應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育模式研究

佟 剛，胡劍英，田 豐

（沈陽工程學(xué)院，沈陽 110136）

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)“要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”。不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。全面深入理解新時(shí)代勞動(dòng)的智慧性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的本質(zhì)，促使大學(xué)生在德智體美勞五方面的協(xié)同發(fā)展，能夠引導(dǎo)大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)向創(chuàng)新性、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，幫助大學(xué)生樹立正確的新時(shí)代勞動(dòng)觀，因此將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動(dòng)教育相融合是教育改革的迫切需要和有效方法。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

（一）從德育的角度來詮釋新時(shí)代勞動(dòng)教育

《辭?！分小皠趧?dòng)教育是德育內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果。[1]”從《辭?！返尼屃x中可以看出其將勞動(dòng)教育作為德育內(nèi)容中的一部分，體現(xiàn)出了勞動(dòng)教育中所具備的德育屬性，側(cè)重于熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的情感，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，把勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能的教育作為日常生活養(yǎng)成的結(jié)果。

（二）從智育的角度來詮釋新時(shí)代勞動(dòng)教育

《中國(guó)百科大辭典》中“勞動(dòng)教育是以勞動(dòng)實(shí)踐為主，結(jié)合進(jìn)行思想教育。技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)及技術(shù)和勞動(dòng)技能。[2]”從《中國(guó)百科大辭典》的釋義中可以看出勞動(dòng)教育擁有智育的屬性，更側(cè)重學(xué)生在勞動(dòng)中獲得、總結(jié)和積累相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技術(shù)和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）從體育的角度來詮釋新時(shí)代勞動(dòng)教育

在長(zhǎng)期的勞動(dòng)生產(chǎn)中，一部分勞動(dòng)內(nèi)容慢慢演化為現(xiàn)在的體育運(yùn)動(dòng)，二者有著諸多內(nèi)在關(guān)聯(lián)，到目前為止仍有一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身就是勞動(dòng)項(xiàng)目，如負(fù)重、奔跑和攀爬等。教師在業(yè)余訓(xùn)練中為了提高學(xué)生起跑蹬地力量，常采用負(fù)重跑練習(xí)，與農(nóng)民拉板車動(dòng)作很接近[3]?？梢钥闯鰟趧?dòng)教育擁有體育的屬性，勞動(dòng)能夠提升學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。

（四）從美育的角度來詮釋新時(shí)代勞動(dòng)教育

通過樹立以勞為榮、以勞為美的新時(shí)代勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在勞動(dòng)意識(shí)的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)以勞育美，以美育勞，勞育和美育相輔相成。勞動(dòng)教育是集“德智體美”為一體，使學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐教育。陳勇軍認(rèn)為，勞動(dòng)教育是融德育、智育、體育和美育為一體的全面提高學(xué)生素質(zhì)的綜合性教育[4]。新時(shí)代勞動(dòng)教育為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全方位提升大學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)提供了先決條件，旨在引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)過程中迸發(fā)創(chuàng)新靈感，引導(dǎo)大學(xué)生成為擁有社會(huì)責(zé)任使命、創(chuàng)新實(shí)干精神和專業(yè)實(shí)踐技能的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

二、“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育模式研究

（一）應(yīng)用型高校在勞動(dòng)教育中普遍面臨的問題

1.應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的意義和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，與國(guó)家發(fā)展需求有差距的問題

目前高校中開展勞動(dòng)教育的主要形式是公共課程融入、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐、設(shè)置勤工助學(xué)崗位、宿舍生活管理和組織開展校園活動(dòng)等，雖然形式多樣、數(shù)量較多，但依然存在勞動(dòng)教育主線不明晰、主題不鮮明和效果不顯著等問題。雖然結(jié)合各專業(yè)特色對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了融合滲透，但多數(shù)高校依然沒有設(shè)置專門的勞動(dòng)教育課程、沒有貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃、沒有設(shè)置勞動(dòng)教育專職教師保障及沒有建立有效、實(shí)時(shí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。專業(yè)實(shí)踐、勤工助學(xué)和校園活動(dòng)等資源雖然涵蓋了勞動(dòng)教育的元素，但這些資源均不是專門針對(duì)勞動(dòng)教育而設(shè)計(jì)應(yīng)用的，教育效果十分有限。勞動(dòng)教育在總體上重視不夠、投入不足，相較于專業(yè)教育處于邊緣化的狀態(tài)。

