把握有效生成煥發(fā)課堂魅力
——小學(xué)語文課堂有效動(dòng)態(tài)生成策略探析

福建省福清市崇文小學(xué) 任云青

所謂動(dòng)態(tài)生成，是指教學(xué)中超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)等內(nèi)容。語文課堂教學(xué)過程中，動(dòng)態(tài)生成隨時(shí)會(huì)發(fā)生，教師設(shè)問、學(xué)生質(zhì)疑、情感誦讀、課堂演繹、集體討論、話題辯論、語言鑒賞、讀寫結(jié)合、互動(dòng)評(píng)價(jià)、生活應(yīng)用，都是動(dòng)態(tài)生成的載體，教師要做好教學(xué)組織，及時(shí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，讓每一個(gè)生成都發(fā)揮應(yīng)有的助學(xué)作用。

一、設(shè)問質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生思考解讀教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，其答案呈現(xiàn)差異性，自然會(huì)產(chǎn)生一些有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，教師圍繞這些動(dòng)態(tài)資源展開教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠建立新的教學(xué)起點(diǎn)。

1.問題預(yù)設(shè)。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性都存在一定差距，對(duì)教師設(shè)計(jì)問題會(huì)產(chǎn)生不同的理解，教師要重視學(xué)生的“個(gè)性”解答，對(duì)這些超出預(yù)設(shè)的內(nèi)容做具體甄別，如果屬于動(dòng)態(tài)生成資源，需要加以科學(xué)利用。學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)往往蘊(yùn)含豐富啟動(dòng)力量，應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。教師在問題設(shè)計(jì)和投放過程中，要及時(shí)做出提示，讓學(xué)生展開深度思考，在廣泛交流基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，教師在導(dǎo)讀階段，設(shè)計(jì)投放了一些思考問題：蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的？雷達(dá)發(fā)明與蝙蝠有什么樣的聯(lián)系？在我們生活中還有哪些仿生學(xué)發(fā)明？如果讓你來做一項(xiàng)仿生小發(fā)明，你會(huì)選擇什么動(dòng)物呢？學(xué)生對(duì)這些問題有主動(dòng)探索的興趣，紛紛行動(dòng)起來，深入到文本之中，在閱讀和交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。問題展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生給出的答案呈現(xiàn)個(gè)性化。在蝙蝠與雷達(dá)聯(lián)系問題解讀時(shí)，學(xué)生能夠按照教材介紹的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸結(jié)，在展望仿生發(fā)明時(shí)，學(xué)生想法更多，關(guān)涉到航天、航海、登山、涉水等諸多方向，教師對(duì)相關(guān)信息做梳理，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意想法進(jìn)行重點(diǎn)推薦，為其他學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生來解讀，這是最為常規(guī)的操作。教師從學(xué)生問題解讀中找到生成信息，繼續(xù)展開教學(xué)調(diào)動(dòng)，其應(yīng)用價(jià)值逐漸呈現(xiàn)出來。

2.質(zhì)疑閱讀。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，其質(zhì)疑問題帶有個(gè)性化特點(diǎn)，一些超出預(yù)料的問題，往往帶有動(dòng)態(tài)生成的屬性，自然是難得的教學(xué)資源，教師需要對(duì)這些問題做優(yōu)化處理，讓動(dòng)態(tài)生成資源得到合理利用。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有不同理解，這是最為正常的事情，教師鼓勵(lì)學(xué)生在深度閱讀思考基礎(chǔ)上提出閱讀問題，往往能夠?yàn)槠渌藥硪恍W(xué)習(xí)啟示，這無疑屬于動(dòng)態(tài)生成范疇，教師要做好教學(xué)評(píng)估，挑選有價(jià)值的問題給予肯定，起到激發(fā)的效果。

