基于非正式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)策略

江蘇省常州清英外國語學(xué)校 楊小華

所謂非正式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者借助多種輔學(xué)手段展開的閱讀、討論、讀寫行為，帶有自主性、開放性、探索性特點。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師有意識引入非正式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的非正式學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)科教學(xué)帶來更多助力支持，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供更多便利條件，教師在具體組織時，要做好充分教學(xué)調(diào)查，推出更多非正式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生借助更多輔助手段展開自主學(xué)習(xí)。

一、資源整合，創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行動，教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、活動組織、方法指導(dǎo)等方面做展開研究，及時做出輔助和引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動性學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知。語文學(xué)科有比較固定的教材，學(xué)生自主閱讀不存在太多困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀面，對教輔材料做指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開線上閱讀，都能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)機(jī)會。這些學(xué)習(xí)都是學(xué)生的自發(fā)行動，屬于非正式學(xué)習(xí)范疇，教師要及時布設(shè)一些閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)展開調(diào)度，為學(xué)生非正式學(xué)習(xí)規(guī)劃清晰路線，讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容極為豐富，學(xué)生關(guān)注點也存在個體差異，教師在學(xué)習(xí)資源整合環(huán)節(jié)，要做好具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文有固定教材，這是重要學(xué)習(xí)素材來源，教師需要對教材內(nèi)容做深度研究，精選一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，在實踐性學(xué)習(xí)中建立非正式學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生手中大多有一些教輔材料，這些材料也是重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨做出針對性設(shè)計，讓學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)這些輔助材料，為學(xué)科學(xué)習(xí)形成補充。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息最為敏感，教師可以推介一些網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生利用閑暇時間展開網(wǎng)絡(luò)閱讀，這樣能夠讓學(xué)生獲取豐富學(xué)習(xí)信息，在延伸性閱讀學(xué)習(xí)中儲備知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力。資源整合包括更多內(nèi)容，教師從不同角度展開設(shè)計和組織，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)素材，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少甄別能力，教師適時做出具體指導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。教師還可以組織學(xué)生做閱讀推介活動，讓更多人共享一些優(yōu)秀閱讀資源。

教師指導(dǎo)學(xué)生做非正式學(xué)習(xí)時，要對教材內(nèi)容做整合處理，還要關(guān)注教輔材料和網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。特別是網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生有更高期待，教師抓住學(xué)生心理做設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)選擇。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀有特殊興趣，教師及時推出網(wǎng)文讓學(xué)生展開主動閱讀，學(xué)生響應(yīng)更為積極，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為豐富。非正式學(xué)習(xí)需要更多資源的支持，教師適時做出指導(dǎo)和干預(yù)，能夠為學(xué)生帶來更多實際的幫助。

二、自主閱讀，豐富非正式學(xué)習(xí)體驗

非正式學(xué)習(xí)本身帶有自主學(xué)習(xí)屬性特點，教師對此需要有理性思考和設(shè)計，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中有更多學(xué)習(xí)收獲。小學(xué)生學(xué)法積累還不是很豐厚，教師要做好學(xué)習(xí)調(diào)查，對學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力和方法應(yīng)用做出準(zhǔn)確判斷，以便及時傳授一些學(xué)法，讓學(xué)生自然進(jìn)入到非正式學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生建立讀書筆記、堅持記日記、寫讀后感、歸結(jié)識字方法、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)閱讀等，都屬于非正式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用。非正式學(xué)習(xí)沒有固定方式需要遵循，教師干預(yù)也有一定限度，以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生展開主動性學(xué)習(xí)，這是非正式學(xué)習(xí)需要遵守的規(guī)則。

教師要求學(xué)生做學(xué)習(xí)日記，這本身就是典型的非正式學(xué)習(xí)。學(xué)生平時閱讀文本時，大多沒有主動記筆記的習(xí)慣，教師用任務(wù)形式做組織，讓學(xué)生逐漸建立主動記閱讀筆記的習(xí)慣，能夠促使學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)思維。學(xué)生平時有太多閱讀機(jī)會，教師鼓勵學(xué)生做閱讀梳理，寫一些讀后感，其助學(xué)效果是顯著的。如果教師能夠定期推介一批優(yōu)秀的讀書筆記和讀后感作品，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動，調(diào)動學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生年齡較小，獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，教師需要設(shè)定一些固定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下展開自主學(xué)習(xí)，逐漸形成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生平時學(xué)習(xí)沒有學(xué)法積累意識，教師要求學(xué)生定期介紹自己的學(xué)法應(yīng)用，這樣可以讓學(xué)生自行建立學(xué)法積累本，通過學(xué)法交流活動，不斷豐富自己的學(xué)法。學(xué)法總結(jié)是學(xué)生獨立思考的行為，教師適時做出提示，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，能夠讓學(xué)生主動建立學(xué)法應(yīng)用意識。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生活常態(tài)，教師要在閱讀內(nèi)容甄別方面做出積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更有成效。

