新文科背景下地方工科院校經(jīng)管實驗室建設(shè)路徑探究

朱炎亮，徐穎婷，李馳垠

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

2019 年4 月，教育部等13 部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。其中，新文科建設(shè)的重要目標(biāo)是推動哲學(xué)社會科學(xué)與新技術(shù)的交叉融合[1]。新文科建設(shè)重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)科方向，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)高水平應(yīng)用型復(fù)合型人才。近年來，經(jīng)管類專業(yè)招生規(guī)模繼續(xù)呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。2020 年，全國共有1 205 所高校設(shè)立了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，占全國高等院?？偭康?6%以上，占全國大學(xué)生人數(shù)的24.5%[2]。現(xiàn)階段我國眾多院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)過程中，普遍存在重理論，輕實踐的問題。尤其是地方工科類高校，不僅暴露出與其他類高校同質(zhì)化、專業(yè)發(fā)展定位不清的問題，而且還存在效益低下、學(xué)生實踐能力和就業(yè)競爭水平亟待提高等突出問題[3]。其中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱是出現(xiàn)這些問題的重要原因。實驗室作為高等院校內(nèi)部重要的實踐基地，對培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有關(guān)鍵支撐作用。因此在新文科建設(shè)的背景下，推動經(jīng)管類實驗室建設(shè)是提高學(xué)生實踐能力的迫切需求。基于此，本文總結(jié)了新文科背景下地方工科院校實驗室建設(shè)的現(xiàn)實需求和面臨的主要問題，并以新文科融合創(chuàng)新發(fā)展理念為指引，結(jié)合工科院校的特色，提出了地方工科院校經(jīng)管類實驗室建設(shè)的發(fā)展思路。

一、新文科背景下地方工科院校經(jīng)管實驗室建設(shè)的現(xiàn)實需求

地方工科院校的經(jīng)管類實驗室不僅具有一般院校經(jīng)管類實驗室的功能，而且還具有工科類院校的特點(diǎn)。以廣東石油化工學(xué)院經(jīng)管學(xué)科為例，其定位不僅培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理之通才，而且還立足培養(yǎng)學(xué)生的石化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理之專才。因此，發(fā)揮工科特色專業(yè)的優(yōu)勢，立足于實際，在新文科建設(shè)的指引下，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)具有一定工科基礎(chǔ)的復(fù)合型經(jīng)管人才，滿足新時代對復(fù)合型人才的需求。近年來，國內(nèi)大部分高校已建成各種形式的經(jīng)管類實驗室，實驗室已成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型經(jīng)管類復(fù)合人才的重要基地。然而，在地方工科高校的經(jīng)管類實驗室建設(shè)過程中，仍存在一些共性的現(xiàn)實需求。

建設(shè)環(huán)境亟待改善。在理工科為主的高校，各類理工科實驗室建設(shè)是其重點(diǎn)建設(shè)對象，即使在地方一些工科高校也不乏省級、校級重點(diǎn)實驗室。一般情況下，地方工科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)科都比較弱小，經(jīng)管類實驗室建設(shè)所能占據(jù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)比例通常較低，實驗室建設(shè)用房和資金緊缺在部分地方工科高校已司空見慣，相較于綜合類高校和財經(jīng)類高校，其建設(shè)往往表現(xiàn)落后，具體體現(xiàn)在實驗室規(guī)模較小、功能單一、設(shè)備陳舊、內(nèi)容分散。因此，建設(shè)資金和平臺的支持自然是地方工科院校經(jīng)管實驗室發(fā)展的第一需求。