學(xué)生大多沒有主動(dòng)質(zhì)疑閱讀的意識(shí)，教師用任務(wù)的形式進(jìn)行啟動(dòng)，可以順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。如教學(xué)《蝴蝶的家》，教師要求學(xué)生做自主閱讀，設(shè)計(jì)一些閱讀問題，準(zhǔn)備進(jìn)行集體討論。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀之后，推出了不少質(zhì)疑問題：蝴蝶到底有沒有家呢？它們的家在什么地方呢？你感覺作者是一個(gè)什么樣的人？蝴蝶能夠經(jīng)受住猛烈的風(fēng)雨嗎？它們有哪些應(yīng)對(duì)之策？蝴蝶是如何應(yīng)對(duì)暴風(fēng)雨的？作者是怎樣一個(gè)人？……學(xué)生對(duì)相關(guān)問題有更高關(guān)注度，自然會(huì)積極展開思考和討論，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。教師鼓勵(lì)學(xué)生做質(zhì)疑性閱讀，設(shè)計(jì)一些閱讀問題，這些問題大多帶有思考價(jià)值，其動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)鮮明。

二、誦讀演繹，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

情感誦讀、角色演繹都是最為常見的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，動(dòng)態(tài)生成不斷涌現(xiàn)，教師要做好整合處理，為課堂教學(xué)調(diào)整創(chuàng)造契機(jī)。

1.情感誦讀。

學(xué)生進(jìn)入情感誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，需要調(diào)動(dòng)更多情緒參與學(xué)習(xí)，唯有達(dá)成情感共鳴，其誦讀才會(huì)進(jìn)入佳境，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要做好方法指導(dǎo)，為動(dòng)態(tài)生成順利誕生創(chuàng)造條件。學(xué)生誦讀存在許多共性問題，教師在具體研究時(shí)，要注意捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，讓動(dòng)態(tài)生成發(fā)揮重要助學(xué)作用。誦讀需要情感注入，還要掌握抑揚(yáng)頓挫技巧，學(xué)生在某些環(huán)節(jié)有突出表現(xiàn)，教師可以讓其重點(diǎn)展示，也可以讓其介紹經(jīng)驗(yàn)，都能夠帶來轟動(dòng)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生情感誦讀，需要從情感、技巧等多個(gè)角度展開設(shè)計(jì)，要求學(xué)生深入內(nèi)容之中，這樣才能形成情緒對(duì)接，為順利展開誦讀奠定基礎(chǔ)?！堵槿浮肥且黄∑肺?，雖然內(nèi)容短小，卻有極強(qiáng)的震撼力，教師組織學(xué)生情感誦讀時(shí)，要求學(xué)生正確運(yùn)用語氣語調(diào)，讀出偉大的母愛主題。在誦讀展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生積極回應(yīng)，并且有不少新發(fā)現(xiàn)。如場(chǎng)景描寫內(nèi)容，誦讀要體現(xiàn)出氣氛，需要追求聲音的變化，高低、急緩、快慢等，都能夠創(chuàng)造不同情境氣氛，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性見解做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)中形成誦讀技巧積累。教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，大多關(guān)注情感賦予，對(duì)語氣語調(diào)有更多強(qiáng)調(diào)，而對(duì)聲音變化關(guān)注不夠，學(xué)生誦讀評(píng)價(jià)時(shí)，能夠從這個(gè)角度做出提醒，這無疑屬于動(dòng)態(tài)生成信息。教師做出積極回饋，鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)踐嘗試，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的落實(shí)，其助學(xué)效果顯著。

2.角色演繹。

學(xué)生對(duì)課堂演繹情有獨(dú)鐘，教師抓住學(xué)生心理做設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀思維，形成豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知。在腳本創(chuàng)編、演繹彩排、課堂展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)遇到許多問題，也會(huì)產(chǎn)生更多動(dòng)態(tài)生成資源，教師要有洞察意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出科學(xué)評(píng)估，以便做出教學(xué)調(diào)整。角色演繹能夠歷練學(xué)生多種能力，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做優(yōu)化組織，及時(shí)傳授一些學(xué)法，都能夠形成正面促進(jìn)。

學(xué)生進(jìn)入角色之后，其感知體驗(yàn)會(huì)更為真切，教師適時(shí)做引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多思考?！段鏖T豹治鄴》是古代故事，其故事情節(jié)帶有傳奇性，學(xué)生喜聞樂見，教師設(shè)計(jì)角色演繹任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自行改編課文，形成課本劇腳本，做好角色分工，準(zhǔn)備參與班級(jí)演繹活動(dòng)。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)比較有感覺，對(duì)角色做深度分析，對(duì)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)，突出自己的理解和感知。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)做重點(diǎn)關(guān)注，歸結(jié)出一些動(dòng)態(tài)生成信息，及時(shí)做方法傳授，推廣學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為更多學(xué)生帶來演繹啟示。一個(gè)最為簡(jiǎn)單的演繹活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生有創(chuàng)意思考和表現(xiàn)，自然成為課堂生成素材，教師及時(shí)捕捉這些動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容，為教學(xué)組織提供更多信息支持。學(xué)生對(duì)生成內(nèi)容比較敏感，自然會(huì)主動(dòng)響應(yīng)，展開個(gè)性探索學(xué)習(xí)。