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)行為，教師教學(xué)指導(dǎo)要做好學(xué)情調(diào)查，在學(xué)法思考和歸結(jié)方面做出提示，在課外閱讀內(nèi)容篩選方面進(jìn)行輔助，都能夠為學(xué)生提供積極幫助。非正式學(xué)習(xí)包括諸多內(nèi)容，教師需要宏觀控制，也要微觀觀察，及時做出反饋，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保非正式學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)沒有特殊感覺，這應(yīng)該是習(xí)以為常的事情，教師需要做出針對性設(shè)計，這樣才能給學(xué)生以有效輔助。

三、組織互動，交流非正式學(xué)習(xí)經(jīng)驗

閱讀是自主學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生思維比較活躍，難以靜下心來做深入閱讀，更喜歡做互動討論，教師不妨給學(xué)生更多學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)。閱讀討論、信息交換、方法交流、誦讀展示、角色游戲、知識競答等，都是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)活動形式，教師鼓勵學(xué)生自發(fā)展開學(xué)習(xí)互動，讓非正式學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活常態(tài)，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要促進(jìn)作用。學(xué)生有主動交流的愿望，教師在任務(wù)設(shè)計和活動組織方面做出積極輔助，讓學(xué)生展開高效互動，勢必為非正式學(xué)習(xí)注入豐富動力，讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中有更深刻感知和體驗，這對其學(xué)科核心素養(yǎng)成長有一定幫助。

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性行為，帶有開放性、自主性特點，教師不會統(tǒng)一組織，但需要做出一些任務(wù)布設(shè)，提出一些學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在具體操作時，會自發(fā)進(jìn)行互動交流，教師針對性做出提醒，能夠為學(xué)生高效互動創(chuàng)造條件。如閱讀討論活動，教師不妨對教材內(nèi)容做深度研究，然后設(shè)計一些討論話題，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考和討論。如學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的討論話題是：諸葛亮和周瑜是一伙的，為什么他們兩個人要斗智斗勇呢？周瑜到底是一個什么樣的人呢？學(xué)生針對這些話題展開閱讀思考，自然進(jìn)入到互動交流環(huán)節(jié)。因為閱讀討論帶有自由性，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的理解展示觀點，學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生利用課余時間的學(xué)習(xí)，教師沒有統(tǒng)一組織管理，但可以對學(xué)習(xí)任務(wù)做規(guī)劃，提出一些學(xué)習(xí)要求。如閱讀方法交流活動，教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，定期做閱讀座談會，成員介紹自己的閱讀體驗，傳授一些閱讀方法，小組組長要做好總結(jié)，向班級推薦好的閱讀方法。網(wǎng)絡(luò)交互平臺的適時應(yīng)用，為學(xué)生交流創(chuàng)造更多機(jī)會，教師鼓勵學(xué)生做網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流活動，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)。

教師為學(xué)生布設(shè)一些閱讀思考話題，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生利用課余時間做閱讀討論，這是典型的非正式學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺做閱讀學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)。非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生個性行為，可以隨時隨地展開，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

四、對接生活，建立非正式學(xué)習(xí)意識

非正式學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一組織，屬于學(xué)生的自主行動，教師利用任務(wù)做調(diào)動，鼓勵學(xué)生做生活對接，能夠為學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)啟示，這對全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定幫助。語文知識無處不有，教師鼓勵學(xué)生在生活環(huán)境下關(guān)注語文學(xué)習(xí)，做語文知識積累，能夠促進(jìn)學(xué)生語文思維的覺醒，也能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生生活中可以接觸到更多語文內(nèi)容，包括識字、閱讀、交流、讀寫等，都能夠形成語文學(xué)習(xí)機(jī)會，教師鼓勵學(xué)生關(guān)注生活的細(xì)節(jié)，主動參與相關(guān)的活動，能夠在不知不覺中學(xué)習(xí)到語文知識，接受語文鍛煉，這是非正式學(xué)習(xí)需要達(dá)成的基本目標(biāo)。

