引導學生做好批注 提升語文學習質(zhì)量

福建省南平市政和縣南門小學 吳國興

做批注是語文學習，閱讀文章最有效的學習方法，養(yǎng)成良好做批注習慣，不僅可以提高閱讀質(zhì)量，還能引發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的思考，幫助學生掌握更多學習技能。因此，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，構(gòu)建良好的閱讀課堂批注氛圍，增強學生主動學習意識，激發(fā)閱讀積極性，從而提升語文學習質(zhì)量。

一、發(fā)揮文本優(yōu)勢激發(fā)批注興趣

批注式閱讀是語文學習中比較常見的閱讀方式，它在語文閱讀中的運用，主要是引導學生在學習中將自己的感想與問題通過特別的方式批寫出來，以此深化學生對文章寫作背景、寫作意義的理解，同時，引起學生思考，培養(yǎng)學生良好語文修養(yǎng)，掌握多種學習方法。

批注式閱讀屬于個性化學習的一種，有利于體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生從中獲得更加豐富的體驗。同時，隨著批注式教學在語文教學中的運用，挖掘文本優(yōu)勢，讓學生細化分析閱讀材料內(nèi)涵，找到文章的出奇點，從而激發(fā)學生對批注的興趣，提高學生的閱讀積極性和再創(chuàng)作意識。

如在學習《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以將多媒體教學設(shè)備引入到教學中，讓學生先閱讀課文，對文章的寫作順序與寫作內(nèi)容有初步了解，然后為學生播放圓明園毀滅前后的對比動態(tài)視頻，然后再帶領(lǐng)學生感受課文中表現(xiàn)圓明園被毀前的壯觀景象的句子，并讓學生結(jié)合視頻將自己的感受批注下來，有的學生批注道：此時的圓明園輝煌壯麗，可以稱得上是世界頂級建筑。有的學生批注道：圓明園富麗堂皇，無與倫比。當閱讀到圓明園被毀滅后的場景時，有的學生批注道：落后就要挨打，富強才是關(guān)鍵。有的學生批注道：此處雖簡短，但用詞精練且憾人心弦，可能是作者表達痛心的一種寫作手法。由于學生思考角度的不同，他們所獲得的批注體驗也會不同，這就激發(fā)了批注閱讀興趣，對提升小學語文閱讀教學質(zhì)量也有一定作用。

二、傳授批注方法培養(yǎng)批注習慣

做好批注可以強化學生的閱讀體驗，特別是對語言表達方式的批注，可以有效提升語文教學效果。將批注運用到語文教學中，可以通過多種方法完成批注，慢慢培養(yǎng)學生良好批注習慣。在語文閱讀中，可以引導學生從語法、創(chuàng)作感情以及藝術(shù)體現(xiàn)等方面進行批注，這樣不僅可以引導學生從多方面理解文章內(nèi)涵，還能增強學生的探索積極性。

以閱讀《草船借箭》這一課為例，在充分預習基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學內(nèi)容引導學生批注，給學生預留出一定的閱讀與批注時間，協(xié)助學生劃定好批注范圍，將全文劃分成幾個段落，段落中再找出幾個重點句子。將學生分成幾個小組，讓他們以小組為單位學習多種批注方法，因為是第一次訓練批注，此時教師要密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)，做好引導。

1.結(jié)構(gòu)式批注。小學語文課本中很多課文都是敘事的文章，敘事文章就有起因、經(jīng)過、結(jié)果。我們在引導學生做批注時，有目的往這方面引導。例如在讀到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”時，學生在此批注：原來草船借箭的事件起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干。最后也就能批注：事件的結(jié)果是諸葛亮挫敗了周瑜的暗算。

2.注解式批注。在讀到“諸葛亮說∶‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”時，學生對軍令狀做批注：軍令狀就是接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務，便依軍法治罪，“軍令如山”就是這樣得來的，以此增長學生見識與文化素養(yǎng)。

3.提問式批注。例一：為什么布置青布幔子和草把子？青布與夜色相同，草把子便于受箭。例二：草船一邊受箭后為什么又要調(diào)頭，讓另一邊受箭？兩邊受箭才能裝更多箭。例三：請問擂鼓和吶喊起到了什么作用？為了制造進攻的假象，迷惑敵人，虛張聲勢，引導目標。

4.延伸式批注。魯肅問諸葛亮：“先生何以知今日有大霧？”諸葛亮回答說：“為將者，不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，庸才也。”批注：諸葛亮知天文，曉天理，不愧為一代神機妙算的軍師。

