基于核心素養(yǎng)的智慧教育建構(gòu)研究

王 瑜

(皖江工學院 土木工程學院，安徽 馬鞍山 243000)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)發(fā)展智慧教育，構(gòu)建改革教育下的新教育發(fā)展模式。核心素養(yǎng)在構(gòu)建智慧校園發(fā)展貫穿三個內(nèi)容層次，課堂、教師、學生。通過加強三方內(nèi)容的交流，加強對智慧教育體系的建設(shè)，將內(nèi)在系統(tǒng)與外在技術(shù)發(fā)展建設(shè)相融合，發(fā)揮智慧校園體系的最大價值。且從核心素養(yǎng)角度做具體分析，核心素養(yǎng)更加追求學生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展，更加強調(diào)突出學生的個人修養(yǎng)與愛國情懷，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，激發(fā)學生創(chuàng)造能力，團結(jié)合作能力，勇于實踐。

一、基于核心素養(yǎng)下的智慧教育構(gòu)建重要性

1.智慧教育促進學生自主學習能力

中國特色社會主義的建設(shè)對于人才需求提出了新要求，當下的高素質(zhì)人才不僅僅局限于專業(yè)知識的扎實性，更注重的是個人道德素養(yǎng)的全面發(fā)展。學校作為承擔社會責任的人才培養(yǎng)責任，要加強對學生的專業(yè)知識技能培訓，除此之外，學生的人際關(guān)系交流、動手能力、合作能力都是當下社會對人才的需求內(nèi)容。為此，學校在建立智慧教育結(jié)構(gòu)時，將核心素養(yǎng)融入其中，結(jié)合社會發(fā)展需求所需人才的綜合素質(zhì)，引導學生全面綜合素質(zhì)發(fā)展，指引學生樹立正確的人生觀價值觀。教師在進行日常教學中幫助學生養(yǎng)成自主學習能力，通過學生的自主學習增加知識學習時間，構(gòu)建更為完整的知識結(jié)構(gòu)，學生在學習過程中提高自我判斷能力，完成知識轉(zhuǎn)變智慧的發(fā)展過程。智慧教育的發(fā)展是督促學生自主行為學習能力，促進課堂內(nèi)部教學改革，學會通過利用新知識內(nèi)容提高課堂發(fā)展。智慧教育體系下所培養(yǎng)的學生更為全面，提高學生善于溝通，善于思考，善于研究等多方面發(fā)展的能力，樹立正確課堂發(fā)展模式以教師教學為引導，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.智慧教育完善教師教學手段

智慧教育的推廣對教師提出了更高的專業(yè)性要求，教師不但要熟練掌握本學科專業(yè)知識，同時要加強個人計算機能力的提升，更加適應(yīng)智慧教育的信息化課堂發(fā)展，教師在進行課堂內(nèi)容設(shè)計時，采用多媒體等多種互動手段，加強與學生之間的溝通交流[1]。基于核心素養(yǎng)下發(fā)展智慧教育需要通過教師的引導加強學生的團結(jié)溝通能力。在課程設(shè)計上，教師通過課堂活動來提高學生參與課堂的積極性，并通過小組交流的模式來提高學生的溝通交流能力，為學生營造更為良好的教學環(huán)境，幫助學生樹立良好的價值觀與情感發(fā)展，構(gòu)建更為全面的學習內(nèi)容知識體系。智慧化教育的發(fā)展深入教師的學習思考，也促進了學生對知識內(nèi)容的研究。利用信息化課堂與計算機數(shù)據(jù)通信等多種媒體手段，擴展學生知識內(nèi)容來源渠道，對知識缺乏內(nèi)容做及時補充，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)的缺乏。學校在構(gòu)建智慧化校園推廣智慧教育的發(fā)展，要結(jié)合當下時代發(fā)展特點，做不同時期的階段性規(guī)劃。新時期的教育改革發(fā)展為學校工作的開展提出新的挑戰(zhàn)，同時也對教師的個人綜合素養(yǎng)有更高的要求。為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)全面型發(fā)展人才。

