厘清學生困惑 精心設問搭臺
——初中物理問題情境教學實踐探析

新疆阿克蘇市天杭實驗學校 姜水軍

物理課堂教學中，教師設計問題情境，這是最為自然的選擇，能夠達到“以境促思”“以境生情”的教學效果，促使學生更加深入、全面地理解并建構物理知識，觸發(fā)學生物理課堂深度學習。教師從物理課堂教學內(nèi)容特點出發(fā)，科學設置“提出問題—分析問題—解決問題”情境教學程序，創(chuàng)新選擇問題情境創(chuàng)設的多元切入點，將問題情境與學情特點、實驗活動、生活元素對接融合，依托高質量的問題情境學習平臺，調(diào)度學生的物理課堂學習思維活力，發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的物理綜合素質。

一、學情調(diào)查，提出問題，啟動生本思維

教師要以學生學情特點作為問題情境創(chuàng)設的落腳點，觀照學生物理學科知識基礎、學習經(jīng)驗、學習方法、興趣取向、思維能力等學情要素，準確把握學生的物理學力屬性，從而有針對性地投放物理思考問題，啟動學生的物理知識探究學習思維。

1.依據(jù)學力設計。

初中生物理學習能力存在較強個體差異性，對物理問題的學習需求自然有所不同。教師依照學生的學力特點設計問題情境教學，合理把控物理問題的思考難度，既要切合班級學生學科能力的共性特點，又要兼顧不同層次學生的學力差別。分層教學是提高問題情境教學針對性的有效手段，教師在充分的學情調(diào)研基礎上，把學生分成多個學力層級，投放多維度、多層次的問題素材，讓學生在教學情境驅動下，認真思考和努力解決具有一定挑戰(zhàn)性的物理問題，豐富學生物理問題學習成功體驗，強化學生學科學習信心，同時也能充分挖掘學生的物理學習思維潛力，助推學生的學力成長。

教師準確把握班級學生學力差異，以問題鏈、問題組等方式創(chuàng)設物理課堂問題情境，彰顯問題情境教學的層次性，引導學生利用實踐機會做操作應用。如，教學“蒸發(fā)”物理現(xiàn)象時，教師把問題難度由淺及深的物理問題鏈融入情境當中，分層展開問題教學。①地板上潑了一灘水不予處理，為什么一段時間后水便干了？②一件剛洗完的衣服，如果幾個小時后就要穿，有什么辦法讓它盡快干？你能說出至少三種辦法嗎？③結合本節(jié)課學習的物理知識，以“節(jié)約用水”為主題撰寫課題報告。三個物理問題的思考難度逐步增加，適合班級內(nèi)學力不強、學力一般、學而有余的學生。學生在問題引導下，能夠及時鞏固課堂所學知識，并在嘗試挑戰(zhàn)更高層次問題中得到物理學習思維能力的鍛煉。

2.觀照興趣設計。

初中階段各學科教學中，學生對該學科的感興趣程度，往往直接決定了學科學習的積極性和參與度。教師關注學生物理學習的興趣度，觀照學生的學習興趣特點，展開問題教學應對，引入更多趣味元素對接問題情境教學，為物理課堂問題情境注入更多教學活力，帶動學生問題探究學習熱情。物理內(nèi)容抽象性、邏輯性較強，學習起來也有一些困難，但也充滿探索樂趣，特別是在引發(fā)學生的認知沖突、激活學生的求知興趣方面有著獨特優(yōu)勢。教師利用好物理學科教學內(nèi)容的激趣作用，借助物理故事、生活現(xiàn)象、趣味實驗等資源切入問題情境創(chuàng)設，增強問題教學的趣味性和生動性，提高學生物理課堂的學習參與度。

教師觀照學生學習興趣設計問題情境時，可利用學生較為喜歡的信息教學手段，把課堂教學情境用數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來。如，“聲音的特性”小節(jié)教學涉及到音調(diào)、響度、音色等物理概念，教師借助多媒體教學課件，將學生帶入到“小熊的森林探險”的故事情境中。情境教學時，學生會跟隨小熊一起深入到森林當中，經(jīng)歷用竹片做彈簧（滲透音調(diào)、頻率等知識）、和小獅子比聲音大（滲透響度、振幅等知識）、分辨大象和老虎的聲音（滲透音色、波形等知識）的奇妙旅程。多媒體教學不僅能直觀呈現(xiàn)可視化教學素材，增強了情境教學的直觀性，還可以播放更多音頻材料，為學生理解各種聲現(xiàn)象創(chuàng)造了有利條件。各個故事環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學需要追加投放輔助性圖片、音頻等數(shù)字化資源，并配合故事設置相應的物理思考問題，使學生始終在思維活躍的狀態(tài)下分析和建構物理知識，有效地激活了生本學科思維。