三、討論辨析，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生對(duì)集體討論、話題辯論都比較熟悉，教師組織這些活動(dòng)時(shí)，要做好學(xué)情觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成信息，適時(shí)做出教學(xué)干預(yù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效幫助。

1.集體討論。

教師組織學(xué)生做集體討論時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)具體的問題，還要提出學(xué)習(xí)要求，并對(duì)學(xué)生討論情況做觀察分析，對(duì)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)給予積極回應(yīng)，抓住動(dòng)態(tài)生成資源進(jìn)行合理應(yīng)用。集體討論不能追求“大一統(tǒng)”，教師鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)性思考，提出不同的觀點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，也能夠?yàn)閯?dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。如果教師能夠參與到學(xué)生集體討論之中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)更多生成資源。

學(xué)生對(duì)課堂集體討論最為熟悉，教師在任務(wù)布設(shè)時(shí)，要做細(xì)化處理，不僅要明確問題解讀要求，還要鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)意發(fā)言，給出不同于其他人的觀點(diǎn)，這對(duì)激發(fā)動(dòng)態(tài)生成有重要促進(jìn)作用?！杜郎交⒌哪_》是一篇小散文，采用擬人化的手法，對(duì)爬山虎的腳做重點(diǎn)描寫，寫出執(zhí)著、堅(jiān)持的精神。這篇課文語言樸實(shí)，描寫具體，有很高的閱讀鑒賞價(jià)值，教師設(shè)計(jì)思考問題，組織學(xué)生做集體討論。如：作者是如何觀察爬山虎的腳的？爬山虎是如何爬上墻壁的？我們觀察爬山虎的時(shí)候，最先關(guān)注的是葉片，作者為什么重點(diǎn)寫爬山虎的腳呢？學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組交流之中，都能夠結(jié)合自讀學(xué)習(xí)做觀點(diǎn)闡釋。教師利用問題組織學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，從學(xué)生解讀中找到調(diào)整依據(jù)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度思考之中，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

2.話題辯論。

學(xué)生有個(gè)性觀點(diǎn)，教師針對(duì)性設(shè)置課堂辯論活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來深度思考和廣泛交流的機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)帶有爭(zhēng)議性的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性思維，然后根據(jù)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論分組，讓學(xué)生在集體討論中展開深度交流，不僅能夠理清一些概念，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生辯論情況做觀察分析，搜集一些生成資源，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)。

課堂辯論的目的是很明確的，就是要給學(xué)生創(chuàng)造深度思考的機(jī)會(huì)，在廣泛交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。教師在具體組織時(shí)，未必要追求辯論結(jié)果的統(tǒng)一，但要讓學(xué)生展開充分討論，真正做到暢所欲言、各抒己見。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做梳理閱讀，對(duì)蟋蟀的住宅情況有了清晰了解，教師投放討論問題：你們家的住宅肯定比蟋蟀的住宅高級(jí)，為什么沒有蟋蟀住宅有名氣呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有多種認(rèn)識(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，蟋蟀是自己建造的住宅，對(duì)蟋蟀來說是了不起的成就。也有學(xué)生說，蟋蟀住宅需要不斷整修，這種精神是十分可貴的，我們需要向蟋蟀學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生展開話題辯論，給學(xué)生提供思想交流的機(jī)會(huì)，不管討論結(jié)果如何，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是有價(jià)值的。

四、鑒賞讀寫，豐富動(dòng)態(tài)生成

語言鑒賞是語文教學(xué)核心內(nèi)容，學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)普遍不高，缺少鑒賞方法，教師抓住時(shí)機(jī)做學(xué)法滲透，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來具體幫助。讀寫結(jié)合是最常規(guī)的訓(xùn)練形式，也是動(dòng)態(tài)生成的集中爆發(fā)環(huán)節(jié)，教師需要做好評(píng)價(jià)工作，應(yīng)用動(dòng)態(tài)生成資源展開助學(xué)設(shè)計(jì)。

