“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索
——基于社會學習視角

劉榮紅

（安慶師范大學 教師教育學院，安徽 安慶 246000）

2022年4月2日，教育部等八部門印發(fā)關(guān)于《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》的通知中明確提到優(yōu)化培訓內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學機制和精準幫扶機制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學素養(yǎng)。[1]當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式應(yīng)運而生。[2]這為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了新條件，也為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新機遇。但是面對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也對教師信息素養(yǎng)提出了新要求。[3]教師在這樣的背景下如何進行社會學習，以及怎樣搭建社會學習平臺促進教師發(fā)展，成為教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的時代議題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的新樣態(tài)

近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸走向較深的融合。在這一背景下，為鄉(xiāng)村教師獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源提供了新契機?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新路徑，同時也對教師自身的信息素養(yǎng)和能力提出了新要求。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師專業(yè)發(fā)展提供了新契機

在長期城市中心主義的國家意志下，城鄉(xiāng)二元分割與教育資源依循中央—省府—中心城市—縣城—鄉(xiāng)鎮(zhèn)—村的非均勻流動，使鄉(xiāng)村教育始終處于體制的末梢。[4]在缺乏網(wǎng)絡(luò)支持的情況下，優(yōu)質(zhì)的教育資源無法實現(xiàn)高效的更新和流動?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)交流對話，教育資源在流動的空間內(nèi)得以共享，這將有力促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合院校優(yōu)秀教育資源，能夠有效解決師資力量不足問題，從而實現(xiàn)課程資源共享、網(wǎng)絡(luò)資源共享、教學中難點問題解答的問題。[5]這讓鄉(xiāng)村教師也有機會接觸到優(yōu)質(zhì)的在線資源課程，進而提高鄉(xiāng)村學校的教學質(zhì)量和教師隊伍整體素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個新契機，也為教育信息化變革注入了動力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新路徑

在我國，由于地域廣、經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡等因素，教師專業(yè)發(fā)展不僅存在城鄉(xiāng)教師之間的發(fā)展不均衡，還存在發(fā)展路徑單一、培訓效果不顯著等問題。隨著我國教育水平以及對教育質(zhì)量要求的提高，教師的專業(yè)發(fā)展模式也需要不斷升級。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅整合了教師專業(yè)發(fā)展的各類課程資源，同時也打破教師時空的界線，讓“不在場”教師在網(wǎng)絡(luò)空間進行交流對話?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用為參訓教師自主選擇學習資源提供了便利。[6]教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需求，制訂個性化的發(fā)展計劃。此外，互聯(lián)網(wǎng)還為教師間的合作搭起了橋梁。教師通過與其他教師合作共同促進自身專業(yè)發(fā)展，這對教師來說是一個重大的機遇，讓他們同城市教師一樣可以探索專業(yè)發(fā)展的新路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要助力和新路徑，未來由網(wǎng)絡(luò)加持的教師專業(yè)發(fā)展路徑將會越來越開闊。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”是推動教育供給側(cè)改革，實現(xiàn)教育領(lǐng)域供需平衡的重要助力。教育供給結(jié)構(gòu)要為需求結(jié)構(gòu)服務(wù)，要保證教育供給結(jié)構(gòu)與需求結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展。[7]教師是提供教育服務(wù)的主體，是教育教學改革的實施者。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，為破除教育問題、促進教育改革與創(chuàng)新注入了新動能，信息素養(yǎng)也成為教師的必備素養(yǎng)之一。[8]但是供給主體的信息素養(yǎng)與能力無法與快速發(fā)展的信息化教育相匹適。供給主體不能夠勝任“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育發(fā)展的需求，進而導致供給失衡。教師是教育供給側(cè)改革的重中之重，這就對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，信息素養(yǎng)和信息能力成為一項必修內(nèi)容。只有“互聯(lián)網(wǎng)+”和教師自身的信息能力實現(xiàn)雙向耦合才可能推動教育供給側(cè)改革，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師社會學習的適切性分析

