核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課“30+10+5”教學模式研究

福建三明永安市第一中學附屬學校 方意村

前言：從當前國內(nèi)的教育模式和教學環(huán)境來看，國家相關教育部門正在不斷加大新課程改革的力度，對于教師也提出了許多新要求，對教師日常教學效率和質量的要求也逐漸提高,這就迫使我們要進行新課程改革。本篇文章的主要切入點是學生英語核心素養(yǎng)的提升，以初中階段學生的英語閱讀課堂為基礎研究對象，針對當前教育環(huán)境中的初中英語教學現(xiàn)狀分析、“30+10+5”教學模式在初中英語閱讀教學中的實際應用及這個教學模式的優(yōu)勢等方面進行探討。

一、初中英語教學現(xiàn)狀分析

1.英語教育教學觀念陳舊。

盡管我國新課程改革的進程已經(jīng)不斷深入，國內(nèi)很多地區(qū)的學校都獲得了顯著成效，新課改變了傳統(tǒng)教學方式，增強了教學效率。但是在有些中學英語課堂上，教師為了保障對于課堂的把控，傳授知識主要以灌輸式為主，教學內(nèi)容完全圍繞教材來開展，將教材當作教學活動的唯一標準。教師只踐行了自己的主導作用，教學中心對象沒有針對性轉移，未能將“以生為本”視為教育的指導思想，在此情況下初中生對未知事物探索的積極性與主動性特征也難體現(xiàn)在英語課堂上。學生接受知識是被動的，學生的思維模式逐漸僵化，不敢質疑。由于以上情況普遍存在，導致學生對英語學科的興趣逐漸降低。

2.英語教學方法單一。

在傳統(tǒng)英語教學模式的背景之下，初中英語教學模式也呈現(xiàn)單一性的特點，授課模式通常是教師講，學生聽，與學生之間的交流少，幾乎沒有互動。其實英語教材當中有許多互動環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學模式中，教師并沒有對這些環(huán)節(jié)保持足夠的重視，造成英語教學略顯單調(diào)。單一的教學模式使得英語課堂缺少活力，一味的知識灌輸弱化了學生對英語知識的探究趣味，久而久之養(yǎng)成被動學習的習慣，僅僅機械式地對所學知識進行記憶，學習積極性自然也無法提高，甚至會有少部分學生產(chǎn)生抵觸情緒，不主動、不愿意在英語學習上投入精力，這就導致學生的學習效率不斷降低。

3.英語作業(yè)設計千篇一律。

在課堂教學的最后階段，教師通常會布置作業(yè)，作業(yè)能夠在一定程度上反映學生的課堂學習情況，作業(yè)也是課堂教學活動的一種延續(xù)。英語學科屬于語言文字類學科，所以英語教師往往比較注重抄寫和背誦，這一點就體現(xiàn)在了英語作業(yè)的布置上。學習了新單詞作業(yè)就是抄單詞，學習了課文就抄課文，作業(yè)布置缺少新意。這樣千篇一律的作業(yè)布置，學生完成作業(yè)的目的只是為了完成教師布置的任務，作業(yè)真正起到的鞏固練習作用完全沒有發(fā)揮出來。單一、枯燥的作業(yè)設計模式導致學生學習形式化嚴重，他們在訓練過程中難以提升思維能力、應用能力，英語素養(yǎng)始終難以得到進一步發(fā)展。

二、“30+10+5”教學模式在英語閱讀教學中的實際應用

初中英語閱讀教學不同于普通聽說課教學，一般來說，閱讀課的學習難度遠大于聽說課。學生不僅需要掌握足夠多的詞匯，還要能夠抓住文章關鍵語句，歸納文章主旨。在閱讀過程中思維能力也應當適當延伸，進而充分理解文章所要表達的感情與思想。由此為基礎，初中階段的英語教師在開展閱讀教學活動時，采用“30+10+5”教學模式能夠對學生的閱讀進行引導，讓其嚴格按照規(guī)范流程進行閱讀，明確閱讀教學的目標和方向，整個閱讀學習就顯得事半功倍。