3.智慧教育加強學生思維思考

智慧校園的發(fā)展是依靠互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)，促進教育課堂深化改革，改變傳統(tǒng)教學模式，為課堂的發(fā)展帶來新的思維方式。在傳統(tǒng)的教學課堂中學生與教師的交流具有一定的局限性，教師通過知識講課學生被動的接受，完成日常教學內(nèi)容。但智慧教育的推廣為課堂的發(fā)展提供了更多的實踐可能性，教師在構(gòu)建智慧課堂設(shè)計課程教學方案是有更多的發(fā)展內(nèi)容，利用多媒體等多種技術(shù)手段，豐富課堂教學體系帶給學生更為新鮮的知識點刺激，加強學生對知識內(nèi)容的記憶[2]。以信息化發(fā)展技術(shù)提高課堂學習效率，加快學校對教學工作的處理速度，營造高效的學習環(huán)境的校園建設(shè)。信息化智慧校園的推廣改變了傳統(tǒng)教學的空間局限性特點，學生在課下可以做無限制的教學學習。學生在學習過程中若存在知識難點，可以通過線上視頻的反復(fù)觀看加深對知識的印象，并通過線上交流平臺與教師進行及時溝通做問題解答，避免大量重復(fù)機械繁瑣的學習模式，做更為簡單高效性的學習發(fā)展[3]。加強學生在該過程的自主學習能力，并逐漸完善個人思維學習品質(zhì)。

4.提高學生學習能力

智慧教育的發(fā)展更加注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力，當下社會發(fā)展需要更多具有創(chuàng)新思考能力的人才在創(chuàng)新思考發(fā)展中促進行業(yè)改革，提高經(jīng)濟發(fā)展。學校在培養(yǎng)學生行為能力時要更符合當下社會發(fā)展特點，通過加強對學生的創(chuàng)新能力發(fā)展，從而提高學校的素質(zhì)教育。創(chuàng)新能力也是學校教育工作開展的重點內(nèi)容之一，同時也是學生加強自主學習能力的關(guān)鍵發(fā)展內(nèi)容。信息化教育的發(fā)展為學生自主學習提供了更為便利的條件，學生可以通過線上教育平臺進行知識答疑，教師與學生之間也可以通過評論區(qū)與交流框進行知識解疑回答。教師在進行課堂內(nèi)容設(shè)計時，要加強對知識實際應(yīng)用的情景模擬，借助信息化課堂構(gòu)建更為真實性課堂模擬，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，教師根據(jù)本堂教學課程內(nèi)容做知識相關(guān)延伸發(fā)展，學生可以利用文化知識的積累來提升自身文化內(nèi)涵。

二、基于核心素養(yǎng)下的智慧教育教學工作面臨的挑戰(zhàn)

1.教師的教學職能的提升挑戰(zhàn)

基于核心素養(yǎng)下開展的智慧教學工作，在教學實踐中表現(xiàn)出了教學模式應(yīng)用不熟練的情況。智慧教育下的課堂教學依然與傳統(tǒng)課堂教育相一致，無明顯變化。在發(fā)展智慧教育中，各大學校都面臨著教師智慧教育的應(yīng)用不足或過分依賴于智慧教育。在新時期的教育改革發(fā)展下，教師的教學職能、教學重心與信息素養(yǎng)能力都提出了更高的能力要求。傳統(tǒng)的教學課堂是以教師為主體的教學模式，學生在課堂中的地位過于被動，只是單方面的接受知識，缺少思維思考能力，使學生的學習思維得到束縛，無法發(fā)展學生的自我學習能力。智慧教育下的教學課堂，教師與學生都可以更方便快速地獲得更多的學習知識與學習方法資源。教師不再是學生唯一的知識來源渠道，而教師在課堂中的教學地位也在逐漸削弱，更突出學生的自主學習對個人素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。因此，在智慧教育下，教師的日常教學研究需要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，明確教學目標，將傳統(tǒng)的教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導，對課堂教學內(nèi)容的研究與創(chuàng)新，應(yīng)用靈活智能化的教學技術(shù)，豐富課堂教學模式。同時，在應(yīng)用更多智慧校園內(nèi)容過程中也可以展現(xiàn)更豐富的教學知識，培養(yǎng)學生個性化，自主地學習良好習慣。

2.教師對信息技術(shù)的錯誤應(yīng)用思想

智慧教育在校園課堂中的應(yīng)用，使更多信息技術(shù)出現(xiàn)在課堂中，但目前，部分教師會缺少對信息技術(shù)的應(yīng)用，另一部分教師則是盲目地使用信息技術(shù)，過于依賴信息技術(shù)，而缺少了課程設(shè)計的思考。在智慧教育課堂中，信息技術(shù)應(yīng)作為課堂教學的輔助教學工具，而不是引導教師起主導作用，盲目的信息技術(shù)依賴會阻礙教師的智慧教學發(fā)展與影響教師的教學風格會導致教學效率較低，處于教學發(fā)展中的困境，不利于教師個人綜合能力與課堂教學質(zhì)量的總體提升。教師要對智慧教育下發(fā)展的信息技術(shù)有正確的認知，教師與技術(shù)應(yīng)是運用與被運用的關(guān)系，而不是讓信息技術(shù)成為課堂教育的主導[4]。教師通過對信息技術(shù)的深入研究與分析，設(shè)計更符合課堂教學內(nèi)容形式的技術(shù)體現(xiàn)，發(fā)揮技術(shù)對課堂質(zhì)量提升的應(yīng)用價值。