5.體會式批注。體會式批注涉及的內(nèi)容更廣泛，可以通過讀、想來批注體會人物形象，可以抓住關(guān)鍵詞句來批注，還可以從寫法來批注等。諸葛亮邀請魯肅一起去取箭，魯肅緊張，諸葛亮談笑自如，學生通過讀與想就體會批注：諸葛亮鎮(zhèn)定自若是因為有天時、地利、人和，他明白曹操是個疑心很重的人，大霧漫天，他一定不派兵出來，只能射箭。讀完全篇課文，學生批注：課文按照事情發(fā)展順序來寫，經(jīng)過寫得很詳細，以后我們寫作時也要把經(jīng)過寫具體。這是從寫法來批注。

6.總結(jié)式批注。在做完整篇課文的部分批注以后，教師再引導學生說一說對這篇課文的學習感受，做總批注，有的學生寫道：嫉妒使人失敗，學好真本事才是硬道理。有的學生寫道：知人善用，謀劃周密是取勝的關(guān)鍵。最后教師再根據(jù)學生的批注做好總結(jié)，讓學生明白諸葛亮之所以敢夸下?？诓⑷〉贸晒?，主要是由于他的學識淵博，且善于用人，能夠?qū)彆r度勢地做好謀劃布局。

三、師生合作批注強化閱讀效率

在語文教學中，為提升語文學習質(zhì)量，在實際教學中教師應發(fā)揮引導作用，與學生進行互動交流，合作批注，做好批注引導策略，這樣不僅可以激發(fā)學生對批注的積極性，還能深化對所學知識的了解。為充分發(fā)揮師生合作批注的作用，教師應給予學生足夠的時間用于批注和閱讀，以此強化學習效率，因此，在實際教學中，教師應聯(lián)系語文學習特點，合理劃分批注范圍，既可以避免浪費時間，也能提升批注效率。

如在學習《景陽岡》這一課時，教師可引導學生在課文空白處做批注，主要批注文章所使用的修辭手法、表達方式以及精神情感等，讓學生對文章內(nèi)容有進一步理解。同時，教師也可通過展示示例的方法讓學生學習批注。例如在讀到“那一陣風過了，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來”時，教師可以在空白處批注：老虎被稱為大蟲，且外部特征為吊睛白額，因為老虎眼睛上翹，看起來很兇猛的樣子，而且眼睛上方有一個白色區(qū)，故稱之為“吊睛白額虎”。當做出該批注以后，在日后描寫老虎時，也可寫作吊睛白額，既能體現(xiàn)文化底蘊，又能展現(xiàn)出老虎的威嚴。教師可以鼓勵學生運用此方法模仿批注文章段落，幫助學生養(yǎng)成良好批注習慣。此外，在語文閱讀教學中，教師也可通過多媒體教學設(shè)備，為學生展示名家對該課文所做的批注，讓學生了解名家是如何為文章做批注的，例如通過多媒體教學設(shè)備展示批注內(nèi)容，學生會發(fā)現(xiàn)有些名家批注了自己對武松這個人物的感受，有些則批注了武松打虎時是如何取勝的，這樣的批注方式，有利于個人理解，且在批注中使用了不同顏色的做標記，讓批注更顯著。

四、實施課堂隨檢督促學生批注

批注的作用是檢查學生對文章內(nèi)涵的理解程度，但由于學生個體差異的不同，導致他們所做的批注也存在一定差異，通過前期布置學生課文預習、察看批注，可以了解學生對文章的理解能力與匯總分析能力。作為語文教師，應做好隨時隨堂檢查，了解學生的批注情況以及所采取的批注方式，如果在檢查中發(fā)現(xiàn)有遺漏或批注錯誤的問題，也便于教師及時糾正與引導，提升語文學習質(zhì)量。同時，課堂隨檢也有利于降低學生的批注抄襲幾率，更可以幫助學生掌握批注技巧。

如在學習《魯濱遜漂流記》這一課時，為強化學習質(zhì)量，教師可以設(shè)定批注任務，讓學生對幾個段落進行批注，批注結(jié)束后做隨堂檢查，這樣既可以了解學生的批注速度，還能及時發(fā)現(xiàn)在批注中存在的問題，例如有的學生在為“魯濱遜給他救下的野人取名‘星期五’”做批注時寫道：不理解為什么叫這個名字。這樣的批注是毫無意義的，因為名字只不過是一個代稱，在發(fā)現(xiàn)問題以后，教師可以向?qū)W生說明原因，然后引導學生在批注中寫下自己的感受。經(jīng)過引導后，學生修改了批注，并寫道：“星期五”的到來，讓魯濱遜不再孤單一個人，應該是好的開始。正確的引導與批注，能夠提升學生的學習質(zhì)量，也能增強學生的學習信心，因此，作為小學語文教師應聯(lián)系實際情況做好隨堂檢查，提升批注質(zhì)量。