2.如何設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育內(nèi)容，解決勞動(dòng)教育與高校人才培養(yǎng)體系融合不充分和怎樣加強(qiáng)內(nèi)容的適切性的問題

此問題主要源于對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)上還僅僅停留在表層次，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單劃歸為以下三個(gè)方面。

（1）在勞動(dòng)教育中只重視腦力勞動(dòng)，側(cè)重于知識(shí)和技能的傳授，輕視實(shí)踐對(duì)于勞動(dòng)教育的支撐作用，片面地將智育屬性看作新時(shí)代勞動(dòng)教育的全部?jī)?nèi)容，造成勞動(dòng)教育其他屬性的弱化。（2）學(xué)校將體力勞動(dòng)認(rèn)為是新時(shí)代勞動(dòng)教育的所有內(nèi)容，僅僅突出了新時(shí)代勞動(dòng)教育的體育屬性，盲目地將體力勞動(dòng)覆蓋到勞動(dòng)中，忽視了勞動(dòng)教育的其他屬性，將新時(shí)代勞動(dòng)教育分解、切割，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生抵觸情緒，勞動(dòng)教育目標(biāo)無法達(dá)成。（3）一些學(xué)校將所有腦力和體力的學(xué)習(xí)都化為勞動(dòng)教育的范圍，使勞動(dòng)教育變得模糊和泛化，新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵沒能突出體現(xiàn)，勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)中的作用被削弱，以專業(yè)教育代替勞動(dòng)教育，反而造成勞動(dòng)教育的弱化。

3.如何構(gòu)建勞動(dòng)教育的教學(xué)模式，明確應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的實(shí)施載體，使得教育與培養(yǎng)雙向融合、互相支撐

高校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合中，更多的是側(cè)重于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)辛苦勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)精神的培養(yǎng)存在不足，致使部分大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)理解為發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和技能優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造財(cái)富、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，而未能意識(shí)到辛勤付出、誠(chéng)實(shí)肯干和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神同樣是個(gè)人成就得以實(shí)現(xiàn)的重要因素[5]。未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，使得勞動(dòng)教育更偏向于職業(yè)教育，而不是更全面、更深入的新時(shí)代勞動(dòng)教育。

4.如何構(gòu)建起有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，解決勞動(dòng)教育過程管理難的突出問題，及其督導(dǎo)評(píng)價(jià)落實(shí)難的問題，確保勞動(dòng)教育的教育教學(xué)效果

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育過程和結(jié)果的描述與價(jià)值判斷。沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒有科學(xué)的管理，目前大學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建起來，評(píng)價(jià)機(jī)制的功能尚不能充分發(fā)揮。在評(píng)價(jià)過程中不能實(shí)時(shí)監(jiān)控、不能即時(shí)跟蹤，沒有課內(nèi)外勞動(dòng)教育的過程檢測(cè)與即時(shí)評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映勞動(dòng)教育的教學(xué)效果，從而使勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)表面化、形式化，無法發(fā)揮診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。

5.勞動(dòng)教育的保障機(jī)制尚不健全

高校應(yīng)當(dāng)多渠道拓展實(shí)踐場(chǎng)所，多方面強(qiáng)化安全保障，健全經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。目前多數(shù)高校配備勞動(dòng)教育師資較弱，勞動(dòng)教育場(chǎng)地?cái)?shù)量少面積小，安全保障不到位都制約了勞動(dòng)教育的深入開展，師資隊(duì)伍的保障、硬件條件的保障和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的保障落實(shí)不到位。

（二）“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育模式的構(gòu)建

為解決以上問題，本文提出了“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)精神、激發(fā)首創(chuàng)精神和增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，孵化出擁有創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

1.應(yīng)用型高校“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人的教育教學(xué)新理念