3.提高教師的信息素養(yǎng)能力

智慧教育的課堂改革下，對于教師不僅提出了專業(yè)知識的素質(zhì)要求，同時也對教師提出了信息素養(yǎng)能力要求，如課堂教學中所應(yīng)用的教學工具，展示工具，信息檢索工具，教學評價工具等，都可以借助信息技術(shù)來提高教師的教學效率。而教師的信息素養(yǎng)能力的提升，也有助于提高教師的綜合素質(zhì)。新時期教育改革發(fā)展對于教師的教學素養(yǎng)要求不僅僅是單一內(nèi)容，而是需要教師的專業(yè)素養(yǎng)更豐富更多元化，信息化教學評價能力，學科信息技術(shù)的綜合能力，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展能力，都將成為智慧教育發(fā)展下教師的核心教學素養(yǎng)。

4.教育體系有待完善

新時期的教育改革發(fā)展更強調(diào)的是對于學生的綜合素質(zhì)能力的提升，而不僅僅局限于對學生的知識能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)發(fā)展下的教學形式，傳統(tǒng)課堂教育已經(jīng)無法滿足教學需求與學生成長發(fā)展要求，智慧教育課堂更注重發(fā)揮學生學習的主動性，充分地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。而教師也要積極轉(zhuǎn)變教學方式，通過因材施教，分層教學等多樣化的教學模式，對學生開展更具有針對性的教育培養(yǎng)。智慧教育課堂的建設(shè)為教師的多樣化課堂教學奠定基礎(chǔ)，借助智慧教學模式，教師可以向?qū)W生傳輸更多學習知識，建立與學生之間的溝通交流渠道，學生也可以隨時隨地的完成學習知識的查詢，使學生的學習不僅局限于課堂內(nèi)。先進的教育理念與教學模式，可以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而智慧教學環(huán)境，也為學生提供了更多學習服務(wù)，使學生的個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榭赡?。教師從課堂教學的主導者變?yōu)橐龑д撸谡n堂中給予學生更多學習思考的空間，以此完成核心素養(yǎng)的提升培養(yǎng)這一教育目的。

三、基于核心素養(yǎng)建設(shè)智慧教育模式發(fā)展方向

智慧教育模式的建設(shè)，以核心素養(yǎng)為內(nèi)容核心，并依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段為發(fā)展技術(shù)。教師在課堂教育中加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運用能力。學校通過信息化平臺綜合教學資源，將資源進行合理劃分，提高校園管理工作的工作效率，確保學校的可持續(xù)發(fā)展，并通過加強對教師基本能力的培養(yǎng)來促進學生個人素質(zhì)發(fā)展。核心素養(yǎng)促進智慧教育建設(shè)發(fā)展，同時也將提高學生的階段性思維養(yǎng)成。

1.以核心素養(yǎng)營造良好學習氛圍

以核心素養(yǎng)為發(fā)展的智慧教育模式，更注重強調(diào)對學生的綜合性培訓，教師在課堂教學中采用課堂教學模擬的方式加強學生的知識運用能力，對知識學習有更深層次的行為記憶，智慧教育的建設(shè)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的推動下，在各學校中得以廣泛應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)連接現(xiàn)實學習與線上教育，打破學校教學工作開展的封閉性，將各個學校的教學資源通過線上平臺做綜合性連接，學生可以打破空間限制去了解更多相關(guān)內(nèi)容知識，豐富知識來源渠道。智慧校園的發(fā)展，將社會中所有可利用的教育資源進行連接，為學生營造良好的學習氛圍，為學生的學習提供更多的便利。整體性局域網(wǎng)的學習網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建將各環(huán)節(jié)學習內(nèi)容加以連接，通過線上虛擬的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)加強與線下知識教學的關(guān)聯(lián)度。教師在開展日常教學工作時，可以將知識內(nèi)容資料通過線上對學生進行分享，幫助養(yǎng)成學生自主學習能力，充分利用課下學習時間做合理性規(guī)劃。線上數(shù)據(jù)平臺可以將學生學習情況進行數(shù)據(jù)綜合性統(tǒng)計，更為直觀簡潔地向教師展現(xiàn)出階段性教學結(jié)果，將學生的學習情況更為明確地向教師展現(xiàn)，教師可以通過數(shù)據(jù)結(jié)果對學生情況進行具體分析，并及時解決教學環(huán)節(jié)中存在的問題與學生學習方法問題[5]。