例如在學習仁愛英語八年級上第一單元二話題C部分這篇有關“籃球歷史”的閱讀文章時，教學目標要求提煉出這篇短文各段的主旨并簡要復述籃球的歷史。因班級內(nèi)不同學生在閱讀能力上存在較大的差異，故而教師應該在明確學生閱讀能力、基礎情況具體差異的前提下展開針對性授課策略，以此來實現(xiàn)全面教學的目的。其間利用30分鐘的集中授課時間，針對學習小組中不同的學生布置合理的學習任務。教師對教學目標進行拆分，給學習小組布置一些從簡單到困難的學習任務。讓學習小組首先分段落對文章進行翻譯，最后總結出文中所提到的籃球的歷史。在學習小組中，教師可以引導閱讀能力較差的學生負責生詞釋義的任務，而對文章進行翻譯的任務則由閱讀能力較強的學生來負責，組內(nèi)的尖子生則負責復述文中所提到的籃球的歷史和籃球的計分規(guī)則。同時，部分學生可能會較快地完成教師制定的學習任務，此時就可以讓其嘗試著去完成級別較高的學習任務。而對于尖子生，教師可以引導其開拓思維，讓其思考除了籃球的歷史，你還知道哪些事物的歷史由來，能否模仿文章的結構用英文進行描述。這樣一來，課堂氣氛也較為活躍，也能夠從根本上提高學生的英語閱讀興趣，進一步提高學生的英語閱讀能力，教師的閱讀教學目標也能夠順利完成，教學質量及效率都有很大程度上的保障。同理，10分鐘的課堂檢測可以設置與文本相關的內(nèi)容，比如，與中考題型接軌的綜合填空題、與籃球話題有關的閱讀題等等，旨在通過閱讀訓練培養(yǎng)學生的閱讀技巧及閱讀能力。5分鐘的課堂反饋形式應多樣化，可以是講評式、可以是提問式、也可以是學生的表演操練式。教師應根據(jù)本節(jié)課的重難點和學生在30分鐘內(nèi)的實際學習效果來設置相應的10分鐘檢測題，并注意5分鐘課堂反饋形式要靈活多變。

三、初中英語閱讀課“30+10+5”教學模式的優(yōu)勢

初中英語閱讀課對于學生來說不僅要掌握一定的英語知識，學會閱讀技巧，還要從閱讀的過程中領會文章的思想及寫作意圖?！?0+10+5”的教學模式可以讓學生依據(jù)規(guī)范化的流程進行閱讀訓練。教師對課本濃縮后的精講、精煉，不僅有效地提高了英語閱讀課的課堂效率，也是“雙減”政策下對學生和教師的共同減負。具體還可以從以下不同方面進行分析：

1.提升學生的語言表達能力與交際能力。

隨著新課程標準的落實推進，新時代的初中英語教學目標必須重新確立，教師需要尊重學生課堂主體地位，有意識地培育他們的核心素養(yǎng)，其中語言表達能力是學生英語學習必須具備的能力，授課期間增加表達、交際活動，滲透多元化語用技巧，幫助學生養(yǎng)成良好的表達習慣，最終能深化英語意識，在自然訓練中內(nèi)化所學知識。故而在課程前期30分鐘知識講解過程中，教師可以鼓勵學生通過前一天對課本閱讀內(nèi)容的預習加以自己的理解，整合成展示材料，在課堂上呈現(xiàn)出來。這樣有利于促進學生的預習能力，提高學生在語言表達方面的能力，引導學生理解下一階段學習內(nèi)容的大致結構，幫助學生建立英語語感，構建對課本新知識的初步理解。舉一個簡單的例子：對“What day is it t oday?It is...”這組句型的學習過程中，運用“30+10+5”的教學模式就可以這樣開展授課。在課堂前階段30分鐘教師講解的過程中，教師可以讓學生掌握相關單詞并初步體會到這組句型的應用。10分鐘的檢測練習時間，教師就可以讓同桌的兩人進行情景對話,在教師建立的真實情境中進行多次的練習鞏固，最后的反饋答疑時間，師生在輕松、愉悅的氛圍中自然互動，建立和諧的“合作關系”，由此學生逐漸放松身心，可以主動將自己的疑問與教師、伙伴分享，教師為其解疑，也可以讓學生之間相互評價，這樣的互動交流有效地提升了學生的綜合應用水平，為他們未來發(fā)展提供堅實保障。

2.發(fā)展學生思維品質。

英語是一門語言類學科，語言的學習無法一蹴而就，從本質上來講是一個知識累積的過程，學生在探索新知識的同時能不斷激活自己的思維，從不同角度思考問題、明確語言知識的正確用法，故而教師在教育改革的過程中應該將發(fā)展學生思維品質視為重點目標。目前階段，初中生對英語學習存在一定的誤解，他們習慣性地使用“死記硬背”方法來記憶知識，理解能力停滯不前，思維也逐漸固化，教育新時代的到來要求教師更新教育理念、轉換學生思想，課內(nèi)有意識地開發(fā)學生思維，將學生的英語學習視為思維重塑的過程。在此過程中明確問答教學的重要性，根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地提出問題，堅持由淺入深、層層遞進的原則，保證每一名學生都能積極參與其中。教師在設計問題時需要進行自己的創(chuàng)新思考，必須充分發(fā)揮出問題的引導性價值，致力于激活學生思維，鼓勵他們從多元化角度獨立、自主地思考問題，結合生活實際、不斷提出假設并證明其是否正確，在不斷探究中提高學習能力，形成符合自身解題特色的學習模式。以仁愛英語七年級下第六單元一話題C篇“我的家”為例，這篇文章學習時，30分鐘的授課中應根據(jù)所學的方位介詞啟發(fā)學生思考如何進行家庭的合理布局，再根據(jù)自己的設想在組內(nèi)交流討論如何布局才是最合理的？這樣的活動設計對學生思維能力的培養(yǎng)和形成發(fā)散思維有著重要的意義。

