高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的路徑研究

邱 敏

（上海立信會計金融學(xué)院，上海 201209）

高校思政課是我國高等教育培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要抓手，也是為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)的重要途徑。在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題……做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新……要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”要在思政課堂教學(xué)實踐上創(chuàng)新變革，“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，提升高校思政課的親和力和針對性，就必須針對學(xué)生成長發(fā)展過程中的需求和期待，針對思政課教學(xué)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行改革創(chuàng)新，尋找新路徑，尋求突破點(diǎn)。高校思政課中引入紅色文獻(xiàn)選讀恰是這一改革創(chuàng)新的新嘗試。

一、高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的意義所在

高校思政課教學(xué)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)在于，傳統(tǒng)的教學(xué)實踐模式無法滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。學(xué)生希望在思政課中深入歷史的原始場景，與過去的偉人們面對面交流。而斯人已逝，唯一可行的途徑正是通過選讀承載了偉人們思想和精神的原始文獻(xiàn)，以同情之理解來遙想當(dāng)年，反思今朝，啟示自我。這樣，將紅色文獻(xiàn)選讀納入高校思政課中，就在學(xué)理上和實際需要上有了存在的意義與合理性。

（一）結(jié)合“四史”教育，塑造唯物史觀

紅色文獻(xiàn)選讀作為一種教學(xué)手段，通過結(jié)合“四史”教育，可以幫助學(xué)生塑造正確的馬克思主義唯物史觀。中共中央辦公廳在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際印發(fā)了《關(guān)于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育的通知》，包括高校在內(nèi)，全社會積極響應(yīng)并開展了“四史”宣傳教育?！八氖贰卑ㄖ袊伯a(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，主線脈絡(luò)圍繞著中國共產(chǎn)黨“為人民謀幸福，為民族謀復(fù)興”，不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗，走出一條符合中國特色的社會主義道路，帶領(lǐng)中華民族從“站起來”“富起來”到“強(qiáng)起來”的偉大實踐，創(chuàng)造了新時代中國特色社會主義的偉大成就。高校通過開展“四史”學(xué)習(xí)教育，不僅能讓學(xué)生全面認(rèn)識黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的精神內(nèi)核及其內(nèi)在聯(lián)系，同時還能達(dá)到立德樹人，建立“四個自信”，培養(yǎng)家國認(rèn)同和民族自豪感的教育目標(biāo)。借助“四史”教育的指導(dǎo)性原則，高校思政課通過引入紅色文獻(xiàn)選讀等相關(guān)教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理全面深入看待歷史的綜合素養(yǎng)，并幫助他們塑造正確的唯物史觀。從解讀紅色文獻(xiàn)出發(fā)，結(jié)合“四史”教育，幫助學(xué)生認(rèn)識中華民族在黨的領(lǐng)導(dǎo)下艱難走向現(xiàn)代化的偉大歷程，用歷史唯物主義的科學(xué)方法理解今天的中國。

（二）激發(fā)學(xué)生共鳴，建立“四個自信”

高校思政課通過引入紅色文獻(xiàn)選讀，可以在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)素材，用一篇篇具有歷史影響力的紅色文獻(xiàn)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識事物的興趣，引起學(xué)生的共鳴，從而潛移默化地建立起對于中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。紅色文獻(xiàn)之所以有這樣的效用，在于其經(jīng)過了歷史的沉淀和實踐的考驗，承載了中國共產(chǎn)黨自建黨以來的革命歷程和紅色理想，彰顯了中國特色社會主義道路的核心價值。在教學(xué)過程中引入紅色文獻(xiàn)選讀，一方面可以拓展教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生興趣。通過選讀紅色文獻(xiàn)，能夠針對現(xiàn)有思政教材偏重理論的特點(diǎn)，利用有著具體歷史背景的文獻(xiàn)篇章，補(bǔ)充教學(xué)中涉及的鮮活細(xì)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，理論更加鮮明易懂。同時比起抽象的理論，具象化的紅色文獻(xiàn)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令他們更愿意深入了解和鉆研，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。另一方面通過選讀紅色文獻(xiàn)，可以讓具體鮮活的歷史觀照到現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生對于革命先輩的理解和崇敬之情，與他們跨越時空產(chǎn)生共鳴，并以此加深對于今天我們國家所走的道路、所用的理論、所行的制度以及所依靠的文化的理解，樹立正確的價值觀。透過理解革命先輩的付出和他們的理想，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，講好中國故事

