以學(xué)生為中心，提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 錢(qián) 梅

毫無(wú)疑問(wèn)，有效的閱讀能培養(yǎng)學(xué)生綜合理解與運(yùn)用英語(yǔ)的能力。是否有效就看學(xué)生在閱讀中的參與程度，即他們思考了多少問(wèn)題、解決了多少方案，一言以蔽之，獲得了多少生長(zhǎng)。當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以教師為主的教學(xué)方式，教師組織默寫(xiě)與背誦，教師解讀文本，教師解析問(wèn)題；從低階思維到高階思維基本都由教師牽著往前發(fā)展。這樣的閱讀學(xué)生生長(zhǎng)的能力有限，學(xué)生更不能突破自身的一些思維定勢(shì)。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)束縛著學(xué)生能力的發(fā)展，也不能彰顯出閱讀的育人效用。因此，教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)展豐富化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生為中心的理念得以在實(shí)踐中呈現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)多樣的文本情境，培養(yǎng)閱讀興趣

以學(xué)生為主的閱讀課堂，就要考慮學(xué)生在閱讀中的感受。因此，在閱讀教學(xué)中教師可基于文本創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)那榫?，可以讓他們直觀(guān)地感知文本，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣的，可以播放一段與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以表演一段相關(guān)的課本劇，可引入生活的某個(gè)場(chǎng)景等。顯然，創(chuàng)設(shè)情境就是激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，以他們的需要為中心，引發(fā)他們的具身參與。

以牛津英語(yǔ)譯林版9B Unit 4 Reading Life on anot her planet為例，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師先是展示太陽(yáng)的幾個(gè)主要的行星，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的名字。接著教師問(wèn)學(xué)生能不能說(shuō)出有關(guān)火星的一些信息，學(xué)生知道得很少，教師就自然地展現(xiàn)出一些火星的資料。教師以視頻的形式將火星的大小、顏色，以及人們對(duì)火星的探究活動(dòng)等展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)視頻，真實(shí)地感知到在遙遠(yuǎn)地球外的另外一個(gè)星球。依照視頻提供的信息，教師問(wèn)學(xué)生假如現(xiàn)在就讓他們到火星上生活，他們需要攜帶什么，需要特別注意哪些方面。學(xué)生想到火星上的重力低，那么需要不需要帶上特制的服裝，以便自己行走?；鹦巧系牡匦闻c地質(zhì)不適合地球上的植物生長(zhǎng)，那么能不能帶上適合在火星上生長(zhǎng)的植物。在學(xué)生自由表述的基礎(chǔ)上，教師深入地問(wèn)：假如去火星他們最擔(dān)心的是什么？要回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生需要將情境中獲得的信息進(jìn)行高度的概括，需要提煉出支撐他們觀(guān)點(diǎn)的論據(jù)。換言之，借助情境，教師將興趣與他們思維的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。一學(xué)生的回答為：Humans cannot survive wit hout wat er or oxygen So far，nobody knows whet her t here would be enough wat er or oxygen on Mars for people t here，so I worry about how t o live longer t here。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將文本的一些基本的內(nèi)容立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。有了更多的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀興趣變得濃烈。同時(shí)教師將情境的呈現(xiàn)與閱讀的開(kāi)展融合起來(lái)，并沒(méi)有單純地呈現(xiàn)情境，也是借助情境促進(jìn)學(xué)生深入思考，進(jìn)而也促進(jìn)閱讀的深入。很明顯，情境的創(chuàng)設(shè)就是教師站在學(xué)生的角度設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)準(zhǔn)的是學(xué)生的接受方式與接受能力。與單一的文本教學(xué)相比，學(xué)生更愿意在可視化、可體驗(yàn)化的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)；同樣，情境的創(chuàng)設(shè)也更好地對(duì)接了學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、正確設(shè)立教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)自主閱讀