3.發(fā)展學生自主學習的能力。

閱讀是初中英語教育中培養(yǎng)學生綜合學習能力的重點環(huán)節(jié)，當前教育改革的新階段，教師應該明確下述問題：1.閱讀教學旨在培養(yǎng)學生哪幾方面的能力？2.教師需要對教學模式做出怎樣的創(chuàng)新？培養(yǎng)學生的學習能力包括多個方面的內(nèi)容，首先強調(diào)“自主”，即鼓勵學生獨立思考、自主探究，從而形成良好學習習慣。在閱讀的過程中只有將“心”“眼睛”“嘴巴”三個感官都充分調(diào)動，才能實現(xiàn)高效學習的目標。而其中“心”又是重點要素，只有用心觀察、用心探索、用心交流才能對所思所想進行有效表達，自然實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。但是在實際的英語教學中，學生容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，他們對于教材內(nèi)文本的閱讀往往也是“走馬觀花”的狀態(tài)，僅僅對其中各部分重點內(nèi)容進行常規(guī)化記憶，對語言內(nèi)涵、文本文化思想情感的把握都不到位。學習結束后經(jīng)?！耙粏柸恢?，缺少主觀的思考，同時在閱讀時沒有隨手記錄的習慣，對教師的依賴性過強，遇到問題首先想到的不是探究解決方法，而是向教師求助，課內(nèi)外學習都處于被動狀態(tài)，最終學習質量與效率遠難達到理想化標準。在此形勢下，教師必須鼓勵學生積極、主動地參與到課堂活動之中。課前需要設置趣味化、多元化的預習任務，增強學生對英語知識探究欲望，從而達到自主學習能力的提升。教師可采取多元方式優(yōu)化預習，引導學生畫思維導圖的方式進行自主學習。如在學習仁愛英語九年級上第四單元二話題C篇關于“火星”的文章時，可以布置學生在預習環(huán)節(jié)根據(jù)文中數(shù)字這條主線制作思維導圖，學生對于文章中的主要內(nèi)容通過思維導圖來呈現(xiàn)，思維導圖就相當于預習導學案。學會根據(jù)關鍵信息，根據(jù)文章的主線制作思維導圖，是學生自主學習能力的培養(yǎng)鍛煉。除此之外，教師將“30+10+5”教育改革理念融入課堂，在前30分鐘的知識梳理與能力訓練期間組織探究性的小組合作學習活動，深化學生的獨立意識，他們可以在更加放松的狀態(tài)下闡述主觀觀點，也能夠與其他小伙伴協(xié)作互助，同時小組與小組之間還存在潛在的競爭，學生自主探究意識會更加濃厚，為了個人的學習滿足感和小組的榮譽能發(fā)揮出自身無限潛能，最終實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。

4.培養(yǎng)學生的文化品格。

在當前教育背景下，教師開展一系列英語閱讀實踐活動，活動中教師不僅要深化學生對基礎知識的認知、強化他們對正確閱讀技巧的掌握能力，同時還要突出英語語言獨有的文化特征，在實踐、互動中培養(yǎng)學生的文化品格。教師的工作目標不僅僅是教書，還有育人。初中這一承上啟下的重要教學時期，教師必須培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，不僅要對基礎知識熟練掌握，還應該深化英語意識，在了解英語文化的基礎上形成跨文化思想，這樣不僅能做好專業(yè)技能培訓工作，還能夠將“育人”理念融入課堂。初中生處于第二發(fā)育期，在日常學習、生活中心理不成熟的特點容易被放大，同時他們的三觀還沒有完全成型，在情緒不穩(wěn)定的情況下可以會做出一些不良行為，如果不能及時轉換思想、處理好問題，則會直接影響學生的身心發(fā)展。故而在新的教育環(huán)境中，初中階段的英語教師必須要注重學生文化品質的培養(yǎng)，在英語閱讀和日常教學活動中引入對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領學生健康發(fā)展。例如我們在教學仁愛英語八年級下第五單元三話題C篇“影響心情的各種要素”這篇課文時，教師不僅要引導學生掌握文本中的知識內(nèi)容，也一定不能忽略幫助學生樹立健康的、積極的、正面的心態(tài)。教師在以文本為基礎開展一系列教學活動時，也要同時滲透文化意識，培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景之下，初中英語閱讀課堂開展首先要求教師積極貫徹落實“30+10+5”的教育理念，并有意識地將核心素養(yǎng)理念融入其中，在傳統(tǒng)教學模式上進行創(chuàng)新，強化師生互動、增加思維碰撞、語言交際，在合理分配時間的基礎上深化學生對課內(nèi)所學知識的認知。教學上的創(chuàng)新突破為課堂注入活力，提高英語教學的趣味性和豐富度，從根本上提升學生英語學科核心素養(yǎng)。