社會(huì)需求視角下研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

喬芷寒

（河南師范大學(xué)教育學(xué)部，河南新鄉(xiāng) 453007）

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)一直以來(lái)都是我國(guó)教育所重視的工作，如何構(gòu)建面向?qū)嵺`、面向社會(huì)需求的高水平人才是社會(huì)各界一直致力于解決的問(wèn)題。社會(huì)需求是指引與促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式體制機(jī)制改革的重要條件，這也促使我國(guó)研究生教育的改革朝著社會(huì)化需求的方向轉(zhuǎn)變。高等教育下的人才培養(yǎng)，不僅是對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略布局的主動(dòng)適應(yīng)、提前謀劃，更是地方高校構(gòu)建面向未來(lái)、面向?qū)嵺`的教育方法的有效探索。研究生培養(yǎng)模式的改革是面向未來(lái)的，如何在國(guó)家重大戰(zhàn)略背景下尊重社會(huì)需求，培養(yǎng)高精尖、復(fù)合型人才，如何促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)是研究生培養(yǎng)模式改革所需要考慮并重視的問(wèn)題都亟待解決。本研究基于“雙一流”建設(shè)背景，從社會(huì)需求的視角出發(fā)，遵循實(shí)踐—變革—再實(shí)踐的邏輯脈絡(luò)，探索高水平研究生的培育模式和創(chuàng)新方向，并基于新時(shí)代研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面進(jìn)行理論創(chuàng)新，為將來(lái)高校關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的改革和調(diào)整提供參考。

一、相關(guān)概念

（一）社會(huì)需求

“需求”這個(gè)詞最早在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域被專(zhuān)家學(xué)者使用，指的是“家庭或者廠商在一定價(jià)格上所選擇購(gòu)買(mǎi)的貨品和勞務(wù)的數(shù)量”。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，有學(xué)者界定了需求產(chǎn)生的兩個(gè)必要前提，只有這兩個(gè)條件都滿足，“需求”才會(huì)產(chǎn)生。在本課題特定的高等教育研究生培養(yǎng)的相關(guān)研究領(lǐng)域里，需求被賦予了特殊的含義，指的是社會(huì)各方面主體對(duì)于高等教育方面有滿足醫(yī)院的能力的需要，代表著個(gè)人等微觀主體和國(guó)家等宏觀主體擁有支付能力的同時(shí)，也代表著接收者所付出的其他形式的努力［1］。高等教育的需求方向上涵蓋了政府、行業(yè)等宏觀主體，向下涵蓋了其他社會(huì)團(tuán)體、家庭等個(gè)體，需求內(nèi)容方面涵蓋較多領(lǐng)域，從政治需求、科學(xué)技術(shù)需求、經(jīng)濟(jì)需求等延伸到高校自身在不同階段對(duì)于發(fā)展進(jìn)步的需求。從不同時(shí)期及不同需求主體來(lái)看，我國(guó)發(fā)展對(duì)于人才需求的側(cè)重點(diǎn)均不同，社會(huì)需求表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)性、層次性、可持續(xù)性、連貫性、可規(guī)劃性等不同特征［2］。

（二）研究生培養(yǎng)模式

在社會(huì)學(xué)中，“模式”被用來(lái)形容“研究自然現(xiàn)象或者社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)理論圖譜或者解釋形式，構(gòu)建了一種思維形式或體系”。在本研究的情境中，模式指的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“如何培養(yǎng)人”兩方面的問(wèn)題，涵蓋了研究生教育領(lǐng)域的包含目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果及相關(guān)概念，“培養(yǎng)模式”是培養(yǎng)目標(biāo)與相關(guān)舉措的總和，它是位于辦學(xué)模式之下、教學(xué)模式之上的一個(gè)區(qū)間概念范疇。綜合各學(xué)者對(duì)于研究生培養(yǎng)模式的概念界定及其內(nèi)涵與外延，本研究將研究生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)概括為在一定的戰(zhàn)略目標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循一定的科學(xué)方法由各階段的各要素構(gòu)成的非靜態(tài)的行為方式。研究采用胡玲琳對(duì)培養(yǎng)模式的界定，即培養(yǎng)模式指在一定的教育思想、教育理論和特定的需求下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過(guò)程中諸要素構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)樣式與運(yùn)行方式［3］。王欒井、杜佳和周葉中認(rèn)為戰(zhàn)略目標(biāo)、體制機(jī)制、實(shí)施方式、課程組合、教學(xué)效果等元素是研究生培養(yǎng)模式中較為重要的組成部分，更是衡量研究生培養(yǎng)效果的核心要素［4-5］。

