質(zhì)量反饋信息，以此為目標(biāo)剖析專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中存在的問題，有針對性地進(jìn)行改革建設(shè)。

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的核心。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是建立在農(nóng)村社會學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、行政組織學(xué)、傳播學(xué)和行為科學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)上的一門邊緣性、應(yīng)用性綜合學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，能明顯增加學(xué)生對三農(nóng)問題的了解，提高分析問題、解決問題、實踐技能及基層工作能力，培養(yǎng)“一懂兩愛四有”農(nóng)業(yè)人才。然而現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新水平，部分農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，不愿意從事與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村工作等實際問題。課程為誰培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？這些問題雖然答案明確，但仍難以落地有聲。因此，如何結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點和農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程本身的特征，體現(xiàn)課程特色和時代特色，提高畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為提高農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革必須要解決的問題。本文依據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)實際，探索提出了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)“六結(jié)合三補充”的教學(xué)方法，以期與兄弟院校農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教師共勉。

一、六結(jié)合

（一）課程思政與能力培養(yǎng)相結(jié)合

課程思政是目前高校思想政治教育的豐富與拓展，是全面貫徹黨的教育方針及政策，落實立德樹人的根本任務(wù)，全面實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要途徑，注重把對學(xué)生的價值引領(lǐng)貫穿到各項教學(xué)活動中[2]。目前，大多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后進(jìn)入迷茫狀態(tài)，學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，其主要原因除與農(nóng)業(yè)及出身背景等因素有關(guān)外，還與學(xué)生的思想政治意識淡薄有關(guān)。加強(qiáng)課程思政就是要將學(xué)生思想政治建設(shè)和能力培養(yǎng)放在同等水平，注重把學(xué)生價值觀、個人志向和性格的培養(yǎng)達(dá)到與知識獲取同等水平。在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)活動中，教師要積極挖掘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)推廣工作及農(nóng)業(yè)推廣學(xué)中的思政元素，并尋找思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容，探索農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程思政教學(xué)模式，構(gòu)建“三全育人”的教育教學(xué)體系提升對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，新農(nóng)科建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興對人才、科技的剛性需求的思想認(rèn)識，樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)思想，厚植家國情懷，從用好每一分鐘到上好每一節(jié)課，從總結(jié)自身不足到學(xué)習(xí)先進(jìn)，從改變自己到影響別人等方面，引導(dǎo)改變學(xué)生厭學(xué)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。使培養(yǎng)的人才不脫離社會價值導(dǎo)向，更具三農(nóng)情懷，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。通過將思政教育融入農(nóng)業(yè)推廣學(xué)全過程，實現(xiàn)思想育人、課程育人、實踐育人、科研育人和文化育人等目標(biāo)，將有助于培養(yǎng)符合社會需求與知農(nóng)、愛農(nóng)及服務(wù)三農(nóng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

（二）教研教改與實踐能力提升相結(jié)合

一流本科教育的重要標(biāo)志是培養(yǎng)一流人才，一流教師是一流本科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的教研教改是提高教師教學(xué)技能的保證。在“新農(nóng)科”“雙一流”教育方針的指引下，農(nóng)學(xué)專業(yè)重新修訂了人才培養(yǎng)方案，并通過建立相應(yīng)的鼓勵激勵措施，全員引導(dǎo)教師開展教研教改研究，經(jīng)過多年的努力，獲得了省級教學(xué)團(tuán)隊，組建了“課程群”與“課程組”[3-4]，建成了課程思政示范課及教學(xué)模式與方法創(chuàng)新與應(yīng)用等一系列教研教改成果，并成功應(yīng)用于課程與實踐教學(xué)，取得了良好的效果。然而，隨著一批六零后教師的退休，出現(xiàn)嚴(yán)重的教師斷層現(xiàn)象，同時，出現(xiàn)青年教師不重視實踐教育教學(xué)及實踐能力不足的困境，極大地限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。為此，學(xué)院建立了教師必須參與一定學(xué)生實踐教學(xué)才能主講理論課的工作方案。對于承擔(dān)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教師，不僅要承擔(dān)試驗、實踐教學(xué)，同時還得每年參加一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣及社會服務(wù)工作。這種模式極大地提高了教師對“三農(nóng)”問題和農(nóng)業(yè)推廣現(xiàn)狀的了解、增強(qiáng)了農(nóng)業(yè)推廣與實踐的結(jié)合度，提升了教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課堂的駕馭能力，有效地提升了教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材融合與教學(xué)方法改進(jìn)相結(jié)合