由于高校思政課內(nèi)容本身以理論性原理為主，高校思政課教學(xué)模式長期以來擺脫不了嚴(yán)肅枯燥的特點(diǎn)，主要以課堂灌輸和說教的方式，闡述課程所涉及的思想政治理論和觀點(diǎn)。這就導(dǎo)致學(xué)生對于思想政治理論缺乏學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時由于新媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺的崛起，知識與信息的獲取方式發(fā)生了空前的變化。學(xué)生擁有了更多了解世界的手段和途徑，通過大數(shù)據(jù)流量的篩選，獲取知識信息更加個性化、便捷化，也更容易被良莠不齊的輿論觀點(diǎn)和錯誤觀念所誤導(dǎo)，這些必然導(dǎo)致傳統(tǒng)思政教育模式受到極大挑戰(zhàn)。在此背景下，高校思政課有必要在課程教學(xué)過程中引入紅色文獻(xiàn)選讀。高校思政課必須探索更加科學(xué)有效的教學(xué)模式，引入紅色文獻(xiàn)選讀可以有效矯正傳統(tǒng)思政課教學(xué)偏重理論灌輸?shù)亩贪澹ㄟ^對有血有肉的文獻(xiàn)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生深刻理解思想政治理論觀點(diǎn)。以紅色文獻(xiàn)選讀為代表的新教學(xué)模式著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動灌輸?shù)阶灾鲗W(xué)習(xí)，從考試主導(dǎo)到興趣主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。與此同時，高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀有利于借助高校思政課這個平臺向?qū)W生傳播好中國聲音，講好中國故事。尤其是在網(wǎng)絡(luò)輿論信息紛繁復(fù)雜的今天，向?qū)W生講好中國故事，有助于學(xué)生深入理解近代以來中國從“站起來”“富起來”到“強(qiáng)起來”的歷史發(fā)展邏輯。講清楚中國如何根本性地扭轉(zhuǎn)命運(yùn)，如何通過改革實踐顯著提高綜合國力，以及如何在新時代走近世界舞臺的中心。在故事中講清道理，贏得認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的思想共鳴。高校思政課教學(xué)中選擇不同時期的紅色文獻(xiàn)加以解讀，作為講好中國故事的切入點(diǎn)，理應(yīng)受到高校思政教師的重視。

二、高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的實施原則

（一）求實性原則

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀首先應(yīng)遵循求實性原則，從教學(xué)對象、教師能力、教學(xué)資源的實際出發(fā)，實事求是安排課程教學(xué)的實施。所謂從教學(xué)對象的實際出發(fā)，就是把學(xué)生放在高校思政課教學(xué)的主體位置上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計他們易于接受的教學(xué)方法，思考如何以紅色文獻(xiàn)選讀的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在紅色文獻(xiàn)選讀過程中，學(xué)生不再是單方面的接受者、聆聽者，同時也是參與者、解釋者。選擇適合學(xué)生理論水平的紅色文獻(xiàn)，讓他們在選讀的過程中發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)一步凸顯他們在課堂教學(xué)中的主體地位。從教師能力的實際出發(fā)，不能犯好高騖遠(yuǎn)、貪多嚼不爛的毛病，要以教師的專業(yè)學(xué)識為依托，選讀那些理解最深刻、最能反映思想政治基本理論的紅色文獻(xiàn)，不要超出教師可以把控的范圍。課程在引入紅色文獻(xiàn)選讀后，教師應(yīng)思考自身是否有足夠的能力可以付諸實施。從教學(xué)資源的實際出發(fā)，要從現(xiàn)有教材和學(xué)?，F(xiàn)有資源和平臺中，盡可能挖掘?qū)σ爰t色文獻(xiàn)選讀有用的資源，盡可能利用到具體課堂教學(xué)實踐中。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀應(yīng)遵循關(guān)聯(lián)性原則，充分考慮課程內(nèi)容、時代要求、育人目標(biāo)與所選紅色文獻(xiàn)篇目之間是否存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。紅色文獻(xiàn)形成于中國共產(chǎn)黨誕生以來的各個歷史時期，具有鮮明的時代性、歷史性特征，既包括黨在不同歷史時期的重要文獻(xiàn)和決議，又包括黨和國家主要領(lǐng)導(dǎo)人的著作和講話，還包括各類紅色報刊、書籍等，數(shù)量龐大，涵蓋范圍廣。這些文獻(xiàn)對于高校思政課而言是相當(dāng)重要的教學(xué)資源和無比鮮活的學(xué)習(xí)素材，教師需在理解課程教學(xué)目標(biāo)及理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)弱的原則甄選合適的文獻(xiàn)篇目，以滿足高校思政課的教學(xué)要求。首先，甄選紅色文獻(xiàn)必須根據(jù)思政理論課程的主題和要求確定。即便擁有較大影響力的紅色文獻(xiàn)，如果與思政課主題和要求相距較遠(yuǎn)、關(guān)聯(lián)性較弱，就不能納入選讀對象。其次，甄選紅色文獻(xiàn)必須結(jié)合新時代政治要求。紅色文獻(xiàn)綜合反映了中國共產(chǎn)黨各個時期的政策決定和進(jìn)步思想，解決的是當(dāng)時的問題，反映的是當(dāng)時的思想，有些可能已經(jīng)不適宜納入思政課堂上用作專門選讀。納入選讀對象的一定是和今天的政治要求、時代脈搏相契合的篇章，關(guān)系不大或不能反映新時代政治要求的就不能納入選讀對象。最后，甄選紅色文獻(xiàn)必須有利于思政育人總目標(biāo)。高校思政課選讀紅色文獻(xiàn)歸根結(jié)底在于育人，課堂教學(xué)實踐中，和育人這個總目標(biāo)關(guān)系不大的篇章自然也不能納入選讀對象。

