生本教學(xué)理念下語(yǔ)文閱讀多元評(píng)價(jià)策略研究

甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)汪家灣小學(xué) 劉麗川

在全新的教育形勢(shì)下，各學(xué)科教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，教師紛紛致力于高效教育理念和教學(xué)模式的探究。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)部分，是豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的有效途徑。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師所采取的教學(xué)視角過于單一，忽視閱讀評(píng)價(jià)的作用，嚴(yán)重制約閱讀教學(xué)水平的提升。針對(duì)這一問題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要引起重視，并基于新課程教育理論，將以學(xué)生為中心的生本教育理念引入到閱讀評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化過程中，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)功效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升。

一、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)之所以能夠?qū)﹂喿x教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，是因?yàn)殚喿x教學(xué)評(píng)價(jià)有強(qiáng)大的功能，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.診斷功能。

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能主要體現(xiàn)在通過檢測(cè)和觀察等手段，獲取學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)和效果、教師在教學(xué)過程中的狀態(tài)和效果，然后按照相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)水平進(jìn)行判斷。閱讀評(píng)價(jià)的診斷功能可以發(fā)生在閱讀教學(xué)過程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。首先就閱讀前而言，教師可以根據(jù)上次閱讀評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式和閱讀水平進(jìn)行全面分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。其次就閱讀中而言，教師可以利用閱讀評(píng)價(jià)診斷功能，根據(jù)學(xué)生的閱讀效果及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)水平。最后就閱讀后而言，教師可以運(yùn)用閱讀教學(xué)診斷功能，檢驗(yàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成度，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在的不足，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

2.激勵(lì)功能。

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能主要體現(xiàn)在激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言和激勵(lì)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用上。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以利用正向的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在過度使用激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)象，“很好”“非常棒”等鼓勵(lì)詞張口就來(lái)，評(píng)價(jià)存在很大的籠統(tǒng)性，雖然部分學(xué)生也會(huì)因此受到鼓舞，但是卻不利于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)閱讀狀況的把握，影響到學(xué)生閱讀水平的提升。因此，在小語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)中，教師必須要準(zhǔn)確把握激勵(lì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)使用的度，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生明確自己的閱讀優(yōu)勢(shì)，并將這一優(yōu)勢(shì)放大，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.導(dǎo)向功能。

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能主要是由閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性所決定的，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明方向，提升學(xué)生閱讀效率和水平。不過受制于應(yīng)試教育觀念，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能存在較大的功利性，具體表現(xiàn)為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要偏重學(xué)生閱讀知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)生非智力因素的關(guān)注不夠，使得學(xué)生在閱讀過程中各項(xiàng)綜合能力和素養(yǎng)難以得到均衡發(fā)展。

4.預(yù)測(cè)和調(diào)控功能。

預(yù)測(cè)是調(diào)控也是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要功能，其中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)功能可以幫助師生在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)師生后續(xù)的閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，如閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難、應(yīng)該達(dá)到的高度等，讓師生可以提前制定好應(yīng)對(duì)策略。而閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能則是建立在診斷功能之上的，可以幫助教師在掌握基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，讓閱讀課堂變得更加高效。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀檢測(cè)結(jié)果，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，提升閱讀水平。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足

1.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)功利性較強(qiáng)。

雖然在我國(guó)素質(zhì)教育改革和新課程教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，越來(lái)越的人開始意識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)和教師還是會(huì)將教育重心放在學(xué)生考試成績(jī)的提升上。這也使得多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)被運(yùn)用到題海戰(zhàn)術(shù)中，對(duì)學(xué)生的做題水平進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。這一過程中的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能的掌握上，對(duì)于學(xué)生閱讀思維、情感體驗(yàn)等方面相對(duì)忽視，導(dǎo)致閱讀評(píng)價(jià)缺乏全面性和客觀性，學(xué)生無(wú)法通過閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的閱讀水平形成清晰認(rèn)知，影響到閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)功能的充分體現(xiàn)。

2.教師閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)水平有待提升。

教師是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，他們的閱讀評(píng)價(jià)水平會(huì)直接影響到閱讀評(píng)價(jià)的效果。雖然目前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但他們的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)水平卻普遍較低，無(wú)法將閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能充分發(fā)揮出來(lái)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是教師閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱。受制于各種因素，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在完成教學(xué)任務(wù)后，都不會(huì)隨即開展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致閱讀教學(xué)反饋不及時(shí)，影響到閱讀教學(xué)效果；二是教師閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能力有限。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求教師采取合適的方式方法對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)和效果進(jìn)行檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，得出相應(yīng)的診斷信息，以便于為后續(xù)閱讀教學(xué)方案的調(diào)整提供依據(jù)。但顯然多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都未具備良好的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能力，所采取的閱讀評(píng)價(jià)方式過于單一，難以清晰、全面的反饋出學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)和效果，影響到閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)水平。

3.學(xué)生缺乏參與。

教學(xué)的本質(zhì)是教的人利用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)社會(huì)性活動(dòng)?？梢姡虒W(xué)的最終目的是為了讓學(xué)的人更好地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中也應(yīng)如此，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，將激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平作為重要目標(biāo)。學(xué)生作為閱讀主體，對(duì)自身閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)的意識(shí)薄弱，很少會(huì)參與到閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)由教師完成。如此一來(lái)，學(xué)生便無(wú)法對(duì)自身的閱讀水平形成清晰認(rèn)知，不能及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方式和策略，閱讀學(xué)習(xí)水平難以得到有效提升。