1.語言鑒賞。

學(xué)生習(xí)慣從修辭角度做鑒賞思考，教師要做對(duì)應(yīng)提示，要求學(xué)生從典型詞語、句式特點(diǎn)、語體色彩、情感色彩、情感主旨、寫作方法等角度展開分析，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多選擇。教師還要有更強(qiáng)洞察力，對(duì)學(xué)生個(gè)性鑒賞表現(xiàn)做重點(diǎn)關(guān)注，為更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生在語言鑒賞時(shí)亟待方法支持，教師的針對(duì)性引導(dǎo)，無疑能夠產(chǎn)生更多激發(fā)作用。

教師組織學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞時(shí)，不僅要給學(xué)生提供鑒賞方法，還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意體驗(yàn)，從中找到教學(xué)調(diào)整的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《走月亮》，這篇課文有不少精彩的描寫片段，教師鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，找到自己喜歡的片段，自行做鑒賞處理。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，很快就確定鑒賞目標(biāo)，并主動(dòng)尋找鑒賞角度。如這樣一段話：“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯?！睂W(xué)生大多從擬人、比喻修辭手法應(yīng)用角度做鑒賞分析，有的學(xué)生卻另辟蹊徑：“看，稻谷就要成熟了?！边@里將“看”單獨(dú)列出來，自行成為一個(gè)分句，目的是突出這個(gè)“看”的動(dòng)作，非常具有沖擊力。教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)做重點(diǎn)推薦，這是典型的生成應(yīng)用，其助學(xué)作用顯著。

2.讀寫結(jié)合。

教師在教學(xué)訓(xùn)練組織時(shí)，要關(guān)注“輸入”，也要關(guān)注“輸出”，提出具體的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)清晰的習(xí)作線索，讓學(xué)生在不斷對(duì)接融合中建立學(xué)科能力。學(xué)生讀寫表現(xiàn)可謂是豐富多彩，教師需要做好評(píng)價(jià)篩選，提取有價(jià)值的生成信息，在更大范圍內(nèi)做推廣，讓動(dòng)態(tài)生成資源發(fā)揮最佳助學(xué)作用。讀寫展示是學(xué)生發(fā)揮自我的重要舞臺(tái)，教師要正視讀寫交流的重要性，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，以促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的自然誕生。

學(xué)生對(duì)仿寫比較熟悉，教師不妨給學(xué)生提供一些仿寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀、寫作、交流、評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)科能力。如學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文后，教師設(shè)計(jì)了仿寫任務(wù)，以“觀”為題，借鑒文本寫法，選擇適合的景物做形象描繪。有學(xué)生設(shè)計(jì)的題目為“觀日出”，也有學(xué)生準(zhǔn)備寫“觀?！?，還有學(xué)生選擇“觀花”來寫。這些選題都比較大眾化，沒有什么新意。有學(xué)生直接改寫“觀螞蟻”，將寫作對(duì)象向微觀方向傾斜了。教師針對(duì)這個(gè)題目做推薦，學(xué)生很快就調(diào)整了思路，紛紛從其他方向做規(guī)劃，讀寫進(jìn)入另外一種情境之中。教師抓住學(xué)生個(gè)性思考做重點(diǎn)推薦，形成連鎖反應(yīng)，這當(dāng)然是動(dòng)態(tài)生成發(fā)揮了作用。

語文學(xué)科教學(xué)需要教師的精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也需要及時(shí)做出調(diào)整和調(diào)度，而動(dòng)態(tài)生成才是最為重要的執(zhí)教依據(jù)，教師要對(duì)動(dòng)態(tài)生成有更高敏感性，做好教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)生成有更多理性判斷，這樣可以有效把握動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)科教學(xué)帶來更多助力支持。動(dòng)態(tài)生成未必是教學(xué)“意外事故”，教師的刻意組織，往往能夠順利獲得動(dòng)態(tài)生成資源。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成的辯證關(guān)系，教師圍繞學(xué)生主體展開活動(dòng)組織，適時(shí)引導(dǎo)，其動(dòng)態(tài)生成會(huì)不斷涌現(xiàn)，課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成支持下，便會(huì)煥發(fā)無限魅力。