新工科背景下電子類專業(yè)評估體系構(gòu)建及質(zhì)量監(jiān)測研究

許會芳

(安徽科技學(xué)院 電氣與電子工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

開展新工科建設(shè)是教育部深入學(xué)習(xí)黨的十九大精神，打好提升質(zhì)量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)我國成為高等教育強國的重要舉措。相對于傳統(tǒng)意義上的工科而言，新工科更強調(diào)學(xué)科的實用性、交叉性和綜合性，是以新技術(shù)、新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為需求導(dǎo)向，既包含人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造等一批新興工科專業(yè)，也包括對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改革創(chuàng)新、交叉融合，最終實現(xiàn)以新的教育教學(xué)理念為引領(lǐng)，以新的學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，以新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容為核心，以新的教學(xué)手段和方法為支撐以及以新的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)為保障的宗旨[1]。對于電子類需要進一步改革創(chuàng)新的新工科專業(yè)來說，如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、機器人、智能科學(xué)與技術(shù)等新興學(xué)科進行深度的交叉融合，受到越來越多的電子類專業(yè)教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注，也是亟需解決的一個問題。

高等院校的教育教學(xué)工作都要圍繞學(xué)科、專業(yè)來展開，學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的好壞直接影響著高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。近年來，高等教育教學(xué)質(zhì)量越來越受到全社會的關(guān)注，國家出臺了一系列重大教育政策和文件，都在集中關(guān)注高校的“教學(xué)質(zhì)量提高”和“內(nèi)涵式建設(shè)和發(fā)展”。如《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以“核心任務(wù)”“基本要求”來形容教育教學(xué)質(zhì)量對于高等教育發(fā)展甚至國家發(fā)展而言的重要地位。如全國本科教學(xué)會議上明確指出要淘汰“水課”、打造“金課”，發(fā)布的最新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)質(zhì)量保障提出新要求。因此，高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量問題成為全國教育界關(guān)注的焦點問題。教育部在近年來發(fā)布的指導(dǎo)性文件中，對本科院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系建設(shè)方面提出了明確的要求。正是基于此背景下，高校紛紛采用專業(yè)評估[2]、國際工程教育專業(yè)認(rèn)證等方式來保證高等院校學(xué)科專業(yè)的持續(xù)、健康、良性發(fā)展。實踐證明，專業(yè)評估能很好地促進專業(yè)自身的良性發(fā)展，合理有效的專業(yè)評估工作能加強專業(yè)建設(shè)水平，完善專業(yè)體系，加大專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，突出專業(yè)特色，提升專業(yè)建設(shè)層次和院校的辦學(xué)實力，能直接衡量人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對于電子類專業(yè)而言，如何基于新工科背景下通過專業(yè)評估積極探索電子類專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展和特色建設(shè)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力[3]，這將會對電子類專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)提出新的深層次的要求。因此，本文旨在按照新工科的要求，努力構(gòu)建新工科背景下的電子類專業(yè)評估指標(biāo)體系及有效的質(zhì)量監(jiān)測，為高校的電子類專業(yè)建設(shè)提供一定的診斷信息，為各個高校電子類專業(yè)發(fā)展提供一定的決策依據(jù)。顯然，對電子類專業(yè)評估體系及質(zhì)量監(jiān)測的研究，具有非常重要的意義。

一、電子類專業(yè)評估體系的現(xiàn)狀與分析

1.缺少與新興學(xué)科、專業(yè)之間的交叉融合考核指標(biāo)

在新工科背景下，電子類專業(yè)要求打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的新型復(fù)合型人才。而電子類學(xué)科專業(yè)的深度交叉融合則主要體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面。目前，電子類專業(yè)評估體系中，二級指標(biāo)及觀測點均未體現(xiàn)出與電子類學(xué)科與其他新工科相交叉或融合的考量標(biāo)準(zhǔn)。

2.缺少學(xué)生學(xué)習(xí)性投入考核指標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)性投入是由美國率先開展，基于學(xué)習(xí)性投入理論的“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，其被評為同類研究中應(yīng)用最為廣泛、設(shè)計最合理的全國性調(diào)查，是當(dāng)今高校開展本科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估的重要手段之一。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的逐漸成熟，中國也開始意識到其對于提高高等教育質(zhì)量的重要性，2007年，清華大學(xué)教育研究院啟動了“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項目。截至2016年，已有147個高校參加了該項目的調(diào)研。研究表明，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、生師互動、高影響力的實踐這四個指標(biāo)符合中國具體的教育實際，能將專業(yè)評估的重點從傳統(tǒng)的師資、實驗設(shè)備、教學(xué)投入等方面向教育過程的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的就讀經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)終點，關(guān)注學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)后在知識、能力、素質(zhì)等方面的增值程度，這對于衡量電子類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有很重要的指導(dǎo)意義，能充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的評估理念。而目前電子類專業(yè)評估體系的觀測點中，未充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如是否能學(xué)以致用，是否能進行反思性學(xué)習(xí)和整合性學(xué)習(xí)，是否有合作學(xué)習(xí)意識等。同時，在課程建設(shè)觀測點上，只是單獨指出建立省級精品課程的數(shù)量，并未將學(xué)生的參與度，師生的互動交流和生生的互動交流等作為觀測點進行考察。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控不具體