二、實驗組織，分析問題，矯正生本思維

實驗活動是物理學科教學的重要內(nèi)容組成。教師重視實驗教學與問題情境的有效配合，通過推出問題任務、展開問題討論等方式，組織學生在實驗問題驅動下，有條理地進行物理實驗操作和實驗現(xiàn)象分析，增強學生實驗學習感知體驗，強化學生物理實驗的學習能力。

1.推出問題任務。

學生接觸物理學科的時間較短，缺乏物理實驗學習經(jīng)驗，在實驗學習中容易出現(xiàn)方法運用不恰當、學習目的性不強的情況。針對這一問題，教師要真正發(fā)揮實驗課堂的教學主導作用，設置目標明確的實驗問題驅動任務，點明物理實驗學習的主線，并做好物理實驗方法的教學指導，輔助學生高效完成實驗探究任務和物理知識總結。初中階段物理實驗教學內(nèi)容較多，每個實驗的重難點和側重點不同，教師應深度解析物理實驗教學特點，優(yōu)化問題任務布設，使其更好地服務于學生物理實驗探究分析。教師根據(jù)學生實驗課堂的學習情況，必要時可增加啟思性問題投放，動態(tài)矯正學生實驗學習的認知思維。

教師在推出實驗問題任務前設置簡單的思維引導環(huán)節(jié)，完善物理實驗教學體系，使問題情境的教學銜接更加自然?！疤骄繅毫ψ饔玫男Ч男┮蛩赜嘘P”實驗教學中，教師先讓學生思考：為什么蚊子的口器很小但是可以刺穿皮膚？駱駝很重，但為什么不會陷進沙漠？借助問題，將學生探究壓力作用效果的學習思維引向壓力大小和接觸面積大小兩個關鍵因素，引導學生合理作出物理實驗猜想。接著，教師帶領學生回憶“控制變量法”實驗方法，和學生一起制定探究實驗方案，幫助學生梳理實驗學習思維，使學生的實驗學習更具目的性。實驗過程中，有部分學生會在實驗結果分析時出現(xiàn)一些困惑，教師適時指導學生分析對比實驗的變量情況，啟發(fā)學生找到實驗分析切入點，輔助學生順利理解“壓強”概念。最后，教師根據(jù)學生在實驗步驟、實驗操作、實驗分析等環(huán)節(jié)的出現(xiàn)的問題，做好實驗教學的查漏補缺，提高學生物理知識理解的準確性。

2.展開問題討論。

初中生物理實驗學習的方法較為單一，認知思維仍存在較強片面性，對實驗現(xiàn)象的分析理解常常會陷入“死胡同”，限制了學生物理實驗的學習效果。教師創(chuàng)新實驗教學組織，增設合作類學習項目，組織學生圍繞實驗問題展開討論分析，引發(fā)學生學習討論，形成學習交流，促進學生學生更加深刻、全面地掌握物理知識。針對實驗現(xiàn)象分析其中的物理規(guī)律、物理概念，是學生實驗學習中經(jīng)?！胺鸽y”的環(huán)節(jié)，教師投放一些思維啟發(fā)性較強的問題素材，指導學生從不同角度分析物理實驗現(xiàn)象，分享自己的個性想法，彌補學生個人思考時的認知片面，培養(yǎng)學生的合作學習能力和科學探究意識。

教師加強物理實驗教學資源開發(fā)整合，適當引入一些教學內(nèi)容相關的趣味實驗、生活實驗等實驗活動，增強物理知識教學直觀性，為學生實驗問題討論學習提供有力支撐。如，“液體的壓強”小節(jié)教學中，教師先用礦泉水瓶和紅色墨水進行演示實驗，學生能清楚觀察到墨水從瓶身小孔噴出的實驗現(xiàn)象。但組織學生合作分析實驗現(xiàn)象時，很多學生不能將其與液體的壓強聯(lián)系到一起。教師演示實驗，將橡皮膜分別捆綁在底端開口和側壁開口的玻璃管上，演示加水前后橡皮膜的變化情況，幫助學生理解液體壓強的存在。此時，教師再組織學生進行討論分析，學生對實驗有了全新體驗，弄清了實驗原理，并通過分析實驗結論，對實驗操作形成清晰認知，為學生之后深度學習“液體的壓強”相關知識做好了鋪墊。

三、生活對接，解決問題，培養(yǎng)生本思維

教師在物理問題教學情境中滲透融入生活化教學元素，指導學生結合生活經(jīng)驗感知、探索物理知識，延展學生對物理概念、物理規(guī)律、物理定理等知識的認知深度，并指導學生將所學知識應用到生活實際問題的分析解決中，升級物理學科實踐教學，提升學生物理學科的學習能力。