（三）平衡性原則

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀應(yīng)當(dāng)遵循平衡性原則，在課堂教學(xué)中盡可能合理安排反映各個歷史階段的紅色文獻(xiàn)，做到全面客觀地再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨從根本性扭轉(zhuǎn)中華民族命運(yùn)，篳路藍(lán)縷推動新中國建設(shè)，到解放思想自我改革，再到逐漸走進(jìn)世界舞臺中心的歷史進(jìn)程。每個階段有每個階段的任務(wù)，也有其有待解決的問題，選讀每個階段的紅色文獻(xiàn)，恰恰有助于認(rèn)識中華民族從“站起來”“富起來”到“強(qiáng)起來”的偉大實踐。無論其中任何一個階段，都是中國共產(chǎn)黨在中國特色社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)中積累的實踐經(jīng)驗和精神財富。高校思政課理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識，客觀評價。作為課堂教學(xué)手段之一的紅色文獻(xiàn)選讀自然應(yīng)該平衡各個歷史階段，選擇其中有代表性的文獻(xiàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的素材，幫助學(xué)生理解每個歷史階段的問題和任務(wù)，展望當(dāng)下和未來。

（四）實效性原則

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀還應(yīng)當(dāng)遵循實效性原則，通過采用有效方法，在思政課教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。教師在紅色文獻(xiàn)選讀環(huán)節(jié)應(yīng)基于教學(xué)效果，圍繞實效性原則制定相應(yīng)的考試考查綜合評價體系，把教師的課堂提問、師生的互動討論、課后的思想心得盡可能納入評價體系中。為何要強(qiáng)調(diào)紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)過程中的實效性，原因在于：第一，教師的自主性、靈活性很大。由于紅色文獻(xiàn)本身數(shù)量龐大、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)實踐中教師的自主可操作性較大，教學(xué)靈活性也較大。不同的教師教學(xué)活動反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，自然會有天差地別，必須以實效性原則來加以錨定。第二，紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)對象的個體差異性較大。無論是在選讀紅色文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生在理解能力和思辨能力上所反映出來的個體差異，還是基于課程對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所反映出來的個體差異上，都要求必須以教學(xué)實效來加以衡量。這些都造成了紅色文獻(xiàn)選讀的教學(xué)活動必要且必須建立在實效性原則的基礎(chǔ)之上。