以學(xué)生為中心也就意味著教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)接學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，能促進(jìn)他們閱讀的深入。如果教師一廂情愿地對(duì)閱讀制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況缺乏考慮，就會(huì)影響學(xué)生閱讀的效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師制定的教學(xué)目標(biāo)基本就這么三條，要能理解文本的大致含義，并用英語(yǔ)講述出來(lái)；能理解并掌握文本出現(xiàn)的單詞與短語(yǔ)；能利用文本的句式與結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一篇作文來(lái)。這樣的教學(xué)目標(biāo)是教師制定的，也是教師要求學(xué)生達(dá)到的。但是事實(shí)上這樣的教學(xué)目標(biāo)又不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的，也并不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)生的多元展示而設(shè)定。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生在之前單元閱讀學(xué)習(xí)的狀況，再依照學(xué)生的特點(diǎn)制定更適合學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生記得多少；而是讓他們能自主地獲得多少生長(zhǎng)。一般，教師可協(xié)同學(xué)生制定這樣的目標(biāo)，自主地閱讀文本，讓學(xué)生將不會(huì)的問(wèn)題列舉出來(lái)；小組討論，幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問(wèn)題，提升他們探究主題的能力；創(chuàng)設(shè)再表演活動(dòng)，學(xué)生能在展示中獲得生長(zhǎng)，將認(rèn)知轉(zhuǎn)為素養(yǎng)。這樣的目標(biāo)是與學(xué)生一起制定的，是可以依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整的，是凸顯學(xué)生的主體地位的。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)8B Unit 5 Good manners為例，教師制定進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。教師制定的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生可能地在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)中大多學(xué)生都會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，英國(guó)人開(kāi)始聊天常從天氣開(kāi)始，那么怎樣向英國(guó)人介紹中國(guó)人的聊天方式。學(xué)生遇到的問(wèn)題是文本之外的一次延伸。教師制定的第二個(gè)目標(biāo)就是解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。因此教師就給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，發(fā)揮集體的智慧，將他們生活的體驗(yàn)一一打撈。他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)人的聊天內(nèi)容比較豐富，同時(shí)又與年齡熟悉程度有關(guān)，大致有這些問(wèn)題：Where are you going?How are you recent ly?Did you eat?How old is your child?How much do you earn each mont h?教師制定的第三個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)表演展示自己的獲得，讓閱讀提升他們的獲得感。如何表演，如何展示，學(xué)生有充分的自主性，但是每個(gè)人都必須呈現(xiàn)最好的自己。有一個(gè)組的學(xué)生扮演成英國(guó)人，將他們的日常的一些禮節(jié)展示出來(lái)，他們每展示一個(gè)動(dòng)作就用英語(yǔ)做一次說(shuō)明。學(xué)生展示這樣的情境：電影結(jié)束，男人站在一邊，女生魚(yú)貫而出。他們是這樣說(shuō)明的：Men usually let ladies first in public.可見(jiàn)這樣的目標(biāo)，在于引導(dǎo)學(xué)生自主地深入開(kāi)展深度閱讀，以學(xué)生為中心的閱讀在目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)上更好地體現(xiàn)了閱讀中的學(xué)生觀(guān)，即，目標(biāo)不再是教師單方面的預(yù)設(shè)，而是教師與學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)的具體的要求。同樣，以學(xué)生為中心的閱讀目標(biāo)關(guān)注的不只是教學(xué)的進(jìn)度，而是學(xué)生的接受程度以及他們的自主狀況。