（三）研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

“創(chuàng)新”意味著新事物的出現(xiàn)和舊事物的改變，包含著創(chuàng)造之意，它是人類(lèi)區(qū)別于其他生物的一個(gè)特點(diǎn)，是人特有的認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力，創(chuàng)新最能體現(xiàn)一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在民族進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新提供著動(dòng)力。研究生的培養(yǎng)模式可以重點(diǎn)從戰(zhàn)略法層面的目標(biāo)、實(shí)踐層面的方案、后續(xù)的評(píng)價(jià)等方面去思考。黃正夫和易連云創(chuàng)新研究視角，認(rèn)為我國(guó)的培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該更注重學(xué)科的融合與交叉，在課程設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)實(shí)踐上要重視創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化過(guò)程、搭建平臺(tái)、保障質(zhì)量［6］。因此，研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新可以從研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及質(zhì)量評(píng)價(jià)這三個(gè)角度出發(fā)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是面向?qū)嵺`及未來(lái)打造我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。本課題中的研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是指在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，服務(wù)于國(guó)家的整體人才培養(yǎng)大局，對(duì)現(xiàn)存的機(jī)制體制作出符合時(shí)代要求的變革。

二、研究生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)研究生教育規(guī)模隨著社會(huì)人才需求的增大而不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。但現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式對(duì)快速發(fā)展的研究生教育的支撐已無(wú)法滿足快速增長(zhǎng)的社會(huì)需求，傳統(tǒng)的研究生人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)與研究生人才的供應(yīng)上顯得有些力不從心，普遍存在以下主要問(wèn)題：

（一）單一專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)難以滿足現(xiàn)實(shí)需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)的問(wèn)題也日趨多元和復(fù)雜，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)人才已不能滿足日益綜合多元化的社會(huì)需求。郭艷利強(qiáng)調(diào)我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)結(jié)果仍然與現(xiàn)實(shí)情況存在較大的不匹配性，存在研究生進(jìn)入社會(huì)的不匹配性現(xiàn)象［7］。但不論是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度還是培養(yǎng)課程的設(shè)置來(lái)看，單一專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅是局限于該專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需人才的不匹配，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀，也致使人才培養(yǎng)的浪費(fèi)，專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作，專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法進(jìn)入社會(huì)中相關(guān)行業(yè)進(jìn)行發(fā)揮價(jià)值。所以人才的培養(yǎng)固然重要，但是如何培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)多樣化發(fā)展的綜合型人才，才是高校在人才培養(yǎng)方面需要思考和改進(jìn)的問(wèn)題。

（二）理論與實(shí)踐的背離導(dǎo)致人才與社會(huì)脫節(jié)

盡管“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，但在高層次人才的培養(yǎng)中，實(shí)踐問(wèn)題往往容易被忽略。我國(guó)處于社會(huì)主義發(fā)展初級(jí)階段，亟須學(xué)術(shù)型人才來(lái)推動(dòng)我國(guó)理論領(lǐng)域的發(fā)展，但是在如今快速發(fā)展的社會(huì)中，只有理論卻不懂得實(shí)踐操作的人才在社會(huì)的發(fā)展中是寸步難行的。張文輝和林基明對(duì)各研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作目前存在輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象［8］。隨著社會(huì)的普遍發(fā)展，越來(lái)越多的人才為了更好地適應(yīng)社會(huì)而選擇深造進(jìn)行學(xué)歷的提升，這就與高校對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)的理念相悖，這也就直接導(dǎo)致了進(jìn)入社會(huì)的研究生空有理論，實(shí)踐經(jīng)歷很少或者沒(méi)有，使得理論與實(shí)踐產(chǎn)生了斷層，只會(huì)理論的人無(wú)法融入充滿實(shí)操性的工作中。缺乏基本技能、不能快速適應(yīng)新環(huán)境以及實(shí)踐經(jīng)歷和能力不足都會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，無(wú)法適應(yīng)快速多變的社會(huì)環(huán)境。很顯然，注重理論型和學(xué)術(shù)型人才具有一定的價(jià)值，但面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)，理論型人才很難適應(yīng)多元化發(fā)展的社會(huì)。