社會學習理論由班杜拉首次提出，闡明人怎樣在社會環(huán)境中學習，從而形成和發(fā)展他的個性的理論，社會學習理論以觀察學習為核心而建立。[9]然而，有研究指出這個概念并不是特別實用，因為大多數(shù)學習發(fā)生在某些社會環(huán)境中。[10]關(guān)于社會學習的概念有更多流派提出了不同的看法。2010年，Reed和Evely等人總結(jié)了不同流派對于社會學習的觀點，并對社會學習做出了定義。社會學習可以被定義為一種個體認識上的變化，這種變化又超越了個體，通過社會網(wǎng)絡(luò)中行動者之間的社會互動，個體進入更廣泛的社會單位或?qū)嵺`共同體。他們提出了社會學習的三大關(guān)鍵特征：發(fā)生在更廣泛的社會單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)；社會互動；認識發(fā)生變化。[10]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師專業(yè)發(fā)展需要依托于網(wǎng)絡(luò)，促進教師在更廣泛的社會單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)進行互動，進而不斷促進其專業(yè)發(fā)展。根據(jù)社會學習的三個特征，可以探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的適切性。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會學習的發(fā)生范圍更廣闊

社會學習的第一個特征強調(diào)學習發(fā)生在更廣泛的社會單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)。也就是說，一個人認識的變化能夠在廣泛的社會單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)產(chǎn)生影響并改變他人的認識，才能稱為社會學習。像群體、團體、組織等方式的學習并不是新鮮的詞語，早在20世紀90年代，國外很多學者就把研究視角從個人學習轉(zhuǎn)向了組織學習或團體學習。例如，Argyris和Sch?n提出了組織學習（Organizational learning）[11]，Wenger提出實踐共同體（Communities of practice）[12]。社會學習也是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種學習模式。它們的一個共同特點就是學習發(fā)生在更廣泛的社會單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)。人們的學習不再局限于周圍有限的交際網(wǎng)，而是每個人都是社群交際網(wǎng)中的一個聯(lián)結(jié)點。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的形式多為研討會、專家講座、培訓課程等，在這個不斷變化、忙碌的社會中，傳統(tǒng)的工作坊正變得越來越無效。[13]互聯(lián)網(wǎng)讓教師在校際之間、城鄉(xiāng)之間，甚至是國家之間進行聯(lián)動，鄉(xiāng)村教師也可以進入更廣泛的學習群體，與其他不同發(fā)展水平的教師進行互動學習，進而促進自身專業(yè)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，社會學習可以實現(xiàn)時空上的互聯(lián)互通，讓教師在更廣泛的社群內(nèi)進行專業(yè)學習。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會學習的群體互動更緊密

社會學習的第二個特征是社會互動。教師在廣泛的社會單位或?qū)嵺`共同體內(nèi)與他人進行互動，進而產(chǎn)生社會學習。社會學習不是個體獨自學習，也不是小群體的學習，而是置身于更廣泛的社群中與他人互動的一種參與性學習。教師成長大多是自我獨自探索而缺乏共同體的支持，達到一定水平就很難突破自我認知局限，職業(yè)進取精神逐漸減退。[14]社會學習強調(diào)個體與他人的聯(lián)結(jié)模式，即讓知識通過社交網(wǎng)絡(luò)在人與人之間傳播進而引起一場廣泛的學習。交互成為學習的核心，教育的意義不再是簡單的知識傳遞，而是要構(gòu)建一個有利于廣泛有效聯(lián)通的學習型社區(qū)，支撐不同經(jīng)驗背景的學習者在持續(xù)對話、分享中激發(fā)靈感，實現(xiàn)問題解決和知識創(chuàng)生。[15]社會學習相較于其他教師專業(yè)發(fā)展模式更強調(diào)互動，包含了人們正式和非正式互動。教師無論是在正式互動中還是在非正式互動中，都有可能受到他人或社群隱性知識的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教師社會學習的緊密互動。如今互聯(lián)網(wǎng)成了人們學習和生活必不可少的工具。網(wǎng)絡(luò)讓學生實現(xiàn)了“停課不停學”，教師專業(yè)發(fā)展也得益于網(wǎng)絡(luò)的支持。教師與同輩教師或其他教師團體可以在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)實時在線溝通。教師的社會學習需要通過社會互動來實現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則是實現(xiàn)互動的一個關(guān)鍵工具。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會學習的認識變化更明確