結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)特點(diǎn)，聚焦“注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融合專業(yè)實(shí)踐教育”的新時(shí)代高校勞動(dòng)教育培養(yǎng)要求，在勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能相合性、教育目標(biāo)同源性和教育內(nèi)容融合性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人的教育理念。通過“四方面融合”不斷加強(qiáng)“勞創(chuàng)融合”內(nèi)涵式建設(shè)，推動(dòng)勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。從教育理念設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)和教育實(shí)踐場(chǎng)域拓展等方面構(gòu)建了“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人模式，達(dá)到二者協(xié)同發(fā)展、雙向深化和相得益彰的建設(shè)效果，實(shí)現(xiàn)“孵化出擁有創(chuàng)造性勞動(dòng)素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐型人才”的目標(biāo)。

2.應(yīng)用型高?！皠趧?chuàng)融合”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

以立德樹人為根本任務(wù)，在高校的培養(yǎng)方案中有機(jī)地融入新時(shí)代勞動(dòng)教育，尋找到勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共通性，以課程體系和項(xiàng)目體系建設(shè)為抓手，將“腦力勞動(dòng)”與“體力勞動(dòng)”學(xué)習(xí)結(jié)合、將第一課堂與第二課堂教育教學(xué)效果銜接。共建“一體化”教育教學(xué)組織機(jī)制，打造“互融式”人才培養(yǎng)體系、“呼應(yīng)式”課程體系和“互通式”評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和監(jiān)督考核，促進(jìn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，通過“勞創(chuàng)融合”將勞動(dòng)教育貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，破解高校勞動(dòng)教育落實(shí)難的問題。

3.利用數(shù)字化、信息化落實(shí)勞動(dòng)教育素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系

通過數(shù)字化勞動(dòng)教育過程管理，開展創(chuàng)建活動(dòng)、參加活動(dòng)、簽到簽退、時(shí)時(shí)點(diǎn)到和完結(jié)加分等過程管理，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐教育成績(jī)單。全面客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動(dòng)教育過程考核、實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤評(píng)價(jià)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指引作用和反饋完善作用。搭建“勞創(chuàng)融合”大數(shù)據(jù)智能管理云平臺(tái)，解決傳統(tǒng)勞動(dòng)教育過程管理難的突出問題及其督導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑的困難；同時(shí)把開展勞動(dòng)教育的工作情況納入學(xué)校教學(xué)單位績(jī)效考核體系，為勞動(dòng)教育有效融入人才培養(yǎng)全過程提供有力保障。

三、“勞創(chuàng)融合”教育體系的內(nèi)容與實(shí)施路徑研究

（一）深化“四個(gè)方面融合”，加強(qiáng)“勞創(chuàng)融合”內(nèi)涵式建設(shè)，確立“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育體系指導(dǎo)思想

1.人才培養(yǎng)方案深度融合

本研究是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)勞動(dòng)周加入到人才培養(yǎng)方案中，圍繞專業(yè)實(shí)踐持續(xù)組織的勞動(dòng)教育；在人才培養(yǎng)方案設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育子模塊，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展勞動(dòng)教育，形成勞動(dòng)教育清單。以課程體系和項(xiàng)目體系建設(shè)為抓手，通過“勞創(chuàng)融合”的形式將勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)分，并且作為畢業(yè)生資格審核必要條件之一。

2.課程體系深度融合

開設(shè)專門化的勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，例如專門開設(shè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、勞動(dòng)教育與實(shí)踐等公共必修通識(shí)課，有效提高勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系中的覆蓋及占比；開設(shè)公共選修課程，例如勞動(dòng)與創(chuàng)造、勞動(dòng)與生活等；將毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等課程作為勞動(dòng)教育重點(diǎn)依托課程；在教學(xué)進(jìn)程中每學(xué)年單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐周；所有專業(yè)都須將勞動(dòng)教育納入教學(xué)計(jì)劃，所有專業(yè)開設(shè)的每門課程大綱都要包涵創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)教育元素。