三、設(shè)置不同層次的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

以學(xué)生為中心的閱讀就需要教師不斷地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，但是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展教師不能平均用力，要有所側(cè)重。也就是說(shuō)，教師要能對(duì)準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們的能力得到精準(zhǔn)的提升?；谒季S的發(fā)展，教師就需要設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生思維的火花。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)首先要挖掘教材，其次要分析學(xué)生，最后要關(guān)注課堂的及時(shí)生成。挖掘教材以發(fā)現(xiàn)更多、更好的問(wèn)題，進(jìn)而能讓所有的學(xué)生都有所思考；分析學(xué)生以了解他們的心態(tài)，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)，以激發(fā)他們的潛力；關(guān)注生成能催生教師的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)地抓住課堂的精彩點(diǎn)滴，以讓學(xué)生的思維汩汩而來(lái)。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)7B Unit 7 Reading A brave young man為例，教師先是讓學(xué)生閱讀文章標(biāo)題上的一段說(shuō)明，上面寫(xiě)道：Daniel is reading a newspaper art icle about a brave young man.Here is t he art icle。接著教師問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：Where is t he art icle from?顯然這個(gè)問(wèn)題對(duì)著的是班上中等偏下的學(xué)生，以讓他們也有回答的機(jī)會(huì)。他們很快也能找到“newspaper”這樣的關(guān)鍵詞。接著教師提出第二個(gè)問(wèn)題：what’s t he name of t he newspaper？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)也不難，只要學(xué)生關(guān)注教材文本的右上方，就能看到“Sunshine Daily”，只是有些學(xué)生不夠細(xì)心。第二問(wèn)對(duì)接的還是中等偏下的學(xué)生，但是培養(yǎng)的卻是他們細(xì)心的品質(zhì)。接著教師又追出第三問(wèn)：What kind of st ory does a newspaper art icle t ell？這個(gè)問(wèn)題是在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上拓展而來(lái)的，是為了進(jìn)一步地將學(xué)生的思維引向深處。第三問(wèn)指向的是中等偏上的學(xué)生。他們首先需要想一想自己在平常的生活中在報(bào)紙上看到的故事是哪種類(lèi)型的；其次他們?cè)俅笾碌乜匆豢次恼碌膬?nèi)容以總結(jié)出一般的規(guī)律來(lái)。最終學(xué)生認(rèn)為報(bào)紙上的故事往往具備三個(gè)特點(diǎn)：首先，要有時(shí)間性，他們覺(jué)得這些故事都是最近發(fā)生的；其次，要具備真實(shí)性，這些故事大多有時(shí)間，有真實(shí)的地點(diǎn)，有真實(shí)的人物；最后，他們還發(fā)現(xiàn)這些故事要么能激勵(lì)著人們，要么能警醒著人們。能明顯地看出來(lái)，就著一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題教師提出的是三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題之間是層層遞進(jìn)的，對(duì)著不同層次的學(xué)生。同樣地對(duì)著文章的題目教師也同樣地提出三個(gè)問(wèn)題：Why do we say t he young man was brave?What ot her qualit ies does he have？What should we learn from？第一個(gè)問(wèn)題在文章的第一段就可以找到，第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生先劃出這樣的句子：Lin Tao poured wat er over his clot hes.接著教師提問(wèn)：Why didn’t he find a wet blanket t o put over himself?最后學(xué)生認(rèn)為他這樣做是為了t o save t ime，進(jìn)而得出他是一個(gè)聰明的孩子。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生作進(jìn)一步細(xì)致的分析，不但要分析文本的人物，還要分析他們自己的不足。

可見(jiàn)，以學(xué)生為中心的閱讀在問(wèn)題的設(shè)置上要精當(dāng)設(shè)計(jì)，以讓閱讀課堂靈動(dòng)起來(lái)。教師設(shè)置不同層次的問(wèn)題在本質(zhì)上就是以所有學(xué)生的發(fā)展為中心，摒棄了之前的那種只以?xún)?yōu)生為中心的做法。不同的問(wèn)題能全方位地對(duì)準(zhǔn)不同學(xué)生的思維方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題充滿(mǎn)信心，還能讓他們?cè)诨卮鹬蝎@得生長(zhǎng)。如果在閱讀課堂，教師一直問(wèn)一些比較難的問(wèn)題，會(huì)讓大多學(xué)生對(duì)閱讀觀(guān)而卻步，他們會(huì)覺(jué)得閱讀就是煎熬。如果過(guò)于簡(jiǎn)單，又讓部分學(xué)生失去挑戰(zhàn)的念頭，閱讀就少了一些期待。因此，教師要調(diào)度好問(wèn)題的難易度，以滿(mǎn)足他們的個(gè)性化發(fā)展。