社會學習第三個特征是認識發(fā)生變化，即證明相關(guān)人員的認識發(fā)生了變化。學習本質(zhì)上是通過改變一個人對世界的認識及其與世界的關(guān)系來實現(xiàn)的。[16]人們的態(tài)度、情感和價值觀往往建立在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上人們會形成習慣和默許的自然態(tài)度。通過引入變化，自然態(tài)度可能會被打破，因為它表明還有其他理解和看待事物的方式。打破自然態(tài)度的一種特別有效的方法是安排人們交流和分享彼此的觀點，進而讓人們意識到看待事物方式的多樣性。[16]社會學習可以在沒有任何計劃的情況下發(fā)生，人們的認識也可能在有意或無意中就發(fā)生了變化。教師的社會學習是在其以往經(jīng)驗空間的基礎(chǔ)上，不斷突破自然態(tài)度以促成自身認識的變化。這種變化可能由顯性知識呈現(xiàn)出來，也可能由組織內(nèi)“隱藏”的知識進行傳播，組織成員通過共享其認識的變化，實現(xiàn)在更廣泛的社會單位、實踐共同體，甚至是社會層面認識的變化。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式通過灌輸或許可以達到認識的改變，但是人們一般很難將生硬的知識“裝”進腦袋并理解它們?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅讓顯性知識以文字、圖表、數(shù)據(jù)等形式進行分享，還可以讓隱性知識在人們的非正式互動中進行傳播。人們認識的變化不再僅僅依靠面對面的互動，線上的互動同樣可以讓人們的認識發(fā)生變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，只有教師的思想層面發(fā)生變化，才能從根本上影響行為，進而獲得職業(yè)生涯長遠的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下社會學習促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要理論邏輯的鋪墊，還需要實踐邏輯的支持。社會學習理論為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個新的視角，互聯(lián)網(wǎng)為教師的專業(yè)發(fā)展注入了強大的動力。社會學習作為教師專業(yè)發(fā)展有益補充，可以從時空交際的靈活性、交互中的共同情境和認識的變化性三個方面探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

（一）借助社會學習時空交際的靈活性，促進教師自主發(fā)展

教師進行專業(yè)發(fā)展的時間和空間是必須考慮的因素。雖然社會學習借助于網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)教師間的互聯(lián)互通，但是由于缺乏政策力量的推動而舉步維艱。如果地方政府介入，幫助教師構(gòu)建社會學習環(huán)境，那么教師的專業(yè)發(fā)展會取得事半功倍的效果。首先，地方政府可以利用自身的權(quán)威性，自上而下整合和調(diào)整區(qū)域內(nèi)教師社會學習的時間和空間。其次，地方政府應(yīng)主動牽頭推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，鼓勵鄉(xiāng)村教師與城市教師進行社會學習，不斷促進城鄉(xiāng)學校交流與發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的差距。最后，地方政府在政策制定時也要給予教師更多的社會學習的權(quán)限，激活教師社會學習的積極性。政府部門應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)列出社會學習的“菜單”以及“自創(chuàng)菜單”，釋放教師自主發(fā)展的活力，提高專業(yè)發(fā)展的效果。

社會學習借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了時空交際的靈活性，給予教師較多的自主發(fā)展機會。教師的學習內(nèi)容、時間、方式都變得更加自由。即使在時空交際受阻的情況下，教師也可以通過各種社交軟件隨時隨地進行社會學習。在社會學習的過程中教師自身逐漸走向發(fā)展的中心，成為自身發(fā)展的源動力。社會學習讓教師根據(jù)自身的困惑和需要，自發(fā)地與他人或群體進行互動交流，以促進自身發(fā)展。雖然傳統(tǒng)的外生型專業(yè)發(fā)展模式有其不可替代的作用，但是我們希望教師更多傾向于內(nèi)生型自主發(fā)展。未來教師的專業(yè)發(fā)展離不開各種技術(shù)的支持，教師要充分利用技術(shù)優(yōu)勢，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

（二）通過社會學習交互中的共同情境，推動教師在合作中發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情境已經(jīng)不再是難題。例如，AR、VR、MR等技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多群體參與的共同情境。同時，現(xiàn)實的學校場域中，教師的社會學習有很多共同情境。例如，共同的課堂、共同的辦公環(huán)境等。首先，學校要對進行社會學習并在教學和自身發(fā)展上取得良好效果的教師進行表揚，借此強化社群中教師的社會學習意識，以及吸引校內(nèi)更多的教師加入社會學習。其次，學校管理層要制定促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵制度，對參與社會學習的教師進行一定的物質(zhì)和精神獎勵。