智慧教育營造更為良好的學習環(huán)境與學生的日常生活學習，學生可以隨時利用移動設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，完成日常學習內(nèi)容。并加強對學習場景的設(shè)計，增加學生知識的實踐模擬機會，加深對教學知識點內(nèi)容的記憶。思維的發(fā)散性發(fā)展與智慧教育的推進通過核心素質(zhì)發(fā)展提供高階層的教育保障。智慧教育連接現(xiàn)實學習與線上虛擬環(huán)境，營造全方位學習發(fā)展，在真實學習場景的構(gòu)建下加強學生的文化交流活動，利用云數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建教育發(fā)展線上平臺。為核心素養(yǎng)與智慧教育的發(fā)展提供更為基礎(chǔ)性的保障。

2.結(jié)合線上線下教育課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)下的智慧教育

在課堂教育改革發(fā)展中，學校應(yīng)整合全部教學資源，對教學資源做更為合理細致的劃分，為學生提供多維度多視角學習資源，并以核心素養(yǎng)為發(fā)展核心，加強對學生個人特性的培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為課堂教育提供更多可能，MOOC線上課堂教育是智慧教育改革較為成功的推廣案例，線上課堂教育將各個學校之間的教學資源做線上綜合總結(jié)，線上課堂打破了學生學習的時間限制、空間限制、地點限制等。為學生呈現(xiàn)更廣泛性，更加共享的知識內(nèi)容，將教學資源做數(shù)字化資源發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)做更廣泛的推廣。通過多層次的教學合理運用教學資源，加強對學生學習能力的引導。線上課堂為學生提供了多種學習途徑，學生可以充分利用線下零碎時間做知識內(nèi)容補充，獲得更為開放性的教學資源發(fā)展。教學軟件、教學視頻、多媒體課件都是學生可以學習參考的內(nèi)容。將全部資源進行整合，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)化的教學發(fā)展，打破教育資源的空間性限制。智慧教育多信息化應(yīng)用幫助學生擴展學習途徑，同時學生為加強自身學習能力要提高計算機方面知識的應(yīng)用。通過計算機軟件的學習可以尋找更多學習模式，從而做到真正的個性化定制學習內(nèi)容發(fā)展。智慧校園將線上線下教學做無線資源連接，為學生提供了大量的學習資源，學生在資源接收過程中不斷完善知識儲備，通過情景化模擬加深對知識情節(jié)印象，在學習過程中不斷豐富知識技能，將知識進行實踐與應(yīng)用。

3.核心素養(yǎng)下發(fā)展學生實踐能力，加強智慧教育建設(shè)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展是積極性主動性的教育活動，教師在開展日常教學任務(wù)時，要對學生學習情況做具體觀察，增加與學生之間的溝通，讓學生在實踐應(yīng)用中去感受體會學習內(nèi)容，從而養(yǎng)成較為扎實的知識結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)發(fā)展下，要求學生具有更強的創(chuàng)新力，實踐力與動手操作能力，在團結(jié)合作中得到個人綜合素質(zhì)發(fā)展。智慧教育的發(fā)展連接不同教學資源，做綜合性教育平臺的整合，學生可以通過信息化平臺去加強對學習的情景感受與學習內(nèi)容的社會關(guān)系發(fā)展。通過全面的情景模擬感知來加強對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并深化社會信息技術(shù)內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更完善的學習環(huán)境，提高學生學習能力。

智慧教育活動的開展需要依靠教師通過活動的課堂設(shè)計來增加學生對課堂內(nèi)容的參與度，并在活動中加強對知識內(nèi)容的記憶，通過情景模擬加強課堂內(nèi)的互動性提高學生的交流合作，將知識做情境化模擬，教師可以設(shè)計學生進行互相交流溝通，比如，英語教師在課堂講授時，教師可以根據(jù)本堂知識點內(nèi)容設(shè)計相關(guān)情景模擬來加強學生之間的交流對話，提高學生對英語結(jié)構(gòu)的掌握熟練度，英語單詞通過學生的反復(fù)應(yīng)用也會有更深的記憶，極大限度地提高了學生的英語學習效率。學生可以加強對知識語言結(jié)構(gòu)的記憶。課堂問題討論時做分組交流，讓學生從生活實際中去尋求問題答案去總結(jié)思考，為學生設(shè)定更為針對性的情景模擬。在開展英語學科教育中，情景模擬是有效提高學生語言能力的最主要方法之一，有效地提高了學生語言結(jié)構(gòu)能力，通過情景對話解決現(xiàn)實中的實際問題。英語具有較強的應(yīng)用性，因此，要求教師在開展英語教學時為學生提供更多的活動參與機會，情景模擬加強學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，并引入多媒體教學手段構(gòu)建智慧教育發(fā)展。