3.實(shí)踐教育深度融合

編制“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外培養(yǎng)計(jì)劃”和“大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐手冊(cè)”，將其中的“腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)”項(xiàng)目相融合；在教學(xué)進(jìn)程中，每學(xué)年單獨(dú)設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐周”和“應(yīng)用實(shí)踐能力（勞動(dòng)）訓(xùn)練周”，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐深度融合。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展創(chuàng)造型勞動(dòng)實(shí)踐；踐行“雷鋒精神立德樹人”，開展服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐；加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展志愿勞動(dòng)實(shí)踐；加強(qiáng)自我管理，開展生活勞動(dòng)實(shí)踐；借力產(chǎn)教融合，拓寬生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐；增強(qiáng)榜樣引領(lǐng)，開展勞動(dòng)示范實(shí)踐。

4.管理體系深度融合

堅(jiān)持“三全育人”的教育理念，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”長(zhǎng)效協(xié)同育人機(jī)制?！备咝？梢栽O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和監(jiān)督考核，形成可持續(xù)開展的“勞創(chuàng)融合”教育體系。成立勞動(dòng)專家指導(dǎo)委員會(huì)，由全國(guó)著名專家、學(xué)者及成功企業(yè)家組成專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)、基地建設(shè)方向的指引。

（二）基于“勞創(chuàng)融合”協(xié)同育人理念，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育體系

堅(jiān)持“培養(yǎng)新時(shí)代崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)和具有勞動(dòng)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”一個(gè)目標(biāo)；凸顯“勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”兩個(gè)融合協(xié)同育人為主線；強(qiáng)化“勞動(dòng)必修課、勞動(dòng)選修課、勞動(dòng)實(shí)踐課”三類課程建設(shè)為基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新型勞動(dòng)精神、創(chuàng)造型勞動(dòng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新研究能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”四種能力為導(dǎo)向；加強(qiáng)“工作機(jī)制、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)”五個(gè)載體建設(shè)為抓手，深化“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育模式內(nèi)涵建設(shè)。實(shí)施“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系建設(shè)。

1.圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建創(chuàng)新型勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)為平臺(tái)，提升廣大學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)技能教育和創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐精神的探索與實(shí)踐。依托專創(chuàng)融合基地、眾創(chuàng)空間等雙創(chuàng)平臺(tái)，完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)教育”課程設(shè)置，深化“勞創(chuàng)融合”項(xiàng)目建設(shè)。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目為抓手，在勞動(dòng)中培育學(xué)生進(jìn)取創(chuàng)新精神。切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐周教育教學(xué)工作，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐深度融合，培養(yǎng)新時(shí)代崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)和具有勞動(dòng)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.踐行“雷鋒精神”立德樹人，構(gòu)建服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

深化“播撒雷鋒精神的火種”實(shí)施，引導(dǎo)廣大青年積極投身構(gòu)建美麗校園行動(dòng)。強(qiáng)化服務(wù)性勞動(dòng)，動(dòng)員全體學(xué)生主動(dòng)參與校園公共場(chǎng)所的環(huán)境清理、綠化美化和校園環(huán)境管理服務(wù)等勞動(dòng)項(xiàng)目，切實(shí)增強(qiáng)推進(jìn)生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)教育的政治自覺、思想自覺和行動(dòng)自覺，在知行合一、學(xué)以致用上下功夫，扎實(shí)做好學(xué)校生態(tài)環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中踐行雷鋒精神，錘煉本領(lǐng)，為全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)貢獻(xiàn)出屬于大學(xué)生的時(shí)代力量。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，搭建志愿勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生志愿服務(wù)文化建設(shè)工程，結(jié)合“三支一扶”、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程社會(huì)實(shí)踐、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”和“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展志愿勞動(dòng)教育，強(qiáng)化公共服務(wù)意識(shí)和愛國(guó)愛民情懷。寒暑假集中社會(huì)實(shí)踐要與專業(yè)勞動(dòng)相融合，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，在勞動(dòng)實(shí)踐與調(diào)研中強(qiáng)化專業(yè)教育與社會(huì)應(yīng)用，提升勞動(dòng)成果的社會(huì)影響力和輻射面。