建設(shè)理念亟待提升。在實際建設(shè)中，存在著對經(jīng)管類實訓(xùn)中心的偏見，一直以來，受傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐的影響，相當(dāng)多的人以為經(jīng)管類實驗室僅僅是“計算機(jī)機(jī)房”，而完全未意識到新文科背景下新時代對復(fù)合型、交叉型、應(yīng)用型卓越經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，這種新需求對經(jīng)管實驗室頂層設(shè)計提出了新要求[2]。然而，新文科建設(shè)理念的缺失，使得實驗室頂層設(shè)計缺少系統(tǒng)規(guī)劃，從而使得實驗室建設(shè)仍停留在碎片化、零散化的重復(fù)建設(shè)狀態(tài)。相較于其他文科專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)具有較高的社會應(yīng)用性。傳統(tǒng)的經(jīng)管實驗室建設(shè)已無法滿足學(xué)生對將來工作流程和動手實踐的訓(xùn)練需求，因此，樹立新文科融合、創(chuàng)新、發(fā)展新理念，發(fā)揮特色工科優(yōu)勢，從服務(wù)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)交叉、新技術(shù)賦能和校企深入融合，確定建設(shè)虛擬仿真實驗中心為未來首要任務(wù)，是當(dāng)前地方工科院校經(jīng)管實驗室建設(shè)的發(fā)展需求。

參與建設(shè)的積極性亟待提高。作為實驗教學(xué)的主體，專業(yè)教師對實驗室的參與程度將決定實驗室整體發(fā)展水平。然而，實驗教學(xué)在專業(yè)教師職稱評價體系中的權(quán)重微乎其微，而科學(xué)研究往往被賦予較高的權(quán)重，且對教師個人職業(yè)發(fā)展起決定性作用。在科研為主的評價體系下，專業(yè)教師往往將起更多的時間和精力投向于科研領(lǐng)域，而應(yīng)有的、必要的教學(xué)時間卻遭受擠壓，加上傳統(tǒng)的經(jīng)管實驗教學(xué)管理往往比較松懈，一般院校對實驗課程開設(shè)比例未設(shè)置具體要求，對實踐環(huán)節(jié)的考核也較少，這導(dǎo)致實驗課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。與此同時，教學(xué)類實驗項目對專業(yè)教師自身帶來的效益偏低，且新專業(yè)軟件的使用和升級，往往需經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這對年齡稍大的老師來說，會感覺困難和麻煩，進(jìn)而失去對實驗教學(xué)的興趣。在實驗科研方面，專業(yè)教師對科研類實驗項目往往表現(xiàn)出較大興趣，然而，一般科研類實驗項目受到應(yīng)用范圍有限、科研軟件用戶數(shù)量限制等方面影響，其使用效率和共享性不高，加上獲得資金的有限，此類科研實驗項目建設(shè)在地方高校一般較少開展。以上種種因素，使得專業(yè)教師對實驗室建設(shè)缺乏動力和熱情。因此，提高專業(yè)教師對實驗室教學(xué)的熱情，是當(dāng)前地方工科院校經(jīng)管實驗室建設(shè)的人才保障需求。

管理協(xié)調(diào)體制亟待優(yōu)化。目前，很多地方工科院校經(jīng)管實驗室建設(shè)往往起步較晚，一般采用了理工科實驗室的建設(shè)思路，由學(xué)院各個專業(yè)教研室分屬管理，彼此相互獨(dú)立。由于經(jīng)管類實驗室屬于新文科建設(shè)范圍，無論是學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、形式上，與理工科類實驗室都存在天壤之別，各專業(yè)實驗室、公共實訓(xùn)室的管理和體制不完善。由于實驗室使用部門和管理部門的條塊化和缺乏通暢的協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致使用實驗室流程復(fù)雜、實驗資源共享不充分等問題屢見不鮮。這極不利于新文科綜合實驗室的融合創(chuàng)新發(fā)展。同時，實驗老師與專業(yè)老師的分工合作關(guān)系需進(jìn)一步理順。由于實驗課的開設(shè)往往依附于某門理論課程，這種附屬地位也決定了實驗老師尷尬的地位，當(dāng)前地方工科院校經(jīng)管類實驗老師數(shù)量普遍不足，在薪資待遇、培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會、職稱通道等方面均處于不利地位。此種狀況不利于實驗室實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[4]?，F(xiàn)階段，許多地方工科院校經(jīng)濟(jì)管理類實驗室的管理主要局限在日常事務(wù)管理上，缺乏足夠的動力去謀劃實驗室的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，實驗教師與專業(yè)教師職責(zé)分工和配合，建立對實驗教師的可調(diào)配和激勵機(jī)制，都將影響經(jīng)管實驗室建設(shè)的成效，為此優(yōu)化實驗室管理協(xié)調(diào)機(jī)制，是當(dāng)前地方工科院校經(jīng)管實驗室建設(shè)的制度需求。