4.核心素養(yǎng)發(fā)展促進智慧教育

學校教育工作的核心素養(yǎng)發(fā)展是加強對學生的思想品質(zhì)道德的引導，樹立學生正確的價值觀，教師對于學生的行為規(guī)范具有較強的引導力，因此，教師在開展日常教育工作時要加強對自身行為的規(guī)范，對學生起正面積極的引導作用。智慧教育的推進依靠信息化課堂的發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為課堂的內(nèi)容設(shè)計提供更豐富的教育模式，加強對學生的培養(yǎng)[6]。智慧化教育的概念推出強調(diào)學習的靈動性與體驗性，加強學生的自主學習能力，通過靈活性學習來豐富完善學生知識內(nèi)容體系。教學課堂的服務(wù)主體為學生，教師的工作開展是為培養(yǎng)更為全面的學生素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當代社會對于人才的需求。為加強智慧教育建設(shè)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師的引導者工作需做更為完善的課程設(shè)計，通過加強學生對于課堂內(nèi)容的互動與自主學習能力提高，從綜合性全方面提高學生學習內(nèi)容，為學生提供更多專業(yè)性技術(shù)性的服務(wù)保障。

學校為加強智慧教育的建設(shè)，推進信息化課程發(fā)展需依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在云技術(shù)，大數(shù)據(jù)等多項技術(shù)的推動下，為學習者提供更多的學習資源，同時互聯(lián)網(wǎng)可以將學生線上學習與線下學習做無縫連接。充分構(gòu)建學習資源網(wǎng)絡(luò)。加強學生學習的互動性，提高學生與學生的交流，提高學生與教師之間的溝通。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作時，教師通過提高自身能力來做學生學習的引導工作，加強彼此之間信息交流，為學生構(gòu)建更為良好的學習環(huán)境。

5.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，建立智慧教育評價體系

學校在建立智慧教與發(fā)展工作時，需加強對課堂評價系統(tǒng)的完善。課堂評價系統(tǒng)的構(gòu)建，可以幫助教師對學生的教學成果進行明確的了解，同時教師也可以通過評價體系明確自身教育方法中存在的問題，通過課程的不斷實踐總結(jié)經(jīng)驗，對課程方案進行及時改革，為學生提供更好的教育服務(wù)。在建立智慧教育評價體系時可以依靠互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)云計算等信息處理技術(shù)進行相關(guān)數(shù)據(jù)收集，利用云計算加快數(shù)據(jù)處理工作，提高學校對于工作處理的效率。

學校在對智慧教育進行評價時，要構(gòu)建更為科學標準化的評價體系，通過評價指標的設(shè)定，對于教學各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行數(shù)據(jù)收集，做更為科學化持續(xù)性的教育發(fā)展，將教學成果做更直觀的數(shù)據(jù)展示，為教學質(zhì)量評估提供更為準確的數(shù)據(jù)保障，通過建立更為完善的智慧化評價體系，來促進學校的智慧教育改革，為學生營造良好的教學環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素質(zhì)教育發(fā)展下推動了我國智慧教育的變革，課堂發(fā)展任務(wù)從教書重心偏移為育人。在開展課堂教學中注重對學生的品格培養(yǎng)思想道德引導，培養(yǎng)學生全方面綜合素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建更為科學合理化的智慧教學發(fā)展體系，推動校園課堂改革發(fā)展。將課堂內(nèi)容進行創(chuàng)新改革，打破傳統(tǒng)教學發(fā)展的局限性，構(gòu)建智慧校園，發(fā)展信息化教學平臺建設(shè)，加強教師與學生之間的溝通交流，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學質(zhì)量。智慧化教育的建設(shè)打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，教師在課堂內(nèi)容設(shè)計時可以利用多媒體添加更多教學內(nèi)容板塊，提高學生學習效率，為加強學生能力的培養(yǎng)，營造更為良好發(fā)展的學習環(huán)境。