四、開(kāi)展小組合作，提升學(xué)生自主閱讀能力

小組合作是初中英語(yǔ)閱讀中常用的教學(xué)方式，它能充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能讓他們更好地挖掘自己的潛力，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。以學(xué)生為主的英語(yǔ)閱讀就需要發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，就需要以他們的自主閱讀為主，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。小組合作能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，他們?cè)谧灾鏖喿x中會(huì)遇到一些問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題有時(shí)候靠個(gè)人的認(rèn)知與能力是不夠的，這就需要他們借力小組合作，共同商討、彼此幫助，再一起進(jìn)步。小組合作之于閱讀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先他們可以在合作中提出不同的問(wèn)題，以提升他們思維的深度。不同學(xué)生提問(wèn)的角度是不一樣的，這樣就能匯聚更多的問(wèn)題，學(xué)生思考的面自然就開(kāi)闊了。其次他們可以在合作中就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)全面的討論，目的不是為了最后的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是促進(jìn)他們思維的發(fā)展，促進(jìn)問(wèn)題的解決。討論中小組長(zhǎng)可以采取輪流回答與搶答兩種方式，既保證了每個(gè)人的發(fā)言次數(shù)，又讓部分組員的積極性得到充分體現(xiàn)。再次他們可以在合作中開(kāi)展個(gè)性化的評(píng)價(jià)，他們可以先點(diǎn)評(píng)自己，再點(diǎn)評(píng)別人。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是必要的，但是當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制都是以教師為主，小組合作可展現(xiàn)學(xué)生自主的評(píng)價(jià)。學(xué)生自己的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反饋他們合作的狀況，進(jìn)而將閱讀推向深處。

以牛津譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 4 Growing up為例，教師先是設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，將下列的句子以時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行排列。句子附下：He pract ised even harder.He became leader of t he t eam.He was named Player of t he Year in Texas.Spud had t o sit in t he st ands.He got t he coach t o change his mind.這其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們自主閱讀英語(yǔ)文章的能力。學(xué)生先是自主地排列，然后再展示自己的排列結(jié)果。他們需要討論那些不一致的排列方式。教師不給他們以答案，讓他們自己進(jìn)行探究。這樣的方式能讓聚集集體的智慧，也能進(jìn)一步地提升他們的自主能力。比如說(shuō)在最后兩句小組的學(xué)生就展開(kāi)討論，有學(xué)生認(rèn)為是教練改變了主意，他才不得不坐在看臺(tái)上的。盡管書(shū)上的順序不是這樣的，但是這個(gè)學(xué)生說(shuō)這樣也講得通。自主閱讀就是要讓學(xué)生表達(dá)不同的觀(guān)點(diǎn)，就是要讓他們?cè)诤献髦刑嵘季S品質(zhì)。教師給出的建議，就是將六句從頭到尾都讀一遍，將這兩句放大一點(diǎn)的范圍里去考慮。當(dāng)學(xué)生再次思考他們發(fā)現(xiàn)倒數(shù)第二句應(yīng)該在倒數(shù)第一句的前面?？梢?jiàn)開(kāi)展小組合作能充分展現(xiàn)學(xué)生自主的過(guò)程，學(xué)生也能將閱讀當(dāng)成自己的事，不再需要教師的強(qiáng)迫。同時(shí)小組合作也能很好地發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教師將更多的時(shí)間用在參與與觀(guān)察學(xué)生的合作。

結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)旨在一方面提高教師的閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，另外一方面也提升學(xué)生的理解力與學(xué)科素養(yǎng)?？梢?jiàn)以學(xué)生為中心關(guān)注的是教與學(xué)的雙贏，教師贏在創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)方式，學(xué)生贏在發(fā)現(xiàn)自己的潛力。換言之，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)要更注重學(xué)生在課堂閱讀中的體驗(yàn)與感受，也要關(guān)注平常的學(xué)習(xí)態(tài)度與閱讀狀況。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以他們?yōu)橹行牡拈喿x就是讓他們自覺(jué)地發(fā)展閱讀能力、全面地提升自己、可持續(xù)地發(fā)展自己。以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)從大處說(shuō)，是英語(yǔ)教師落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)的一個(gè)教學(xué)舉措；從小處說(shuō)，能實(shí)現(xiàn)教育主客體的有效融合、能促成教育目的與手段的有機(jī)結(jié)合。