教材是教學(xué)的主要工具，其質(zhì)量好壞直接影響教學(xué)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)，盡管目前《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》教材版本多，推陳出新較快[5]。然而，仍存在專業(yè)針對性不強(qiáng)、理論創(chuàng)新慢，農(nóng)業(yè)推廣方式方法跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展步伐等問題。因此，筆者在選取教材的同時，有意地將不同版本的教材內(nèi)容融合，并將《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)案例》引入課程教學(xué)，形成適應(yīng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系；從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從源頭引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)、重視理論學(xué)習(xí)實踐能力培養(yǎng)。另外，學(xué)院出臺相關(guān)激勵政策，鼓勵授課團(tuán)隊教師主持或參與農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教材的編寫與修訂，將適合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的典型案例納入國家規(guī)劃教材，提高該課程教學(xué)團(tuán)隊影響力。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)基本改進(jìn)了一言堂的傳統(tǒng)講授，將參與式、討論式、案例式、混合式和翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方法引入課堂，增加授課內(nèi)容與生產(chǎn)實際的契合度，始終將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力作為培養(yǎng)實踐能力的主要目標(biāo)，把學(xué)生課程教學(xué)評價結(jié)果作為課程教學(xué)和教師教學(xué)質(zhì)量改革的主要目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

（四）科研與教學(xué)相結(jié)合

科研、生產(chǎn)和推廣是農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的三大支柱，農(nóng)業(yè)推廣以農(nóng)業(yè)科技成果為載體，而大量農(nóng)業(yè)科技成果來源于自然科學(xué)。因此，自然科學(xué)理論與技術(shù)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的根，良好的實踐能力、推廣能力能更好地促進(jìn)自然科學(xué)知識的應(yīng)用。為此，農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)一大任務(wù)就是提高學(xué)生的科研探索及科技成果研制、推廣能力，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后有更好地發(fā)展和具體解決農(nóng)村實際工作的能力。怎樣強(qiáng)化科研對提高農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用？筆者認(rèn)為，首先就是盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多參與科研項目，讓學(xué)生知道科技成果的設(shè)計研發(fā)過程，更進(jìn)一步地了解科技成果的性能。其次，任課教師一定要將個人、團(tuán)隊、學(xué)院、學(xué)校科研方向和經(jīng)驗及時在課堂中推介，以此激發(fā)科研對課程教學(xué)的支撐作用，提高學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。再次，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、溝通交流能力和團(tuán)隊精神，保證各項所學(xué)終身受益。因此，針對實踐性較強(qiáng)的專業(yè)與課程，針對教師而言，應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實際，吸收科研成果，豐富教學(xué)內(nèi)容；針對學(xué)生而言，應(yīng)加強(qiáng)從書本到實踐，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？傊龅娇蒲袧B透教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，煥發(fā)教學(xué)生機(jī)。

（五）項目引導(dǎo)式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)相結(jié)合

項目引導(dǎo)教育的定義是項目學(xué)習(xí)時關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵理論和核心原理，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景下以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題解決為載體進(jìn)行的探究過程，要求學(xué)生以完成最終作品的形式來獲取相關(guān)知識和技能學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[6]。如何將項目式教學(xué)引入農(nóng)業(yè)推廣教學(xué)，就是以一項科技成果的推廣或一項技術(shù)的研發(fā)推廣為主線，將教師授課、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)集成起來，形成項目式的運行體系；為此，在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)中，一是在課程開設(shè)之前，教師就要有意識地在教師參與的科研項目中設(shè)立新的小課題、新任務(wù)，給學(xué)生布置從項目申報書撰寫、實施方案論證、項目實施和項目總結(jié)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以申報書、實施方案、試驗研究報告和項目總結(jié)等作品為考核指標(biāo)，有效提升學(xué)生的書面表達(dá)和科研能力。二是在教學(xué)中把學(xué)校、學(xué)院已經(jīng)立項、將要立項和已經(jīng)完成的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目的設(shè)計、執(zhí)行及成果的完成以PPT 的形式匯報，通過這個活動不僅提高學(xué)生的語言表達(dá)和技術(shù)成果挖掘能力，同時也通過拋磚引玉的作用，引導(dǎo)其他學(xué)生參與科研項目。三是要求學(xué)生參與課程教學(xué)團(tuán)隊老師相關(guān)項目，跟蹤項目試驗、示范和推廣全過程，要求提交總結(jié)報告并現(xiàn)場匯報。這些方法在農(nóng)業(yè)推廣寫作與語言應(yīng)用、農(nóng)業(yè)推廣試驗與示范章節(jié)運用中，能提高學(xué)生的科研探索水平，為將來的項目申報及試驗示范奠定基礎(chǔ)。