三、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀多元評(píng)價(jià)策略

1.尊重差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。

每一位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，使得他們?cè)谥橇头侵橇Φ确矫娑紩?huì)存在較大差異，這一點(diǎn)也同樣會(huì)映射到語(yǔ)文閱讀上，同一篇閱讀文本，不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感悟，這也是閱讀的魅力所在。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻并未充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，而是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案去要求每一位學(xué)生，這不僅會(huì)限制學(xué)生個(gè)性閱讀思維的發(fā)展，而且也會(huì)讓學(xué)生難以形成閱讀意識(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升會(huì)造成不良影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在基于生本理念的閱讀多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，必須要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，并實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，從不同角度、不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，致力于挖掘每一位學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，為每一位學(xué)生找到合適的閱讀方法和策略，提升學(xué)生的閱讀水平。在分層評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，首先教師需要按照班上學(xué)生的閱讀水平，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)層次，如快、中、慢三個(gè)層次，并對(duì)各層次學(xué)生的閱讀采取差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。比如，在《愛的教育》這一課外閱讀任務(wù)中，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平和閱讀需求，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于慢層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生自主閱讀全書的100個(gè)小故事，并能成功復(fù)述出其中5個(gè)小故事；對(duì)于中層次學(xué)生，教師可以要求學(xué)生自主閱讀全書的100個(gè)小故事，并成功復(fù)述出其中10個(gè)小故事；針對(duì)快層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生自主閱讀全書的100個(gè)小故事，在成功復(fù)述出其中10個(gè)小故事的基礎(chǔ)上，完成讀后感寫作，表達(dá)自己對(duì)于整部作品的見解和感受。然后教師再根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的完成情況對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中，教師需要指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生明確改進(jìn)方向，提升學(xué)生的閱讀水平。

2.尊重主體，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常是采取“學(xué)生讀，教師評(píng)價(jià)”的模式，教師是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，而學(xué)生只能是被評(píng)價(jià)者，并未參與到閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這樣不僅會(huì)影響到閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，而且也不利于學(xué)生閱讀主體地位的體現(xiàn)。針對(duì)這一問題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于生本教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，并充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生也可以以評(píng)價(jià)者的身份參與到閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生閱讀主體意識(shí)。而這就要求教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，以合作者和參與者的身份組織開展師生、生生互評(píng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)，提升閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。在師生互評(píng)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)師生共讀一本書的活動(dòng)，然后在閱讀課堂上，教師可以與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，并讓學(xué)生也相互講述自己的閱讀感受，形成良好的閱讀氛圍。然后教師可以設(shè)計(jì)文本朗讀的活動(dòng)，并在學(xué)生朗讀完畢后，給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，改變以往閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，教師則可以將班上學(xué)生分為多個(gè)閱讀小組，并設(shè)置小組閱讀任務(wù)，讓各小組推選出小組長(zhǎng)，并由小組長(zhǎng)安排組員閱讀任務(wù)，對(duì)組員的閱讀進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)小組閱讀任務(wù)結(jié)束后，教師則可以讓各小組匯報(bào)閱讀成果，并采取小組互評(píng)的方式，讓小組成員相互交流、相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

3.增強(qiáng)信心，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)。

根據(jù)心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都希望自己的勞動(dòng)成果被他人所肯定和贊揚(yáng)，小學(xué)生尤為如此。但是在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，受限于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師并未給學(xué)生提供閱讀成果展示平臺(tái)，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀積極性。在生本教育理念下，教師必須要結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，及時(shí)肯定學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲更多成就感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方式，如口頭激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)、獎(jiǎng)品激勵(lì)、畫畫激勵(lì)等。其中口頭激勵(lì)可以被運(yùn)用到師生互動(dòng)交流的過程中，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新回答和獨(dú)特見解，教師可以予以口頭激勵(lì)；活動(dòng)激勵(lì)是指教師給學(xué)生提供閱讀成果展示平臺(tái)，如讀后感、閱讀筆記等，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行正面評(píng)價(jià)；獎(jiǎng)品激勵(lì)是指教師可以對(duì)在閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以示肯定和表彰，這對(duì)于小學(xué)生非常管用，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；畫畫激勵(lì)實(shí)施在閱讀反饋上畫上五角星、大紅花等圖案，用于表示對(duì)學(xué)生的閱讀成果的肯定。但不論任何一種激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，都必須要具體、細(xì)致，能夠讓學(xué)生明確自己在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，這樣才能將激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用最大化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮出閱讀評(píng)價(jià)的功能，可以有效提升閱讀教學(xué)效率和水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到閱讀評(píng)價(jià)的重要性，并基于生本教育理念，對(duì)當(dāng)前閱讀評(píng)價(jià)中存在的不足進(jìn)行具體分析，探索多元化閱讀評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的優(yōu)化創(chuàng)新，讓閱讀評(píng)價(jià)的功能得以徹底發(fā)揮，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀水平。