4.加強(qiáng)自我管理構(gòu)建生活勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

以宿舍管理為抓手，鞏固學(xué)生良好的日常生活習(xí)慣，提升生活技能水平；自覺做好宿舍衛(wèi)生保潔，獨(dú)立處理個(gè)人生活事務(wù)；積極參加勤工助學(xué)等活動(dòng)，提高自立自強(qiáng)能力。每年開展宿舍文化月，營(yíng)造濃郁的宿舍文化氛圍，充分發(fā)揮宿舍文化的育人功能，形成科學(xué)勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主動(dòng)性，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)和積極勞動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生群體樹立正確勞動(dòng)觀。

5.借力產(chǎn)教融合拓寬生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)

結(jié)合專業(yè)教育，加強(qiáng)校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)，圍繞新技術(shù)、新工藝和新方法，將嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和勞動(dòng)素養(yǎng)等元素通過實(shí)踐教學(xué)達(dá)到知行合一的效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。加強(qiáng)校外產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)基地、校企合作行業(yè)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)、工廠、工地、鄉(xiāng)村和學(xué)校等地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)積累生產(chǎn)項(xiàng)目及一線崗位的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過教育與生產(chǎn)活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐技能，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型勞動(dòng)人才。

6.增強(qiáng)榜樣引領(lǐng)搭建勞動(dòng)示范實(shí)踐平臺(tái)

充分發(fā)揮“榜樣引領(lǐng)”和“朋輩教育”在勞動(dòng)教育中的作用，開展“奮斗的我最美的國(guó)”“榜樣領(lǐng)航青春”等校內(nèi)外新時(shí)代先進(jìn)代表系列宣講教育活動(dòng)，積極邀請(qǐng)勞模等先進(jìn)典型進(jìn)校園講述科研報(bào)國(guó)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和青春奮斗故事；樹立校內(nèi)師生模范，倡導(dǎo)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的理念。

（三）建設(shè)“一體化”勞創(chuàng)融合師資體系

要建設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、勞動(dòng)教育兼職教師、勞創(chuàng)融合（校外）教育專家智庫三個(gè)層次的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。特別是聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)造能力突出的“大國(guó)工匠”擔(dān)任兼職教師，搭建教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接的途徑。

（四）使用大數(shù)據(jù)智能管理平臺(tái)，建設(shè)勞創(chuàng)融合教育過程評(píng)價(jià)考核體系

智能化管理評(píng)價(jià)確保新時(shí)代勞動(dòng)教育做細(xì)做實(shí)，解決傳統(tǒng)勞動(dòng)教育過程管理難的突出問題及其督導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑的困難。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及勞動(dòng)教育云平臺(tái)，開展創(chuàng)建活動(dòng)、參加活動(dòng)、簽到簽退、時(shí)時(shí)點(diǎn)到和完結(jié)加分等過程管理，并在活動(dòng)結(jié)束并完結(jié)審核通過后，所有活動(dòng)成員可獲得相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐教育成績(jī)單。數(shù)字化勞動(dòng)教育過程管理，全面客觀記錄學(xué)生參加勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果展示和勞動(dòng)競(jìng)賽等課內(nèi)外勞動(dòng)教育過程、實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤評(píng)價(jià)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指引作用和反饋完善作用。

四、結(jié)束語

本文提出了應(yīng)用型本科高校的“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育模式，并對(duì)“勞創(chuàng)融合”教育體系的建設(shè)進(jìn)行了深入研究，提出了切實(shí)可行的實(shí)施路徑。旨在解決一些問題：針對(duì)應(yīng)用型本科高校存在的開展勞動(dòng)教育的意義和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，與國(guó)家發(fā)展需求有差距的問題，如何設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育內(nèi)容，解決勞動(dòng)教育與高校人才培養(yǎng)體系融合不充分和怎樣加強(qiáng)內(nèi)容的適切性的問題，如何構(gòu)建勞動(dòng)教育的教學(xué)模式，明確應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的實(shí)施載體，使得教育與培養(yǎng)雙向融合、互相支撐的問題，如何構(gòu)建起有效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，解決勞動(dòng)教育過程管理難的突出問題，及其督導(dǎo)評(píng)價(jià)落實(shí)難的問題；勞動(dòng)教育的保障機(jī)制尚不健全的問題。