教師的教學觀念、教學策略、教學評價以及教學反思的形成都是在具體的教學情境中發(fā)生的。Lovett和Cameron在一項研究指出，盡管對教師和領(lǐng)導者專業(yè)發(fā)展的影響有40%來自書籍、研討會和文章，但60%來自與同事的聯(lián)系、他們的經(jīng)歷、與學生及其家庭的聯(lián)系，以及他們每天在學校的經(jīng)歷。[17]也就是說，教師的專業(yè)發(fā)展大多發(fā)生在他們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕钋榫持小；ヂ?lián)網(wǎng)為社會學習創(chuàng)設(shè)共同的情境，推動教師在合作中發(fā)展。首先，教師在共同情境中要有合作意識，以合作促發(fā)展。在合作中教師圍繞一個共同的主題或問題開展集體的討論、行動和反思，以解決實際問題。其次，教師個體在合作中可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，取長補短。教師在社會學習中要盡量尋求與自身發(fā)展水平不同的教師或群體進行合作，不同水平教師的合作更有可能產(chǎn)生思想的碰撞。社會學習從表層意義來看是促進教師之間的社會互動，但是教師真正的發(fā)展在于教師更深層次的合作。教師間的合作不僅依托于互聯(lián)網(wǎng)，還要超越互聯(lián)網(wǎng)的信息空間回到教師自身，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）面向社會學習認識的變化性，促進教師創(chuàng)新發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦權(quán)教師認識空間發(fā)生變化，引導著教師社會學習經(jīng)驗從物理空間向網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)變。教師在社會學習的過程中正是要謀求突破和擴展以往經(jīng)驗的空間。古人有云：窮則變，變則通，通則久。事物發(fā)展到了極點，就要發(fā)生變化，發(fā)生變化，才會使事物的發(fā)展不受阻塞，事物才能不斷地發(fā)展。社會學習幫助教師促成認識的變化，進而實現(xiàn)教師專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。此外，當周圍的環(huán)境改變，教師已往的經(jīng)驗就會與當前的環(huán)境產(chǎn)生沖突，教師必須更新自身的經(jīng)驗以尋求與外部環(huán)境的融洽?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師迫切地需要更新自身的經(jīng)驗以適應(yīng)環(huán)境的變化。對教師來說，每一次經(jīng)驗變化都有可能帶來專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，無論是地方、學校還是教師自己組織專業(yè)發(fā)展要注意選擇專業(yè)發(fā)展的模式和內(nèi)容，盡可能使教師的經(jīng)驗空間在發(fā)展過程發(fā)生變化，進而產(chǎn)生認識的變化。

教師基于社會學習經(jīng)驗空間的變化性，有助于實現(xiàn)自身創(chuàng)新發(fā)展。首先，社會學習要求教師在學習過程中破除既有經(jīng)驗的范圍，從多個維度去看問題。只有從不同的維度去看問題才可能獲得不同的認識，進而實現(xiàn)創(chuàng)新。其次，教師的任務(wù)或環(huán)境需要變化。當學習者覺得容易時，它就被理解了，它就不會激起教師更多的學習和探究的欲望。因此，任務(wù)或環(huán)境的變化會刺激不同的學習結(jié)果，并且在可測量的表現(xiàn)中，會產(chǎn)生更好的學習結(jié)果。[18]最后，除了要改變實踐的環(huán)境或條件，對于同一任務(wù)或環(huán)境，教師也要主動嘗試進行不同的實踐。不同的實踐有利于重新組織環(huán)境或條件，獲得創(chuàng)新發(fā)展。教師尋求行動上的創(chuàng)新將會帶來教學方式、教學策略等的改變，同時也會提高教師研究的行動力。

四、結(jié)語

概而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，社會學習可以作為教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。教師借助于互聯(lián)網(wǎng)進行社會學習，實現(xiàn)自身的自主、合作、創(chuàng)新發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但并不是依附于互聯(lián)網(wǎng)，還要超越互聯(lián)網(wǎng)的信息空間回到教師自身，實現(xiàn)自身內(nèi)在發(fā)展。