三、高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的實施路徑

（一）辦好紅色文獻(xiàn)選讀關(guān)鍵在于思政課教師

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育提供了一條“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”的有效路徑，而辦好紅色文獻(xiàn)選讀的關(guān)鍵就在于思政課教師。首先，思政課教師要在觀念上堅定理想信念，強(qiáng)化自身對于思政課的學(xué)習(xí)和實踐。能不能成為一名優(yōu)秀的思政課教師，最終取決于是否能夠堅定理想信念，學(xué)習(xí)好、實踐好馬克思主義。思政課教師要深化對于馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的認(rèn)識，打好思想政治理論的功底，深刻領(lǐng)悟理論跟黨的紅色實踐之間的本質(zhì)聯(lián)系，通過教學(xué)實踐把這種思想信念傳達(dá)給學(xué)生。其次，思政課教師要在紅色文獻(xiàn)領(lǐng)域強(qiáng)化業(yè)務(wù)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師若想要給學(xué)生講好紅色文獻(xiàn)選讀，首先要力爭成為該領(lǐng)域的專家。面對種類多、數(shù)量大、覆蓋面廣的紅色文獻(xiàn)，教師要把閱讀、鉆研紅色文獻(xiàn)當(dāng)成一種生活習(xí)慣，把系統(tǒng)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識當(dāng)成一種精神追求，并把這種熱情盡可能地傳遞給學(xué)生。再次，思政課教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，編寫相應(yīng)的輔助教材。教師在紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)實踐中，需要不斷針對學(xué)生的疑惑、課程的教學(xué)效果等做出經(jīng)驗總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上編寫適合課程開展的輔助教材。教材可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)強(qiáng)度，靈活調(diào)整選讀的紅色文獻(xiàn)篇目。為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)新時代的閱讀要求，教材可以是電子化的文檔，也可以是公眾號的文章發(fā)布。教師可以在每堂課前發(fā)布相應(yīng)的教材內(nèi)容，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。最后，思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，利用科研成果反哺教學(xué)實踐。無論是為了追求科研成果降低教學(xué)質(zhì)量，重科研而輕教學(xué)，還是把科研與教學(xué)對立起來，重教學(xué)而輕科研，都是不可取的。教師需要認(rèn)識到不能只是上好課，還要在教學(xué)過程中分出一部分時間和精力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做好科研。同時將科研與教學(xué)結(jié)合起來，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)實踐的提升打好基礎(chǔ)。

（二）高校應(yīng)從多方面提供有效途徑，加強(qiáng)思政課教師培養(yǎng)

高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀對于思政課教師而言，意味著新事物、新模式的全新挑戰(zhàn)，考驗著教師自身的業(yè)務(wù)技能和知識學(xué)養(yǎng)。因此，高校如何從多方面為思政課教師提供針對性的有效培養(yǎng)途徑，就顯得相當(dāng)重要。筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個方面著手：首先，為思政課教師的考察學(xué)習(xí)和考核晉升提供資源傾斜。紅色文獻(xiàn)選讀的引入，對于傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師不僅需要針對全新的業(yè)務(wù)開展技能學(xué)習(xí)，而且高校應(yīng)為思政課教師提供更多實地考察和學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過提供實地走訪考察紅色文化基地、紅色舊址故居等機(jī)會，讓思政課教師建立起具體而深刻的紅色意識，并在具體紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)中得以運(yùn)用。不僅如此，還應(yīng)為相關(guān)思政課教師在教學(xué)考核評價與職級的晉升方面做相應(yīng)的傾斜，體現(xiàn)高校對相關(guān)教學(xué)的重視。其次，提供思政課教師定期培訓(xùn)交流的途徑。高校應(yīng)充分利用集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等資源，同時一定程度上借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，認(rèn)真研究選擇最佳的培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)形式的單一化，為思政課教師創(chuàng)造實用且多樣的培訓(xùn)途徑。還可以定期舉辦講解紅色文獻(xiàn)的沙龍，請有經(jīng)驗的校外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_辦講座等。再次，從打造相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊入手，逐步培養(yǎng)具備能力的師資隊伍。高校可以通過自己培養(yǎng)這個領(lǐng)域的學(xué)科骨干教師或?qū)W科帶頭人，也可以通過校外招聘、人才引進(jìn)的辦法吸引思政教師人才，逐步擴(kuò)充教師隊伍，形成團(tuán)隊，打造師資培養(yǎng)的梯隊。最后，集中高校資源，建設(shè)相應(yīng)平臺，營造校園氛圍。高?？梢酝ㄟ^集中發(fā)掘自身紅色文化資源，比如打造高校圖書館紅色文獻(xiàn)資源庫，建設(shè)高校紅色文化公眾號、小程序等，為思政課教師和學(xué)生提供更多全方位的資源平臺支持。還可以打造相應(yīng)紅色文獻(xiàn)選讀精品思政課程，利用品牌效應(yīng)，吸引更多師生參與。更可以利用校慶、國慶等特殊紀(jì)念日，營造濃厚的校園紅色文化氛圍。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索創(chuàng)新教學(xué)方法