實踐教學(xué)在新工科背景下的電子類學(xué)科專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗和檢驗理論知識的有效途徑，是學(xué)生積極思考，將思維能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要方法，是提高實際操作能力的重要環(huán)節(jié)。電子類實踐教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性的實驗、實踐知識外，還需要學(xué)生了解當(dāng)今高科技時代下與新工科背景相適應(yīng)的如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造等在電子類專業(yè)課程實踐中的應(yīng)用，同時還要掌握新型的二維材料，納米器件和集成電路在電子類專業(yè)課程實踐中的應(yīng)用，旨在培養(yǎng)能夠順應(yīng)時代發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和工程實踐能力的高素質(zhì)電子類工程技術(shù)人才。電子類專業(yè)評估指標(biāo)體系中有教學(xué)條件和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)這個一級指標(biāo)，但指標(biāo)只考核了實驗室及其設(shè)備，實驗的開出率，是否有綜合性、設(shè)計型實驗，有與行業(yè)共建實驗室及校內(nèi)外實訓(xùn)基地等二級指標(biāo)。二級指標(biāo)如產(chǎn)學(xué)研活動考核指標(biāo)中指出有產(chǎn)學(xué)研實踐平臺3項及以上，效果顯著。但沒有對與新工科相適應(yīng)的電子類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實施的內(nèi)容、方式方法及從哪些方面考核實施效果進行質(zhì)量評價。據(jù)對安徽省部分高校的電子類專業(yè)的調(diào)研，各個高校都有產(chǎn)學(xué)研學(xué)習(xí)平臺和校外實習(xí)實踐基地，但大多存在學(xué)生參與實習(xí)的積極性不高，而且實習(xí)基地執(zhí)行過程中，校企雙方缺乏更深層次的接觸，顯然難以保證產(chǎn)學(xué)研活動、校外實習(xí)基地在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量。

4.學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)不夠

首先，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科背景下推動科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，現(xiàn)有的電子類專業(yè)評估指標(biāo)在教學(xué)計劃中明確指出，要制定出深化實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會責(zé)任教育三位一體的人才培養(yǎng)方案。但在課程體系中，未體現(xiàn)出基于新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的深度融合考核觀測點；其次，在師資隊伍指標(biāo)中，未體現(xiàn)出本專業(yè)教師隊伍中擁有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，或是本專業(yè)加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的觀測點；最后，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)提到了學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)表論文，專利，參加競賽獲獎等，但未對這些成果獲獎勵在社會效益轉(zhuǎn)換等方面進行綜合評價。

二、研究內(nèi)容

1.新工科下電子類專業(yè)如何實現(xiàn)交叉融合

研究電子類專業(yè)評估體系中如何有效融合新工科建設(shè)思想，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)改革思路與措施，課程體系等指標(biāo)中應(yīng)增設(shè)與新工科建設(shè)相適應(yīng)的多學(xué)科交叉融合點。一方面，按照社會行業(yè)需求，研究交叉融合哪些新工科專業(yè)，調(diào)整和更新專業(yè)課程體系，設(shè)置出符合行業(yè)需求，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)的新技術(shù)、新方法、新手段等融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的無縫對接，真正打通學(xué)校與企業(yè)的最后一公里；另一方面，研究交叉融合新工科專業(yè)后，構(gòu)建出科學(xué)的電子類專業(yè)評估指標(biāo)體系，為電子類專業(yè)建設(shè)工作提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)投入性

研究電子類專業(yè)評估體系如何融入學(xué)生學(xué)習(xí)投入性的指標(biāo)或觀測點，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的評估理念。首先，研究學(xué)生學(xué)習(xí)性投入如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、生師互動、高影響力的實踐能力培養(yǎng)這四個指標(biāo)在評估體系中通過哪個或哪些觀測點進行體現(xiàn)；其次，研究通過哪些手段或方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入；最后，研究如何度量學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的效果。

3.新工科下電子類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及質(zhì)量評價監(jiān)控體系

在電子類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時，要充分考慮人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造等新工科專業(yè)在電子類專業(yè)課程實踐中的應(yīng)用，應(yīng)建立與行業(yè)和社會需求緊密對接的面向新工科的實踐教學(xué)平臺。在電子類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)評估體系的觀測點中，應(yīng)明確指出綜合性、設(shè)計型實驗是否有效融入了這些新的技術(shù)、方法和手段；在產(chǎn)學(xué)研活動和校外實習(xí)基地評價指標(biāo)上，應(yīng)明確指出產(chǎn)學(xué)研實踐平臺或校外實習(xí)基地開設(shè)了哪些與新工科相適應(yīng)的電子類專業(yè)的課程實踐教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)方法和手段如何，并基于能否提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，能否提升學(xué)生的工程實踐能力等方面考核產(chǎn)學(xué)研實踐平臺及校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的實施效果上進行質(zhì)量評價。同時，應(yīng)明確要求培養(yǎng)青年教師的實踐教學(xué)能力，完善新工科背景下的實踐教學(xué)課程體系，優(yōu)化、整合校外實訓(xùn)基地及產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)平臺，提升學(xué)生參與實踐的層次，構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。旨在通過系統(tǒng)化的研究，構(gòu)建適合電子類專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并在實踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的完善性、內(nèi)涵的豐富性、學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量評價上提供科學(xué)的依據(jù)。