（三）統(tǒng)一培養(yǎng)導(dǎo)致人才評(píng)價(jià)的單一性

我國(guó)處于社會(huì)主義發(fā)展初級(jí)階段，人才的培養(yǎng)是為了滿足社會(huì)快速發(fā)展的需要，受經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)在人才培養(yǎng)方面也采取的國(guó)家統(tǒng)一培養(yǎng)的方式，由國(guó)家授權(quán)高校進(jìn)行高層次、高水平人才的統(tǒng)一培養(yǎng)，但這就容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)的扎堆情況，這也更容易導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與社會(huì)脫軌。國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)與方案等內(nèi)容，人才的培養(yǎng)千篇一律，一方面造成人才培養(yǎng)的浪費(fèi)，另一方面也造成社會(huì)所需人才的空缺。這種方式雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，但是它忽視了學(xué)科的多樣性、人才的多樣化、社會(huì)需求的復(fù)雜化。培養(yǎng)評(píng)價(jià)作為一種檢驗(yàn)培養(yǎng)模式是否有效的必要手段，目前存在較為突出的缺陷：對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的重要性缺乏關(guān)注；學(xué)生的學(xué)術(shù)成果質(zhì)量無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的訴求。在評(píng)價(jià)研究生人才的過(guò)程中，教育行政部門(mén)占據(jù)主導(dǎo)地位，高校會(huì)根據(jù)教育行政部門(mén)的要求以評(píng)價(jià)主體的方式參與其中，在這個(gè)過(guò)程中社會(huì)的參與度較低，人才在社會(huì)中的適應(yīng)性受到社會(huì)多樣化需求的影響。

（四）培養(yǎng)模式的趨同化導(dǎo)致改革效果不理想

針對(duì)人才培養(yǎng)的單一性、重理論性等問(wèn)題，不少高校均進(jìn)行了相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式調(diào)整，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)人才的理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是，我國(guó)人才培養(yǎng)面臨著計(jì)劃性、行政性體制機(jī)制等復(fù)雜多樣的因素影響。通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，我國(guó)研究生的數(shù)量得到了極大提升，但是其質(zhì)量卻沒(méi)能如研究生數(shù)量一般快速提升。表面上雖然對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極和探索和改進(jìn)，但是相關(guān)制度在實(shí)際應(yīng)用時(shí)改革效果卻不盡如人意。高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中以課程為主，而改革的要求卻是要以提供社會(huì)所需人才為主，改革要求與高校實(shí)際操作之間的差異造成了社會(huì)所需人才與高校提供的人才之間的不匹配的問(wèn)題。根據(jù)用人單位反饋，我國(guó)研究生教育細(xì)且窄的專(zhuān)業(yè)弊端，使得培養(yǎng)模式改革很難在短時(shí)間內(nèi)取得明顯成效。并且大部分研究生缺乏動(dòng)手能力，不能快速投入第一生產(chǎn)線的工作中，不能為企業(yè)創(chuàng)造即時(shí)價(jià)值。

三、基于社會(huì)需求的研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策

鑒于我國(guó)研究生培養(yǎng)模式存在上述問(wèn)題，從中可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的培養(yǎng)機(jī)制過(guò)于注重人才的產(chǎn)出從而忽略了自身在培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足［9］，因此基于社會(huì)需求提出以下策略，以改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式：

（一）培養(yǎng)跨學(xué)科多重性人才

在當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的重大科研項(xiàng)目離不開(kāi)不同學(xué)科的相互配合與融合，所以單一學(xué)科對(duì)于研究生人才的培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于高精尖人才的需要。如何構(gòu)建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多元化、技能化人才，是現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)教育需要考慮的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)研究生，是目前國(guó)際上對(duì)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一種主流探索方式?？鐚W(xué)科培養(yǎng)模式應(yīng)包含以下三種方式：其一，跨學(xué)科課程式，規(guī)定了研究生在學(xué)習(xí)期間需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，研究生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)提高自身的修養(yǎng)，因此課程在研究生教育培養(yǎng)中起到關(guān)鍵性的作用；其二，跨學(xué)科項(xiàng)目式培養(yǎng)，包含學(xué)院主導(dǎo)式、學(xué)校主導(dǎo)式、共同主導(dǎo)式；其三，跨學(xué)科研究組織式培養(yǎng)，具體劃分為國(guó)家實(shí)驗(yàn)室跨學(xué)科研究組織方式、高校自主設(shè)立的跨學(xué)科研究組織、高校與社會(huì)研究所相互合作所進(jìn)行的跨學(xué)科人才培養(yǎng)。