思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為中心，讓學(xué)生無法從枯燥的灌輸式、說明式教學(xué)中獲得滿足其成長發(fā)展的需求和期待。這類思政課也就逐漸流于形式，淪為了學(xué)生眼中“不愛聽”“不愿聽”“不必聽”的三流課程，無法發(fā)揮育人的實效。要改變這種狀況，需要思政課教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，本著對學(xué)生知識、思想、能力三方面共同提升的要求，探索創(chuàng)新教學(xué)方法。針對高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的特點(diǎn)，思政課教師應(yīng)從以下幾方面著手：首先，調(diào)整教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的定位，充分調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造條件賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如讓學(xué)生對選讀的紅色文獻(xiàn)自主做好文獻(xiàn)作者的了解、背景的剖析、思想及理論原理的梳理、影響的評估等多方面課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料、分析問題的能力。其次，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問，講出自己的見解，盡可能實現(xiàn)互動參與。選讀課的主體是教師講授關(guān)于紅色文獻(xiàn)及其理論思想的理解，但不能僅限于此。要鼓勵學(xué)生思考，在充分了解的前提下針對疑惑大膽提問，敢于講出自己的見解。如果不能在課堂上實現(xiàn)師生之間的互動，不能最大限度地鼓勵學(xué)生的參與，教學(xué)效果就會大打折扣。再次，鼓勵學(xué)生上講臺演講，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和臺上自信心。教師應(yīng)在教學(xué)中選擇一些理解起來相對簡單、學(xué)生比較感興趣且容易有心得的篇目，請學(xué)生到講臺上獨(dú)立演講。這種做法不僅能倒逼學(xué)生更加主動認(rèn)真地參與選讀課的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生更加深刻的印象，同時還可以兼顧學(xué)生口頭表達(dá)能力和自信心的培養(yǎng)。最后，組織學(xué)生劃分小組，以小組合作的形式參與研究和討論。劃分小組有利于讓不太愿意發(fā)表看法的學(xué)生也能有主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，激發(fā)他們對于問題的探討熱情。通過使用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生從過去各自為政式的學(xué)習(xí)向團(tuán)隊協(xié)作式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最優(yōu)。

（四）加快數(shù)字化應(yīng)用建設(shè)，讓新技術(shù)融入課堂

高校應(yīng)加快數(shù)字化應(yīng)用建設(shè)，以滿足教學(xué)改革的需要，讓新技術(shù)為高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)。在數(shù)字化大趨勢以及特殊情況導(dǎo)致的線上授課情況激增的大背景下，大學(xué)生成長需求的變化為數(shù)字化應(yīng)用建設(shè)的拓展提供了現(xiàn)實依據(jù)和持久動力。增強(qiáng)思政課教學(xué)的時代感和吸引力，適應(yīng)大學(xué)生的信息接受和閱讀習(xí)慣，讓新技術(shù)融入課堂，無疑是新時代提升思政課教學(xué)成效的必由之路。針對高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀，高校首先應(yīng)加快建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺，簡化師生使用新技術(shù)平臺的難度。數(shù)字化教學(xué)平臺應(yīng)突出思政教育的特色，為紅色文獻(xiàn)選讀提供方便快捷的教學(xué)體驗，更好地服務(wù)于思政課教師與學(xué)生。其次，利用數(shù)字化教學(xué)平臺定期檢測學(xué)生線上聽課情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和思想動態(tài)，充分發(fā)揮新技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性。再次，整合校內(nèi)外紅色文獻(xiàn)資源，實現(xiàn)紅色文獻(xiàn)選讀教材的數(shù)字化。教材編寫是高校思政課引入紅色文獻(xiàn)選讀的核心需要。高校應(yīng)發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，整合校內(nèi)外紅色文獻(xiàn)資源，編寫紅色文獻(xiàn)選讀數(shù)字化教材，把新技術(shù)融入教材的編寫，從而為學(xué)生提供相對穩(wěn)定又能不斷更新的教材內(nèi)容。最后，充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)VR。虛擬現(xiàn)實技術(shù)VR在紅色文獻(xiàn)選讀課的應(yīng)用上，可以做到全景式地呈現(xiàn)紅色歷史場景，還原時代背景，讓學(xué)生身臨其境，感同身受。同時，全新的VR技術(shù)和模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，滿足年輕人追求新事物的需要，用技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)思政課教學(xué)的創(chuàng)新。