1.歸結物理概念。

教師整合投放生活教學資源，善于創(chuàng)設生活氣息濃厚的物理問題教學情境，引導學生從生活實例、生活現(xiàn)象、生活問題中，抽象、歸結出相應的物理知識，推動學生物理概念的自然生成。教師立足初中生的生活視角，深入發(fā)掘學生校園生活、家庭生活當中蘊含的物理知識，以學生熟悉的生活要素為基點創(chuàng)設問題情境，拉近物理概念知識與學生的距離，激發(fā)學生的學習動力。教師注重生活問題情境的學習指導，細化物理問題分析任務，啟發(fā)學生將相關生活經(jīng)驗作為新知學習起點，循序漸進地挖掘物理概念的形成過程和本質屬性，深化學生物理概念學習的思維深度。

教師配合生活素材展開物理概念講解，可以助推學生已有認知經(jīng)驗學習遷移，簡化概念新知的學習難度。如，指導學生理解“參照物”物理概念時，教師配合教材提供的情境圖，創(chuàng)設生活問題情境：兩輛火車并排停在站臺，當你在車廂內(nèi)觀察另一輛火車時，突發(fā)覺得乘坐的列車緩緩前進。結果，“駛過”旁邊列車車尾后才發(fā)現(xiàn)，乘坐的列車仍停留在站臺，而另一輛列車向相反的方向駛去，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學生憑借生活經(jīng)驗，能夠分析出因為被觀察的列車發(fā)生了機械運動，以它為參照的話，就會產(chǎn)生自己乘坐的列車行駛的感覺。雖然此時學生還沒有系統(tǒng)學習“參照物”這一概念，但說理作答已經(jīng)有了相關概念的“雛形”。教師可繼續(xù)引入兩輛汽車并排行駛、乘坐自動扶梯上下樓等生活素材讓學生分析，在物理說理中不斷完善學生對物理概念理解，幫助學生自主建構“參照物”的物理概念。

2.升級學法實踐。

物理知識在學生生活之中隨處可見，教師需要做對接設計，為學生搭建物理新知探索學習落腳點的同時，還需升級物理學法實踐，以生活化教學為平臺，組織學生將所學知識實踐應用到生活當中，培養(yǎng)學生物理學科應用能力。相比于書面習題的傳統(tǒng)訓練模式，學生對生活實踐教學活動的接受度更高，學習效果更佳。教師在物理課上、課下都可以有目的性地創(chuàng)設學法實踐的問題教學情境，指導學生運用物理知識解決生活實踐問題，既能加深學生物理學習體驗，也能夠促進其學法積累，讓學生掌握物理知識的應用方法、應用場景，還能歷練學生物理學科應用思維的靈活度，培養(yǎng)學生以物理學科視角分析生活問題的學習習慣。

教師高度尊重學生物理學科學習的主體地位，除了給定實踐學習任務外，還要讓學生參與到生活教學資源的開發(fā)當中，強化學生學科應用意識。如，《物態(tài)變化》這一章內(nèi)容具有鮮明的生活性特點，各種物態(tài)變化都能在生活中找到對應的物理模型。教師完成章節(jié)授課后，將問題教學延伸到課堂之外，要求學生尋找生活中存在的物態(tài)變化現(xiàn)象，并利用這些生活現(xiàn)象自主設計物理問題，與小組成員交換問題進行解答。初中生本就對生活實踐學習活動有著特殊的學習情感，課后訓練學習中表現(xiàn)出很高的學習興趣。從學生課后學習反饋情況來看，由于需要與他人交換問題解答，學生的競爭心也被調(diào)動起來，為了能夠“難倒同學”積極投入到生活現(xiàn)象觀察分析和物理問題設計，設計出了很多高質量的物理問題。無論是問題設計者還是問題解答者，都能在這樣的問題學習活動中更加熟練地應用所學的物理知識，提高自身對物理概念理解的深刻性，能夠達到一舉多得的問題教學效果。

以學生物理學科學習困惑為出發(fā)點，精心搭建物理問題學習平臺，是優(yōu)化物理課堂問題教學手段，提高物理教學啟發(fā)性、針對性的有效路徑，也是以生為本、因材施教教學原則下的必然選擇。教師要具備創(chuàng)新教學意識，立足不同層次學生的學情特點，有針對性地篩選整合問題情境教學內(nèi)容和投放手段，提高學生物理課堂探索學習參與效度，最大限度發(fā)揮問題情境對學生學習思維的啟發(fā)誘導作用，強化學生物理學習體驗，促進其學科核心能力的培養(yǎng)。