二、新文科背景下地方工科院校經(jīng)管實驗室建設(shè)實踐

（一）做好實驗室科學(xué)規(guī)劃

以新文科融合創(chuàng)新發(fā)展理念為指引，從學(xué)院特色專業(yè)和專業(yè)特色方向建設(shè)實際出發(fā)，確定實驗室建設(shè)的重點(diǎn)和特色，不斷加強(qiáng)經(jīng)管類實驗室建設(shè)的頂層設(shè)計，避免實驗室低水平和浪費(fèi)建設(shè)。

明確目標(biāo)，避免陷入“概念化”。推動新文科背景下經(jīng)濟(jì)管理類實驗室建設(shè)與發(fā)展，守正創(chuàng)新，立足于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才，突出工科特色專業(yè)優(yōu)勢，牢牢抓住建設(shè)新文科發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位和學(xué)科專業(yè)特色，打造特色實驗室和平臺，打造實驗“金課”，通過學(xué)科交叉融合和教學(xué)和科研并舉，構(gòu)建“校院共同發(fā)力、上下聯(lián)動，各學(xué)科專業(yè)同頻共振、協(xié)作并進(jìn)”的具有開放性、共享性、兼容性和前瞻性的高質(zhì)量經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學(xué)中心，有效地解決經(jīng)管人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求脫節(jié)關(guān)鍵問題，全面提高經(jīng)管類人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

摒棄偏見，改變傳統(tǒng)發(fā)展模式。在思想認(rèn)識上，摒棄傳統(tǒng)上對經(jīng)管類實驗室建設(shè)的偏見，站在科教融合發(fā)展高度，經(jīng)過充分論證和深入調(diào)研，科學(xué)謀劃經(jīng)管實驗室頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的按單一專業(yè)設(shè)置實驗室的建設(shè)思路，堅持“一體化中心化”發(fā)展模式。在功能設(shè)計上，從“?！迸c“廣”兩個維度去設(shè)計實驗室，整合好經(jīng)管類各專業(yè)通用實驗課程，最優(yōu)化利用實驗室有限資源。“?！笔侵笍膶I(yè)的角度，將各專業(yè)無法同其他的專業(yè)課程共用的實驗室建設(shè)成專用實訓(xùn)室，而“廣”則是按照經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)相通的課程進(jìn)行實驗室建設(shè)。

整合資源，尋求多方支持。雖然經(jīng)管類實驗室在地方工科院校中獲得資源十分有限，但依然可以從多方獲得支持，尋求與校外機(jī)構(gòu)合作，通過提供優(yōu)質(zhì)的師資培訓(xùn)、先進(jìn)的設(shè)備和良好的場地環(huán)境，獲得資金支持，進(jìn)一步提升自身的“造血”功能。應(yīng)對標(biāo)國家、省級實驗示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分步驟、多渠道籌集資金，統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)、部署，打破各專業(yè)教學(xué)實驗室條塊分割現(xiàn)狀，有效整合人力、物力、財力，優(yōu)化整合有限資源配置，實現(xiàn)實驗中心功能效益最大化。