學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)最為熟悉，教師需要對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性等方面做出客觀評估，以便做出積極的指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入到非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如讀寫訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計，教師要對學(xué)生閱讀情況做出客觀分析，給學(xué)生提供更多閱讀的素材，對讀寫方法進(jìn)行及時傳授，對讀寫要求做細(xì)化設(shè)計，這樣才能為學(xué)生順利進(jìn)入到非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如讀后感訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生在操作時，大多會不厭其煩地介紹故事內(nèi)容，關(guān)涉感知體驗的內(nèi)容卻很少，教師需要早做提示，利用多種輔助手段做強調(diào)，展示一些優(yōu)秀的讀寫范文，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。如故事閱讀講述學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要求學(xué)生將課外閱讀到的故事講述給同學(xué)聽，這個任務(wù)帶有更多自主性，學(xué)生可以自由選擇故事內(nèi)容，也可以采用多種形式講述展示故事，教師在故事講述技巧運用、故事內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)做出一些提醒，讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

非正式學(xué)習(xí)雖然沒有教師的統(tǒng)一指揮和組織，但不能是純粹的“自由行動”，如故事內(nèi)容的選擇，需要體現(xiàn)正能量，不能涉及低級趣味的內(nèi)容。教師在故事內(nèi)容選擇、故事講述技巧等方面適時作出一些要求和指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動性學(xué)習(xí)中提高學(xué)科認(rèn)知能力。如果教師能夠鼓勵學(xué)生講述生活中的真實故事，其訓(xùn)練價值會更高。學(xué)生生活中搜集信息能力很強，教師對此需要有理性認(rèn)知。

五、延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計時，教師有意識滲透一些課外內(nèi)容，讓學(xué)生在生活條件下展開學(xué)習(xí)，這本身就屬于非正式學(xué)習(xí)范疇。雖然教師設(shè)計了訓(xùn)練任務(wù)，但訓(xùn)練環(huán)境是寬松的，沒有教師的統(tǒng)一指揮和指導(dǎo)，也沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然屬于非正式學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對開放性訓(xùn)練任務(wù)有特殊認(rèn)同感，這些任務(wù)帶有一定挑戰(zhàn)性，能夠形成更多探索機(jī)會，教師只是在學(xué)法傳授角度做出一些指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)探索提供一些線索，這樣可以讓學(xué)生主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。信息搜集、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)交互等訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生喜聞樂見，其助學(xué)效果良好，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，具有更為廣泛的應(yīng)用價值。

小學(xué)語文教材中有口語交際內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定課外訓(xùn)練任務(wù)，能夠為學(xué)生帶來更多非正式學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生生活中有太多交際機(jī)會，如何才能提升口語交際水平，如何才能積累更多口語交際的方法和技巧？這是學(xué)生特別關(guān)注的。教師在學(xué)生課外訓(xùn)練時，不妨借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，推出一些口語交流的方法，或者是一些故事信息，讓學(xué)生自主閱讀，結(jié)合生活實踐展開驗證學(xué)習(xí)。學(xué)生對一些有趣的故事有特殊閱讀興趣，也會自然學(xué)習(xí)掌握一些交際方法，并在生活條件下展開交流實踐，教師不妨給家長一些提示，讓學(xué)生在家庭環(huán)境中應(yīng)用口語交際方法，展開針對性訓(xùn)練，這對提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定幫助。語文教材中選入不少名著內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些名著內(nèi)容展開課外閱讀，這也是典型的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生對名著有特殊閱讀興趣，如果教師能夠做出針對性引導(dǎo)，提出一些閱讀要求，勢必對學(xué)生形成多點激發(fā)，讓學(xué)生在主動性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。如中國四大名著，學(xué)生對《西游記》最感興趣，教師不妨做針對性的布設(shè)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到課外閱讀學(xué)習(xí)之中。如果有可能，還可以讓學(xué)生自發(fā)展開閱讀交流學(xué)習(xí)活動，借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

教師結(jié)合教材內(nèi)容做課外學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開閱讀學(xué)習(xí)交流活動，都能夠為非正式學(xué)習(xí)注入豐富動力。語文學(xué)科學(xué)習(xí)包含諸多內(nèi)容，教師要做好教學(xué)規(guī)劃，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推出一些適合的訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生順利進(jìn)入到非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。非正式學(xué)習(xí)沒有固定形式限制，學(xué)生有更多自主性，教師需要從宏觀角度做出規(guī)劃，讓家長及時輔助，確保學(xué)生非正式學(xué)習(xí)訓(xùn)練順利展開。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)組織時，教師有意識引入非正式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在更多課余時間內(nèi)展開語文學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，教師在任務(wù)布設(shè)、活動指導(dǎo)、閱讀提示、信息搜集、網(wǎng)絡(luò)交互等方面做出一些努力，為學(xué)生非正式學(xué)習(xí)提供更多協(xié)助，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的健康成長。