五、重視批注導向?qū)崿F(xiàn)情感教育

在語文教學中經(jīng)常會涉及到一些寫人寫事的文章，這些文章中蘊含著較多有利于學生學習的內(nèi)容，如寫作技巧、寫作素材等，選擇合適的教學方式，可以增強學生對此類知識的把握能力。但由于小學生年紀較小，難以準確把握文章寫作方式，為減少此類情況，需要教師做好引導，選擇合適的方法深化學生對文章的理解，并為學生營造體驗式教學氛圍，讓學生通過文章閱讀引發(fā)自身與讀者的情感共鳴，從而實現(xiàn)情感教育。

如在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，為了幫助學生更好地理解文章用詞用句的手法，感受小女孩生活環(huán)境的艱辛，教師可以引入批注式閱讀開展教學，當讀到“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩兒，赤著腳在街上走著”時，教師可以讓學生在此處標注出自己的閱讀感受，有的學生標注：寒風刺骨，小女孩光著腳走在街上，一定很冷，也很痛苦。當讀到“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”時，教師設(shè)置問題啟發(fā)學生思考：“這句話意味著什么？”學生標注：她肯定已經(jīng)一天沒有吃過東西了，她的內(nèi)心一定很委屈很痛苦，畢竟她真的很小。教師再帶領(lǐng)學生往下閱讀，并引導學生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小女孩生活在窮苦家庭中的，以及小女孩對生活有哪些向往等。通過引導式批注，可以讓學生更加深刻地感受小女孩悲慘的命運，對小女孩的悲慘遭遇產(chǎn)生同情心，并引起小學生的同情。在授課結(jié)束以后，教師也可讓學生根據(jù)批注，說一說自己的生活與小女孩相比有哪些不同，自己又應該怎樣做等，有的學生說“好好珍惜現(xiàn)在的生活，跟小女孩一比，現(xiàn)在的生活簡直太幸福了”。有的學生說“如果小女孩跟我生活在一個時代，應該就不用受這些苦了，她真的太可憐了”。讓學生將自己的感受融入到批注總結(jié)中，從而實現(xiàn)情感教育，提升語文教學質(zhì)量的同時，也能讓學生對語文知識學習產(chǎn)生興趣。增強學生的情感體驗也是語文教學中不可缺少的一部分，在語文閱讀教學中，做好情感教育滲透需要有良好的閱讀情境做基礎(chǔ)，只有這樣才能將文章的情感全部表達出來，并讓學生獲得更好的情感體驗。

六、搭設(shè)習作平臺唱批注運用戲

語文教學目的最終要落實到實踐運用中，《新課標》也明確提到：“語文課程是一門學習語言文字運用綜合性、實踐性的課程。”讓學生在掌握批注的方法后，我們就運用這批注方法來自改、互改自己的習作，增強批注運用意識。

部編版四年級上冊第三單元作文是寫觀察日記，我網(wǎng)購了荷花種子、荷塘泥等，在班級里與學生每天觀察荷花種子泡在水里，長苗、荷苗移盆全過程的變化，師生完成《種荷花》習作，在作文評改課互相評價批注。學生批注老師作文：這句寫得好！荷花種子靜靜地躺在杯子里，任憑我們怎么呼喚，她也無動于衷。運用擬人寫法，生動形象寫出荷花種子貪睡的特點。有的學生寫道：我發(fā)現(xiàn)有一顆荷花種子嘴張開了，殼裂了，露出了爆牙，在牙縫中間有一片小嫩葉，就像我們吃飯配青菜時，菜葉粘在牙縫中。老師批注：小作者觀察很仔細，想象力真是太豐富了。有的同學寫道：今天終于把荷苗移到盆子里，中午放在窗戶邊，忘記了關(guān)窗簾，太陽公公偷偷從窗戶里溜進來，帶著熱情的溫度灼傷了小荷苗。太陽公公知道自己做錯了事，下午晴轉(zhuǎn)陰了，可是已經(jīng)無回天之力，小荷苗枯萎了，有氣無力低下頭，再也挺不起身子骨。學生批注：此處小作者真有心，用詞精練且憾人心弦。還有學生批注：把太陽寫神了，就像一個懂事的孩子。由于學生思考角度的不同，批注也各有千秋，但我們利用這習作平臺，就是為了增強批注的運用，這對提升小學語文閱讀教學質(zhì)量也有一定幫助。

總的來說，批注法在語文教學中的運用有利于提升教學質(zhì)量，因此，作為語文教師應聯(lián)系學生實際情況，從師生合作批注開始，向?qū)W生傳授批注方法，培養(yǎng)良好批注習慣，讓學生主動投入到批注中，同時做好隨堂檢查，發(fā)現(xiàn)與了解學生在批注中存在的問題，并結(jié)合實際情況、運用習作平臺，訓練批注，做好情感教育，讓學生在批注中傳達自己的情感，只有這樣才能讓學生更好地投入到語文知識學習中，從而形成良好的閱讀意識。