（二）優(yōu)化實驗室管理體制

在加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步完善實驗室管理體制，實現(xiàn)經(jīng)管實驗室融合創(chuàng)新發(fā)展。目前，大部分地方工科院校的經(jīng)管實驗室在人才保障、管理運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制等方面亟待優(yōu)化。

建立人才保障機(jī)制。應(yīng)狠抓落實經(jīng)管類實驗室教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，增加實驗室教師參與各類經(jīng)管實驗室教學(xué)和建設(shè)研討會的機(jī)會，通過加強(qiáng)培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式提升實驗室教師專業(yè)水平。同時加強(qiáng)人文關(guān)懷，切實解決實驗老師關(guān)切的問題和困難，提升實驗教師物質(zhì)待遇水平，將實驗教師與專業(yè)教師同等對待，打通實驗老師職稱職級晉升通道，建造一支穩(wěn)定的、有情懷的高素質(zhì)實驗隊伍。另外，大力引進(jìn)外援，鼓勵高水平的教師參與實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)，依照學(xué)科分類，建立實驗研究項目組，將學(xué)科骨干、年輕博士納入其中。實驗研究項目的建立與運(yùn)作，一方面有利于促進(jìn)科研實驗項目直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型實驗項目，進(jìn)而推動科研成果的轉(zhuǎn)換，有利于促進(jìn)實驗教學(xué)與科研實驗的結(jié)合；另一方面，教研或科研可以依托實驗創(chuàng)新課題進(jìn)行立項，最大化地實現(xiàn)實驗教學(xué)與科研的互動[6]。

建立“共建+共享+共贏”的主體運(yùn)行機(jī)制。交叉融合發(fā)展是新文科背景下的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的一個突出特征，這要求高校經(jīng)管類實驗中心的運(yùn)行機(jī)制必須完成資源跨界共享，實現(xiàn)主體共建、共享、共贏。尤其是地方工科院校，囿于經(jīng)管類實驗室資金來源有限，因此必須提升經(jīng)管類實驗室建設(shè)資源的集聚能力，整合政府、院校、企業(yè)各方資源，堅持需求為導(dǎo)向，把專業(yè)特色與區(qū)域發(fā)展緊密結(jié)合起來，協(xié)同形成共享實踐平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生、教師和社會提供優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)、科研資源、創(chuàng)業(yè)孵化、職業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)。建立實驗室開放、共享的管理運(yùn)行機(jī)制，實現(xiàn)實驗教學(xué)資源在院校與地方社會之間最大程度的開放共享，提高實驗室建設(shè)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

建立日常管理運(yùn)行機(jī)制。完善日常管理機(jī)制是實驗室建設(shè)不可或缺的一部分。目前大部分地方工科高校經(jīng)管類實驗管理體制正處于由專業(yè)實驗室分散管理向?qū)W院建立實訓(xùn)中心集中管理模式的轉(zhuǎn)變階段。因此，在此轉(zhuǎn)型過程中，必須進(jìn)一步建立和完善管理運(yùn)行機(jī)制。一是責(zé)權(quán)的界定，學(xué)科帶頭人，實驗室主任，實驗教師，兼職人員應(yīng)分別明確責(zé)任，形成了責(zé)任清晰，主體明確，各負(fù)其責(zé)之效；二是健全評價制度，例如參考國家、省級實驗示范中心的認(rèn)證指標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)校層面實驗教學(xué)和實驗室管理的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了指標(biāo)評價體系。三是建立合理的激勵機(jī)制。科學(xué)評價實驗室各項工作績效，制定了實驗室業(yè)績成果獎勵方法，對實驗室的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的工作人員，給予一定的物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動建設(shè)實驗室的工作積極性。四是加強(qiáng)實驗室數(shù)據(jù)管理工作，對日常管理數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)、設(shè)備數(shù)據(jù)等進(jìn)行整理、分類和歸檔，建立管理數(shù)據(jù)庫檔案。加強(qiáng)實驗室的數(shù)字化管理，認(rèn)真分析實驗課程學(xué)生人時數(shù)、設(shè)備的使用頻率等指標(biāo)，進(jìn)一步提升實驗室資源的優(yōu)化配置。實驗室數(shù)字化管理可以為未來實驗室建設(shè)提供科學(xué)決策依據(jù)[7]。