（六）線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

近幾年來，線上課程教學(xué)已成為高校課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新常態(tài)。然而，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)存在知識碎片化、教學(xué)方式單一、師生和生生面對面地交流缺乏等不足；傳統(tǒng)課堂教學(xué)受師資、學(xué)時、時令、課堂人數(shù)和可視化等問題，導(dǎo)致學(xué)生的個性化培養(yǎng)難以實現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)能把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和線上教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，充分發(fā)揮在線教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、考勤、課堂、課后討論作業(yè)批改和問題答疑方面的作用，又不忽視教師在課堂教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面的主導(dǎo)作用。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)推薦使用線上與線下相結(jié)合的混合式課程建設(shè)與教學(xué)。在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)混合式課程建設(shè)環(huán)節(jié)，一是要搭建農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的混合式課程教學(xué)平臺；二是把一些典型的有特色的農(nóng)業(yè)科技成果、推廣模式和方法等以案例的形式錄制成教學(xué)視頻，并將相關(guān)的參考資料及人物事跡等連同教學(xué)視頻上傳教學(xué)平臺；三是在混合式課程討論區(qū)，除了利用平臺的交流平臺外，把QQ、微信和微博作為課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、課后交流答疑的輔助工具；四是把抖音、快手與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的視頻資料作為學(xué)生了解三農(nóng)及農(nóng)業(yè)推廣新問題與教學(xué)新案例的工具，增加學(xué)習(xí)范圍和創(chuàng)新度；在實際教學(xué)中教師需要探索有效發(fā)揮混合式教學(xué)交互性、共享性和自主性的優(yōu)勢，達(dá)到共性培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、三補充

（一）情景模擬補充“田間學(xué)?！奔吧鐣涣?/h3>

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是一門理論密切聯(lián)系實踐的課程，受限于教學(xué)學(xué)時、學(xué)習(xí)場所和推廣場地，極大地限制了學(xué)生對“三農(nóng)”問題的了解，也限制了與農(nóng)業(yè)推廣人員、農(nóng)村基層工作人員和農(nóng)民等推廣對象的互動交流，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量舉步維艱，使得原本生動豐富的推廣活動只能停留在學(xué)生的想象中，難以激發(fā)學(xué)生的探索活力與學(xué)習(xí)動力。另外，學(xué)好農(nóng)業(yè)推廣學(xué)知識，并不意味著就能做好推廣工作。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)必須應(yīng)用線上線下、虛擬社區(qū)論壇和微信群等信息資源，利用已搭建的基層政府、農(nóng)技推廣部門，企業(yè)、合作社和農(nóng)民群眾的交流培訓(xùn)平臺，把“三農(nóng)”工作及鄉(xiāng)村振興中與農(nóng)業(yè)推廣學(xué)相關(guān)問題、農(nóng)民的需求通過設(shè)置不同的情景引入課堂，讓學(xué)生以農(nóng)業(yè)推廣專家、教師與科技人員等不同身份去答疑解惑；另外也可以針對某一問題，在學(xué)生中進(jìn)行分組，讓其扮演農(nóng)民與農(nóng)業(yè)推廣專家、農(nóng)業(yè)推廣人員等不同身份，設(shè)置不同情景與場景的田間學(xué)校，讓學(xué)生以不同身份進(jìn)行溝通交流的同時應(yīng)用農(nóng)業(yè)推廣學(xué)知識做推廣；這不僅讓學(xué)生充分了解生產(chǎn)一線的現(xiàn)實問題，也能感受為什么要干推廣、怎么干推廣，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為將來參加農(nóng)業(yè)推廣工作夯實基礎(chǔ)。