4.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的質(zhì)量保障

研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的深度融合，專業(yè)課教育通常要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和方法，在工程生產(chǎn)和實踐中運用知技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念提升工程實踐能力。電子類專業(yè)評估體系中如何多維度的去考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并為提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有力的保障，需要繼續(xù)細(xì)化和研究。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程和實踐課程內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用，開設(shè)的學(xué)期，學(xué)生應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識等；其次，師資的保障，師資隊伍指標(biāo)中是否能體現(xiàn)出擁有知識基礎(chǔ)知識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和能力的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的指導(dǎo)老師，或是選用工程經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的兼職教師。最后，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)如何衡量。只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)的評估，對教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控，才能將提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落到實處。

三、擬解決的問題

1.電子類專業(yè)發(fā)展如何適應(yīng)新工科建設(shè)

根據(jù)新工科建設(shè)的要求，高校應(yīng)進一步完善電子類專業(yè)體系設(shè)置，注重與產(chǎn)業(yè)對接，與區(qū)域經(jīng)濟對接，真正實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合。加大電子類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，突出電子類專業(yè)的新工科特色。同時，逐步建立一支具有豐富行業(yè)實踐經(jīng)歷、多學(xué)科交叉融合能力、解決復(fù)雜工程問題能力的“雙師多能型”教師隊伍。旨在提升電子類專業(yè)建設(shè)的層次和水平，培養(yǎng)具有引領(lǐng)未來電子類產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程技術(shù)人才及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用復(fù)合型人才。

2.電子類專業(yè)評估體系部分指標(biāo)的質(zhì)量監(jiān)測如何進一步優(yōu)化

根據(jù)新工科建設(shè)的要求，電子類專業(yè)評估體系中的部分指標(biāo)的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)進行進一步的優(yōu)化和細(xì)化。如師資隊伍指標(biāo)中，應(yīng)建立“雙師多能型”教師指標(biāo)及具體的度量標(biāo)準(zhǔn)，有工程實踐能力強的教師和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師的度量標(biāo)準(zhǔn)等；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)明確指出綜合性、設(shè)計性實驗?zāi)芊耋w現(xiàn)新工科建設(shè)的要求。產(chǎn)學(xué)研活動和校內(nèi)外實習(xí)基地指標(biāo)中，應(yīng)著重去考核學(xué)生的工程實踐能力是否得到有效提高；學(xué)生的創(chuàng)新能力考核指標(biāo)中，則應(yīng)重點考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是否與新工科建設(shè)下的電子類專業(yè)課程進行了有效的融合，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃是否與畢業(yè)論文(設(shè)計)，就業(yè)進行有效銜接，是否有效轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)、服務(wù)的有效產(chǎn)品等。

四、主要特色

1.評估體系體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”

評估體系中加入學(xué)生學(xué)習(xí)性投入考核指標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)、生師互動、高影響力的實踐能力培養(yǎng)這些指標(biāo)的考核，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，有利于高校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.評估體系體現(xiàn)了“新”工科特色

評估體系在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)改革思路與措施、課程體系等指標(biāo)中增設(shè)與新工科建設(shè)相適應(yīng)的多學(xué)科交叉融合點，專業(yè)課程體系按照社會行業(yè)需求進行更新和調(diào)整，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位緊密對接社會及企業(yè)對人才的需求。如課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則可以開設(shè)如《人工智能下的芯片創(chuàng)新與性能優(yōu)化》《后摩爾時代下的微納器件智能制造與特性優(yōu)化》等課程。同時，通過培養(yǎng)、引進、行業(yè)工程師兼職等方法，打造一支 “雙師多能型”教師隊伍，豐富師資隊伍監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。這些措施很好的體現(xiàn)了新工科下電子類專業(yè)的建設(shè)特色。

五、結(jié)語

本文旨在按照新工科的要求，努力構(gòu)建新工科背景下的電子類專業(yè)評估指標(biāo)體系及有效的質(zhì)量監(jiān)測，為高校的電子類專業(yè)建設(shè)提供一定的診斷信息，為各個高校電子類專業(yè)發(fā)展提供一定的決策依據(jù)。也可以為國內(nèi)同類型的應(yīng)用型本科院校的電子類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系及課程內(nèi)容設(shè)置等提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，可以進一步推廣和發(fā)揮其作用。