（三）構(gòu)建立體的實踐教學(xué)體系

在加強(qiáng)科學(xué)總體規(guī)劃、優(yōu)化管理體制基礎(chǔ)之上，應(yīng)整合集聚政府、學(xué)校、企業(yè)等各方資源，融合工科特色，構(gòu)建立體的“實驗+實習(xí)+實訓(xùn)+雙創(chuàng)”實驗教學(xué)體系。

構(gòu)建具有地方工科特色的經(jīng)管類實驗課程教學(xué)體系。作為地方型工科高校，其經(jīng)管類實驗課程建設(shè)和改革應(yīng)立足于本身特色產(chǎn)業(yè)，依托特色工科產(chǎn)業(yè)這塊“自留地”來科學(xué)設(shè)置實習(xí)、實驗等實踐性課程體系[8]，培養(yǎng)特定行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才。創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，將工科特色作為地方型工科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐課程建設(shè)和改革的基色，在實踐課程建設(shè)和改革中實現(xiàn)工科特色和經(jīng)管類專業(yè)的深度融合，是新文科背景下地方工科院校建設(shè)新經(jīng)管實驗課程的關(guān)鍵一環(huán)。

踐行“融合創(chuàng)新發(fā)展”新文科教學(xué)理念。深入研究經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐能力的基本要求，圍繞實驗教學(xué)體系，將新文科教育理念和教學(xué)思想貫穿在經(jīng)管實驗室教學(xué)工作之中，融入新技術(shù)、整合、改造現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系，開發(fā)具有自身工科特色的虛擬仿真實驗教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)科交叉融合的綜合性課程，打破專業(yè)壁壘，在實驗教學(xué)設(shè)計中以高仿真為基本原則，通過虛擬仿真企業(yè)運(yùn)作流程場景，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[9]，使之成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

實施專創(chuàng)融合教育模式。在進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，因此應(yīng)加大實踐教學(xué)對高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、虛擬仿真實驗等競賽的支持。打造經(jīng)管類實驗中心的創(chuàng)客空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗環(huán)節(jié)，應(yīng)加大經(jīng)管類綜合實驗課比例，比如在經(jīng)管類實驗課程配置“ERP 沙盤”和企業(yè)經(jīng)營仿真實驗等課程。在綜合實驗課授課過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生自主創(chuàng)建項目平臺、自主進(jìn)行項目運(yùn)營，教師對內(nèi)容策劃、過程監(jiān)控、效果評價等環(huán)節(jié)重點(diǎn)予以指導(dǎo)，這有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)束語

新文科建設(shè)背景下，經(jīng)管學(xué)科內(nèi)涵的升級換代不僅對經(jīng)管類實驗室賦予了新的發(fā)展目標(biāo)，而且也對地方工科院校的經(jīng)管類實驗室建設(shè)提出了新的需求。本文對地方工科院校經(jīng)管類實驗室建設(shè)發(fā)展中存在現(xiàn)實需求和突出問題進(jìn)行了較深入的分析，地方工科院校經(jīng)管類實驗室建設(shè)主要存在思想意識、師資隊伍、建設(shè)經(jīng)費(fèi)和激勵機(jī)制等方面的制約，為此本文重點(diǎn)從頂層科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃、管理體制和實踐教學(xué)體系三個維度提出了發(fā)展建議，以期達(dá)到“拋磚引玉”之效。新文科背景下加強(qiáng)經(jīng)管實驗室建設(shè)，對于打通實踐育人“最后一公里”和地方工科高校經(jīng)管類學(xué)生素養(yǎng)的提升具有重要意義。