（二）人才的培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

高校人才培養(yǎng)應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，應(yīng)該滿足社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，因此對(duì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該從傳統(tǒng)的只重視理論型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)理論與實(shí)踐貫通型的人才，需要從以下四個(gè)方面著手：第一，培養(yǎng)目標(biāo)，教育目標(biāo)的制定將理論層面與實(shí)際層面相互結(jié)合綜合去考慮，培養(yǎng)既能精通理論知識(shí)，在實(shí)踐方面也具備較高能力的高層次人才；第二，培養(yǎng)過(guò)程，在理論與實(shí)踐結(jié)合型人才的培養(yǎng)模式下，可以采用的人才培養(yǎng)方式有“依托項(xiàng)目”式、“企業(yè)委托”式、“雙導(dǎo)師”式以及“建立合作研究中心”式這四種培養(yǎng)方式；第三，培養(yǎng)制度，在理論與實(shí)踐型人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式中，針對(duì)培養(yǎng)人才的培養(yǎng)制度打破了由高校單一決定的傳統(tǒng)，變?yōu)橛筛咝Ｅc企業(yè)雙方共同制定的導(dǎo)師聯(lián)合制度和聯(lián)合管理制度；第四，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從高校與企業(yè)雙方的角度出發(fā)，各自提供對(duì)于人才培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（三）注重人才的分類(lèi)培養(yǎng)

單一類(lèi)型的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足多樣化發(fā)展的社會(huì)。在我國(guó)，對(duì)研究生人才的培養(yǎng)剛開(kāi)始是注重學(xué)術(shù)型人才，但隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)專(zhuān)業(yè)型技能的人才的需要逐漸增加，應(yīng)用型人才的研究培養(yǎng)逐漸增多。人才的培養(yǎng)不再單單是注重學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的提升，也逐漸往產(chǎn)業(yè)與社會(huì)需求方面靠近。包括培養(yǎng)具有多樣化能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型與復(fù)合型優(yōu)秀人才，提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；根據(jù)實(shí)踐需要，不斷深化實(shí)踐所需的理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為強(qiáng)有力的操作技能的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相互結(jié)合的高素質(zhì)、高水平創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

高?？梢M(jìn)外部評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)第三方的介入與參與對(duì)人才的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)或者評(píng)估。學(xué)術(shù)型研究生的評(píng)價(jià)主體為高?；蛘呓逃姓块T(mén)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)主體由于涉及高校與企業(yè)兩個(gè)方面，所以對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)由高校與企業(yè)共同組成。

（四）構(gòu)建研究生分類(lèi)培養(yǎng)體系

目前，在我國(guó)針對(duì)研究生的培養(yǎng)教育上，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)主要以碩士研究生為主，學(xué)術(shù)型研究人才的培養(yǎng)更多的是以博士生的培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)。但是在對(duì)這種類(lèi)別的研究生的培養(yǎng)方式上，分類(lèi)的時(shí)間較為短暫，發(fā)展的時(shí)間也不長(zhǎng)，故該類(lèi)培養(yǎng)模式的培養(yǎng)體系仍需進(jìn)行構(gòu)建與完善。

未來(lái)的研究生教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)人才的個(gè)性化培養(yǎng)，探尋適合人才個(gè)人發(fā)展的道路，提高研究生的個(gè)人創(chuàng)造能力與實(shí)操動(dòng)手能力。也可通過(guò)跨學(xué)科或者交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受多方面的知識(shí)，使其在多個(gè)不同領(lǐng)域中能夠綜合性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自我的問(wèn)題分析能力、思維綜合思考能力，提高自我的創(chuàng)新能力。在社會(huì)的發(fā)展中，復(fù)合型人才起著關(guān)鍵作用。他們具有高素養(yǎng)、高素質(zhì)與高能力，比單一型人才有著更強(qiáng)的適應(yīng)性，因此在社會(huì)的發(fā)展中，高素質(zhì)復(fù)合型人才是社會(huì)發(fā)展的主干力量。

四、研究結(jié)論與展望

本研究在已有的相關(guān)教育理論的基礎(chǔ)上，從社會(huì)需求的視角探索新時(shí)代我國(guó)研究生培育工作的創(chuàng)新模式，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了單一專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)難以滿足現(xiàn)實(shí)需求、理論與實(shí)踐的背離導(dǎo)致人才與社會(huì)脫節(jié)、統(tǒng)一培養(yǎng)導(dǎo)致人才評(píng)價(jià)的單一性、培養(yǎng)模式的趨同化導(dǎo)致改革效果不理想等問(wèn)題，并提出了對(duì)策建議。但受主客觀條件的影響，本研究還存在不足，缺乏量化研究。本研究?jī)H采用了文獻(xiàn)分析法、比較研究法，沒(méi)有進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，缺乏量化分析。在以后的研究中，可以通過(guò)定性分析和定量分析，充實(shí)和完善研究?jī)?nèi)容，深入挖掘培養(yǎng)模式，對(duì)其進(jìn)行分析，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。