（二）第二課堂補充第一課堂

第一課堂指的是在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的教學(xué)活動，第二課堂就是在第一課堂以外的時間里進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動[7]。目前，大多數(shù)高等院校普遍教學(xué)重心傾向于理論教學(xué)，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在一定程度上未受到高度重視，這種傳統(tǒng)理念在一定程度上降低了學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐能力。目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)學(xué)時僅有32 學(xué)時（第一課堂），在第一課堂內(nèi)只能開展理論講授，沒有試驗、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使部分內(nèi)容單憑任課教師的講授無法提高教學(xué)質(zhì)量，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時傳統(tǒng)的課程授課方式，完成課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了期末考試就意味著結(jié)束了教學(xué)活動，由于缺乏后期的跟蹤，單憑農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的考試成績難以衡量真正的教學(xué)質(zhì)量與育人質(zhì)量。為此，我們在農(nóng)學(xué)勞動課、專業(yè)作物學(xué)Seminar、作物生產(chǎn)實踐、專題報告，課程競賽和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)積極創(chuàng)造機(jī)會構(gòu)建農(nóng)業(yè)推廣學(xué)第二課堂。在第二課堂，任課教師除了復(fù)習(xí)應(yīng)用農(nóng)業(yè)推廣學(xué)第一課堂的教學(xué)內(nèi)容外，任課教師創(chuàng)造機(jī)會將農(nóng)業(yè)推廣試驗示范、農(nóng)業(yè)推廣溝通、農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營服務(wù)、農(nóng)業(yè)推廣政策與法規(guī)等與農(nóng)業(yè)推廣實踐相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，這種言傳身教方式能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）過程性考核補充課程成績考核

考核是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育只側(cè)重期末考試卷面成績，這種考核方式，學(xué)生通過死記硬背、生搬硬套和平時不學(xué)考前突擊等方式很容易達(dá)標(biāo)，但過了一個假期或經(jīng)過一段時間，往往會發(fā)現(xiàn)即使卷子答得好的學(xué)生對農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識與農(nóng)業(yè)推廣學(xué)相關(guān)知識仍然一問三不知，造成這種局面的主要原因是考題內(nèi)容“過死”，卷面考核不能完全量化學(xué)生的實踐能力。實踐能力在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)學(xué)習(xí)比重較大，但實施卷面考核的難度也大。因此，農(nóng)業(yè)推廣學(xué)必須對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行整改。重視過程性考核，增加過程性考核在課程考核中的比例，是“雙一流”課程改革的一項有效措施。為此，我們設(shè)計了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)綜合成績（100%）=期末考試成績（50%）+過程性考核成績（50%）的考核標(biāo)準(zhǔn)；期末考試命題要求老師盡可能把考題出“活”，學(xué)生也需要“活”答，對于干條條堆積式無內(nèi)涵、無理解的做答必須酌情扣分；把過程性考核又分為出勤（10%）+課堂討論（10%）+課堂筆記（10%）+課后作業(yè)（10%）+團(tuán)隊作業(yè)（作品）（10%），過程性考核伴隨教學(xué)全過程靈活開展，教師要做的就是時刻提醒哪些學(xué)生還沒有參加考核，哪些學(xué)生考核還不達(dá)標(biāo)，還需要補救等；這樣學(xué)生便會主動地參與課堂討論，主動讓老師檢查筆記與課后作業(yè)，想在過程性考核環(huán)節(jié)拿到高分的學(xué)生，還能大膽地走上講臺“翻轉(zhuǎn)課堂”?？傊黾舆^程性考核實現(xiàn)從教學(xué)過程到終端全程監(jiān)管、督促和重視平時的學(xué)習(xí)與積累，達(dá)到理論水平與創(chuàng)新實踐能力協(xié)同增進(jìn)的作用。

三、結(jié)束語

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是理論與實踐聯(lián)系非常緊密的一門課程，在一流本科專業(yè)及課程建設(shè)中，該課程教學(xué)質(zhì)量提升對提高學(xué)生理論知識水平與創(chuàng)新實踐技能具有重要促進(jìn)作用。本文提出了課程思政與能力培養(yǎng)相結(jié)合、教研教改與實踐能力提升相結(jié)合、教材融合與教學(xué)方法改進(jìn)相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合、項目引導(dǎo)式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)相結(jié)合和線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合6項主導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)措施，情景模擬補充“田間學(xué)?！奔吧鐣涣鳌⒌诙n堂補充第一課堂和過程性考核補充課程成績考核3 種補充措施，有效地提升了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)質(zhì)量。